宋娟

[摘 要]中華民族傳統(tǒng)文化是中華民族在數(shù)千年的歷史文化長河中積累和沉淀下來的優(yōu)秀成果，是一個博大精深且不斷發(fā)展的文化寶庫。中華民族傳統(tǒng)文化是每一個中國人的智慧之“源”、思想之“根”和情感之“魂”。每個中華兒女只有扎根傳統(tǒng)文化，才能正確理解世界文明;只有傳承民族精神，才能開展國際交流。在小學英語教學中，教師不僅要滲透西方文化，更要弘揚中華傳統(tǒng)，幫助學生形成正確的文化觀、民族觀與世界觀。文章針對中華民族傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透途徑與策略展開論述，讓學生通過英語學習不僅了解世界，更了解中國;不僅熱愛西方文化，更熱愛東方文明。

[關鍵詞]小學英語;中華民族;傳統(tǒng)文化;滲透

《義務教育英語課程標準》中強調，讓學生“在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識……”然而，在小學英語教學中，很多教師對于這句話卻存在片面理解，將體驗“中外文化”等同于體驗“外國文化”，導致學生不僅無法形成正確的文化認知，還容易養(yǎng)成崇洋媚外的心理。基于此，筆者嘗試在詞匯積累、閱讀理解、課堂游戲、聽說訓練、主題活動等常見的教學環(huán)節(jié)中滲透傳統(tǒng)文化教育，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語教學的融合。

一、以詞匯積累為契機滲透傳統(tǒng)文化

學生英語能力的形成和英語素養(yǎng)的提升需要以豐富而準確的詞匯積累為前提，教師可以利用詞匯積累的契機滲透傳統(tǒng)文化教育。首先，專有名詞積累。漢語中很多建筑、節(jié)日、事件等在英語中都有對應的專有名詞，教師可以通過講述這些專有名詞背后的文化故事，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。其次，常見諺語積累。英語中很多諺語與中文中的古語或俗語相對應，教師可以利用諺語講解與積累的機會滲透傳統(tǒng)文化。最后，普通詞匯積累。中西方國家因為文化的差異，導致同樣意思的詞匯傳遞出來的情感或內涵存在差別，教師可以利用這一機會，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。例如，在Colours這一單元中，要求學生掌握red， orange， yellow等跟顏色有關的詞匯。在講解這些詞匯的時候，教師可以根據(jù)三年級小學生的英語學習基礎，為他們適當引入一些相關諺語，以此加深他們對于所學詞匯的記憶與辨析能力，豐富詞匯積累。與此同時，滲透我國的傳統(tǒng)文化教育。如為學生引入Red clouds in the east， rain in the next day.這句話。這句話的意思與我國的諺語“東有火燒云，次日雨來臨”正好相對。事實上，我國關于天氣的諺語數(shù)不勝數(shù)，跟“red clouds”有關的也不計其數(shù)。這些諺語基于我國古代人民對于大自然規(guī)律的探索與總結，是我國古代勞動人民智慧的體現(xiàn)。通過諺語積累，讓學生對我國古代的氣象文化和農耕文化有所了解，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的巧妙滲透。

二、以閱讀理解為契機滲透傳統(tǒng)文化

小學英語教學中的閱讀理解，不應局限于知識講解和翻譯訓練，而應重視學生閱讀思維的訓練和文化意識的培養(yǎng)。因此，教師應在閱讀理解中開展以下活動，并從中滲透傳統(tǒng)文化。例如，At Christmas這一單元主要向學生介紹西方國家圣誕節(jié)的慶祝方式及主要活動。在這一單元的閱讀理解中，教師可以通過以下教學環(huán)節(jié)滲透我國傳統(tǒng)文化。首先，體驗。教師要求學生自主閱讀課文并查閱相關資料，讓學生在掌握重點詞匯和句型的基礎上，體會西方國家圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍和節(jié)慶文化。其次，對比。學生通過閱讀課文和查閱資料，了解圣誕節(jié)的來歷及慶祝方式。此時，教師要求學生將西方的圣誕節(jié)與我國的春節(jié)進行對比，讓學生圍繞origin， time， food， activity四個關鍵詞對比圣誕節(jié)與春節(jié)的異同。通過這種方式，加深學生對課文的理解，初步掌握圣誕節(jié)與春節(jié)在各個方面的差異。最后，總結。學生體驗、對比圣誕節(jié)與春節(jié)兩個節(jié)日的文化起源、慶祝時間、傳統(tǒng)食物及慶?；顒赢愅倪^程，實際上就是體會中西方國家傳統(tǒng)節(jié)慶文化差異的過程。因此，教師可以鼓勵學生對于自身體驗和對比的成果加以總結，從而以節(jié)慶文化差異為起點，感知中西方文化差異。在整個過程中，教師不僅實現(xiàn)了西方文化在英語教學中的融入，也實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在英語教學中的滲透，促進了學生跨文化交際意識的培養(yǎng)，可謂一舉多得。

三、以課堂游戲為契機滲透傳統(tǒng)文化

在小學英語教學中，通過游戲教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的語言技能，教師可以借此滲透傳統(tǒng)文化教育。例如，Chinese Festivals這一單元向學生介紹了“春節(jié)”“端午節(jié)”“中秋節(jié)”和“重陽節(jié)”四個傳統(tǒng)節(jié)日。如果教師直接呈現(xiàn)這四個節(jié)日的英文名稱，教學缺少了懸念和趣味。相反，若設計“聽詩詞猜節(jié)日”的小游戲，讓學生猜出本單元的重點。如出示“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”這句詩詞，讓學生根據(jù)詩詞的內容和意境猜出“春節(jié)”這個答案，其它節(jié)日以此類推。當學生猜出四個節(jié)日的中文名稱之后，教師可以給出四個節(jié)日的英文名稱，然后通過英文敘述，讓學生將節(jié)日名稱的中英文對應起來。教師可以這樣表述：In the Spring Festival， people get together and eat dumplings.讓學生從中猜出the Spring Festival的中文名稱是“春節(jié)”。在這樣的游戲中，教師通過中文陳述，向學生介紹了與傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩詞;通過英文陳述，向學生介紹了跟傳統(tǒng)節(jié)日有關的習俗，從而實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透。

四、以聽說訓練為契機滲透傳統(tǒng)文化

在小學英語聽說教學中，教師要為學生創(chuàng)設交際情境，讓學生在情境中體驗語言文化，開展語言實踐。而教師也可以利用創(chuàng)設情境的機會滲透傳統(tǒng)文化。例如，在A healthy diet這一單元的聽說訓練中，首先，創(chuàng)設故事情境。先要求學生根據(jù)自己對于中國傳統(tǒng)美食的了解和認識，以Gathering of traditional Chinese food為題目編創(chuàng)英文故事，以此鍛煉學生的口語能力，同時，讓他們了解中國傳統(tǒng)飲食文化。其次，創(chuàng)設影視情境。教師可以為學生播放展示中西方典型食物的英文視頻，讓學生在觀看視頻的過程中鞏固本單元所學的詞匯和句型，同時對視頻進行消音處理，讓學生為視頻進行配音，鍛煉學生的口語能力，體會中西方飲食文化差異。最后，創(chuàng)設舞臺情境。教師可以用Which is healthier， Chinese traditional food or western traditional food？為主題，組織學生展開辯論活動，讓學生在辯論中鍛煉聽說能力，加深對中西方傳統(tǒng)飲食文化的理解與認知。通過上述方式，教師以聽說訓練為平臺，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透。

五、以主題活動為契機滲透傳統(tǒng)文化

為了拓寬傳統(tǒng)文化的滲透途徑，提高傳統(tǒng)文化的滲透效率，教師可以嘗試在小學英語教學中開展“傳統(tǒng)文化”主題活動，讓學生在主題活動中培養(yǎng)英語素養(yǎng)，了解傳統(tǒng)文化。常見的主題活動有主題手抄報活動，要求學生定期設計跟傳統(tǒng)文化有關的手抄報，在培養(yǎng)學生英文寫作能力的同時，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透;或者開展主題演講活動，要求學生定期開展跟傳統(tǒng)文化有關的演講活動，在鍛煉學生口語能力的同時，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透;還可以是主題表演活動，要求學生定期開展跟傳統(tǒng)文化有關的短劇編創(chuàng)與表演活動，在鍛煉學生綜合英語素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。以“用英語講述中國故事”系列主題活動為例，具體活動環(huán)節(jié)：首先，手抄報活動。教師鼓勵學生搜集中國古代的民間傳說和民間故事，并以圖文并茂的方式，用英文手抄報呈現(xiàn)出來。其次，演講活動。教師鼓勵學生參與“用英語講述中國故事”的演講活動，讓學生用英語將搜集到的民間傳說和民間故事講述出來。最后，表演活動。教師指導學生選擇自己最喜歡的民間傳說或民間故事，對其進行語言加工與藝術編創(chuàng)之后，形成舞臺劇劇本，并依據(jù)劇本進行短劇表演。通過上述主題活動，教師不僅培養(yǎng)了學生的英語聽、說、讀、寫能力，也使學生了解到我國古代有趣的典故與歷史，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透。

綜上所述，傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透，是培養(yǎng)小學生正確的文化觀、民族觀與世界觀的重要前提與保障。教師應挖掘英語教學各個環(huán)節(jié)中的契機，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，使小學生能夠扎根民族文化，瞭望世界文明。

參考文獻：

[1]吳薇.扎根英語課堂? 回歸傳統(tǒng)文化——以譯林版小學英語六年級上冊教學為例[J].小學教學研究，2019，（06）.

[2]賀曉梅.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展——將民間游戲融入小學英語教學[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2012，（12）.

[3]張杰.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂的教學策略探究[D].四川師范大學，2019.

（責任編輯 付淑霞）