劉玉萍

著名哲學(xué)家伽達(dá)默爾論及“提出問(wèn)題”的重要性時(shí)說(shuō)過(guò)一句話，他說(shuō)：“我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)做是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)或回答，而要理解這個(gè)陳述，唯一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“問(wèn)題”似乎只是老師為了講授理論性知識(shí)鋪設(shè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很少將知識(shí)與具體的問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，而且事實(shí)性知識(shí)也沒(méi)有為學(xué)生的高級(jí)思維能力提供必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)教學(xué)情景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)豐富，但缺乏解決具體情境中新問(wèn)題的能力，更不會(huì)形成主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。問(wèn)題化教學(xué)是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。

隨著問(wèn)題化教學(xué)在新型課堂中的推廣，生物教學(xué)也逐漸出現(xiàn)了朝這種新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的趨向。生物課堂開(kāi)展問(wèn)題化教學(xué)大體從問(wèn)題是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)、問(wèn)題是否能體現(xiàn)思維難度的提升、問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生思考這三個(gè)維度出發(fā)。首先，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要注意仔細(xì)斟酌問(wèn)題的提出以及問(wèn)題的解決。問(wèn)題設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)問(wèn)題化，能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突，提升學(xué)生參與熱情。其次，教學(xué)過(guò)程以生成問(wèn)題，解決問(wèn)題為主線，教學(xué)活動(dòng)多樣化并根據(jù)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，提供助學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題;最后，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的整體表現(xiàn)，切實(shí)做好課堂調(diào)整。另外，我們采用理科教學(xué)的問(wèn)題化模式，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成舊問(wèn)題回顧、探究新問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題四部分。從基礎(chǔ)問(wèn)題引入，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題集，引發(fā)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、問(wèn)題化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合生物課新穎、豐富、有趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究的欲望，為一節(jié)課創(chuàng)設(shè)良好的開(kāi)端。生物問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以貼近學(xué)生的生活為主，只有創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、問(wèn)題的探究和解決

生物的概念和現(xiàn)象來(lái)源于生活，但是很抽象，比如：光合作用、呼吸作用、血液循環(huán)等知識(shí)難于理解。在教學(xué)中教師要根據(jù)不能年齡段學(xué)生的思維層次和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行激“疑”，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上，讓學(xué)生在“疑”中探究、在“疑”中發(fā)現(xiàn)，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要做到精辟而具體，具有一定的針對(duì)性，內(nèi)容清新而有趣。問(wèn)題的內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，具有一定的啟發(fā)性。可以通過(guò)學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上加入構(gòu)建，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如：生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，血液及血液循環(huán)，在問(wèn)題的探究過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)探索、歸納、比較、總結(jié)，找出現(xiàn)象背后的理論和概念，將知識(shí)加以理論化和系統(tǒng)化。

三、教學(xué)片段分析

濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物的光合作用》這一課時(shí)，由于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生很容易把光合作用的產(chǎn)物和原料混合在一起。為了讓學(xué)生正確區(qū)別兩者的不同及聯(lián)系，課堂教學(xué)采用問(wèn)題化教學(xué)展開(kāi)，讓學(xué)生真正思考其中的關(guān)系，參與到課堂中去。

問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.與光合作用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)有哪些？

2.《驗(yàn)證綠葉在光下產(chǎn)生淀粉》這個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了什么？需要什么條件？

3.《驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生氧氣》這個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物是什么？需要什么條件？

4.《范海爾蒙特栽種柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)》這個(gè)實(shí)驗(yàn)原料是什么？產(chǎn)物是什么？

5.綜合以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，光合作用的產(chǎn)物有哪些？原料有哪些？條件是什么？

6.光合作用前后氣體是如何轉(zhuǎn)變的？物質(zhì)是如何轉(zhuǎn)變的？

7.有機(jī)物里有什么？光合作用的實(shí)質(zhì)是什么？

四、問(wèn)題化教學(xué)的反思

問(wèn)題化教學(xué)不僅能創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究問(wèn)題，而且還能教給他們解題的技巧，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思、構(gòu)建、提問(wèn)、元認(rèn)知地整理生物學(xué)知識(shí)，使生物學(xué)知識(shí)在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如下幾個(gè)問(wèn)題的反思：這個(gè)問(wèn)題我們是怎樣解決的呢？應(yīng)用了哪些知識(shí)？是怎樣想到這種解決方法的？還有其他解決方法嗎？這樣可使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及思維能力得到鍛煉和創(chuàng)新。

眾所周知，學(xué)會(huì)去問(wèn)問(wèn)題是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有具有這種意識(shí)的人才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷糾正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)行探索，其知識(shí)和能力水平才能不斷得到提高。在問(wèn)題化教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注意問(wèn)題的重復(fù)和再現(xiàn)，每完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)，首先要求學(xué)生反思本章的知識(shí)體系，即通過(guò)整理使本章的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化。這個(gè)過(guò)程能使學(xué)生經(jīng)歷“由深到淺，由淺到深”的過(guò)程，重點(diǎn)反思掌握規(guī)律性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)、特殊性知識(shí)，同時(shí)形成對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生終身受益。其次要把問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)作為檢測(cè)的手段，通過(guò)問(wèn)題的測(cè)試，了解學(xué)生在某個(gè)階段是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、是否選擇了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提出調(diào)整補(bǔ)救方案，改進(jìn)師生的教學(xué)。