李天福

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課程理念指導(dǎo)下的自設(shè)問(wèn)題情境，旨在解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)重難點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用.當(dāng)下，許多初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究者正在對(duì)自設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用方式進(jìn)行深入研究而且已經(jīng)取得了不少的研究成果.本文將根據(jù)這些成果繼續(xù)分析，希望能為各位初中數(shù)學(xué)教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案.

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);問(wèn)題情境;初中數(shù)學(xué)課堂;策略分析

當(dāng)下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)自設(shè)問(wèn)題情境在于一個(gè)“新”字，那何為“新”？筆者認(rèn)為就在于自設(shè)問(wèn)題情境所創(chuàng)設(shè)的新穎多樣的教學(xué)情境，能夠給予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)存在的關(guān)聯(lián)性，從而在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自設(shè)問(wèn)題情境的價(jià)值分析

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式完全忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新是以學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn).所有的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)必須要在尊重學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生多元化的素養(yǎng)能力.教師在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)喜好選用問(wèn)題以及具體的教學(xué)形式，因此自設(shè)的問(wèn)題情境更適合學(xué)生，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有利于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

（二）兼顧提升學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師往往只是讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往抓不住基本的重點(diǎn)，這樣很容易使得學(xué)生在考試時(shí)不知所措，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降.因此，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)，將重難點(diǎn)知識(shí)及基本的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，進(jìn)而形成思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生可以清晰、直觀地看到重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)也能夠輕松并深刻地記住它.自設(shè)問(wèn)題情境能為學(xué)生的思考提供更清晰的思路與更便捷的方法.并且在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程中，學(xué)生的分析能力、推理能力、總結(jié)能力以及計(jì)算能力均能得到有效鍛煉.

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是教師直接讓學(xué)生對(duì)公式、符號(hào)、圖形進(jìn)行熟記，這樣雖然能讓學(xué)生記住很多的數(shù)學(xué)符號(hào)，但也很容易使學(xué)生的思維受到限制，從而使學(xué)生只知道數(shù)學(xué)符號(hào)的樣子，但卻不知道怎么用，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師自設(shè)多元化的問(wèn)題情境，可使學(xué)生在情境中既可以了解數(shù)學(xué)公式以及各種符號(hào)的運(yùn)用，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率.

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自設(shè)問(wèn)題情境的不足分析

（一）設(shè)計(jì)理念缺乏宏觀性

在自設(shè)問(wèn)題情境解決數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師尚未很好地把握設(shè)計(jì)理念，在設(shè)計(jì)時(shí)不能從宏觀層面、三維層面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境.數(shù)學(xué)自設(shè)問(wèn)題情境主要是服務(wù)于學(xué)生.因而教師在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)既需要考慮教學(xué)內(nèi)容又需要考慮實(shí)際學(xué)情，要能根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與變化規(guī)律、根據(jù)學(xué)生身心、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律遵循整體性、系統(tǒng)性原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證自設(shè)問(wèn)題情境的科學(xué)性、有效性.但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師的設(shè)計(jì)理念不夠宏觀，思維比較狹窄，通常是緊扣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)而忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.

（二）情境內(nèi)容不夠精要

自設(shè)問(wèn)題情境的精要性指的是問(wèn)題情境重點(diǎn)突出，具有精、少、活等優(yōu)點(diǎn).在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，往往是新知識(shí)、舊知識(shí)各占一半，很多情況下需要講解的新知識(shí)并不十分多.因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，教師要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理安排新舊知識(shí)，并在問(wèn)題情境中融入一定的思想方法與思維模式，以此起到啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生才智發(fā)展的教學(xué)目的.但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐看，教師自設(shè)的問(wèn)題情境還普遍存在精度不高、針對(duì)性不強(qiáng)、導(dǎo)向性低等問(wèn)題.不夠精要的問(wèn)題不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)造成時(shí)間等資源的浪費(fèi).

（三）問(wèn)題情境的層次性不強(qiáng)

層次性是教師在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)必須要把握的一個(gè)要點(diǎn)，只有保證問(wèn)題情境的層次性方能逐步推動(dòng)學(xué)生才智發(fā)展，循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)提高.但教師當(dāng)前自設(shè)的問(wèn)題情境卻普遍存在層次性不清晰等問(wèn)題，問(wèn)題情境沒(méi)有層層遞進(jìn)，未準(zhǔn)確劃分基礎(chǔ)練習(xí)層、深化練習(xí)層與綜合練習(xí)層.這些問(wèn)題在一定程度上影響了自設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用效果，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

三、新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂自設(shè)問(wèn)題情境解決重難點(diǎn)問(wèn)題的策略

（一）以課堂為起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握各項(xiàng)影響因素

教學(xué)是一場(chǎng)多方參與的活動(dòng)，基于核心素養(yǎng)自設(shè)問(wèn)題情境，知識(shí)主體、學(xué)生主體以及教學(xué)主體均是影響問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用效果的重要因素.為保證自設(shè)問(wèn)題情境的科學(xué)性、有效性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，教師需要立足實(shí)際，綜合考慮多種影響因素來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理創(chuàng)設(shè)情境，具體分析如下.

首先，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)考慮知識(shí)主體.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)效果與核心問(wèn)題的選取息息相關(guān)，只有做好問(wèn)題的選擇與應(yīng)用，問(wèn)題情境的功能作用方能得到充分發(fā)揮.在選取問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與該課題的深層內(nèi)涵要求，同時(shí)對(duì)這一課題知識(shí)點(diǎn)與其他單元知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析.教師需要從縱橫交錯(cuò)的知識(shí)脈絡(luò)里選取適合本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的問(wèn)題，之后將問(wèn)題與故事、游戲、視頻等巧妙結(jié)合生成問(wèn)題情境，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利.

其次，教師在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還需要重視學(xué)習(xí)主體.數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，因此問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)同樣需要以學(xué)生為中心.在數(shù)學(xué)課堂中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力有所不同，這些差異造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的需求也有所不同，不同的學(xué)生需要不同難度、不同形式以及不同氛圍的問(wèn)題情境.而教師只有普遍關(guān)照到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，自設(shè)的問(wèn)題情境才會(huì)更科學(xué)有效.因此，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)通過(guò)觀察、交談、測(cè)試等方式了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生認(rèn)知與思維發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生掃清認(rèn)知障礙.

最后，教師在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還需要兼顧教學(xué)主體.研究與實(shí)踐證明，教師對(duì)課標(biāo)的解讀，對(duì)自己提出的問(wèn)題的元認(rèn)知以及對(duì)學(xué)生的了解都會(huì)影響問(wèn)題情境設(shè)計(jì)效果，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.因此，在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握以下要點(diǎn)：一是準(zhǔn)確把握目標(biāo)體現(xiàn)度，在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要能準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及講解的知識(shí)點(diǎn)正確、科學(xué)，從而保證最終的教學(xué)效果;二是在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要合理控制主體確保度，在選取問(wèn)題時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生思維、能力發(fā)展現(xiàn)狀與需求，盡可能選用開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題，確保自設(shè)問(wèn)題情境能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，能推動(dòng)學(xué)生思維、認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)與鍛煉;三是把握教學(xué)效果達(dá)成度，自設(shè)問(wèn)題情境的主要目的是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，從而提升整體的教學(xué)效率.

（二）以學(xué)生為中心，把握問(wèn)題情境設(shè)計(jì)原則

數(shù)學(xué)是初中教育的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)性課程.初中數(shù)學(xué)課程能教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生情感、價(jià)值觀、思維等的全面發(fā)展.因此，在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握這門課程的基本特征，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱科學(xué)選用問(wèn)題與素材，以此保證自設(shè)問(wèn)題情境的科學(xué)性、有效性.在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師還要準(zhǔn)確把握整體性原則，還要基于整體性原則將各個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)有機(jī)串聯(lián)、融會(huì)貫通，將各項(xiàng)知識(shí)與各個(gè)問(wèn)題情境組成一個(gè)有機(jī)整體，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，但也不能在一個(gè)重難點(diǎn)里安排過(guò)多問(wèn)題，要統(tǒng)籌安排.

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂.在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中，教師若能科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中.為此，在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)保證問(wèn)題情境的直觀性.教師可借助圖片、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生拋出問(wèn)題以及直觀呈現(xiàn)出內(nèi)容，以此降低學(xué)生理解難度，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí).同時(shí)，教師要保證自設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐性.在創(chuàng)設(shè)以及應(yīng)用問(wèn)題情境時(shí)，師生要共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間平等交流、高效互動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí).在自設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)盡可能采用學(xué)生熟悉的案例、事物以及喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密連接在一起，從而降低學(xué)生理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.基于初中生身心以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)可為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類的問(wèn)題情境，盡可能引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地感知概念，通過(guò)身體感官、肢體等體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐、親身體驗(yàn)，從而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度.

（三）以中考為核心，從基礎(chǔ)入手培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維

在新中考模式下，所有的重難點(diǎn)知識(shí)都需要基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且要幫助其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與靈活的思維.對(duì)于開(kāi)放式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要針對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行縝密性與嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從細(xì)微處探知解題思路，并運(yùn)用理性思維進(jìn)行問(wèn)題分析與解答，尤其是在新中考指導(dǎo)思想下，考試題目已經(jīng)不再是單純地進(jìn)行一個(gè)知識(shí)考點(diǎn)的考核，而是將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，往往一個(gè)小題目中就包含著多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的綜合性解題思維與分析能力提出了更高要求.

例如：在有關(guān)于二元一次方程的考題中，會(huì)將坐標(biāo)系與化簡(jiǎn)方程等知識(shí)，甚至更多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，從而考查學(xué)生的理解與分析能力.雖然分解開(kāi)來(lái)都是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，但卻需要學(xué)生抽絲剝繭地展開(kāi)多角度分析.則教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的思維訓(xùn)練;學(xué)生需要能夠從基礎(chǔ)性知識(shí)運(yùn)用入手，不斷拓展自身學(xué)習(xí)能力，不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)本質(zhì)思想的挖掘，還應(yīng)追溯與探究問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，由此得到數(shù)學(xué)思維能力的有效提升，從而在層層遞進(jìn)中提升成績(jī).

（四）生活情景教學(xué)

客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活是枯燥、無(wú)味的.這既是由我國(guó)的應(yīng)試教育大環(huán)境決定的，也是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的.而數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑是為教師擺脫應(yīng)試教育束縛，依循學(xué)科特點(diǎn)靈活變通的一種良好途徑.學(xué)生在豐富多彩的生活化教學(xué)活動(dòng)中能夠豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).

從“三視圖”的教學(xué)分析，生活情景教學(xué)就是教師以生活實(shí)例構(gòu)建教學(xué)情景，從而幫助學(xué)生理解和分析“三視圖”的定義和特點(diǎn)，讓學(xué)生從生活的角角落落學(xué)習(xí)三視圖的相關(guān)知識(shí).教師需要注意的是在選擇生活實(shí)例時(shí)，必須要從學(xué)生的興趣出發(fā)，選一些學(xué)生感興趣的景或物，例如：以“探究埃菲爾鐵塔的三視圖”為例，講解何為三視圖，如何繪制三視圖等.

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教育，既是能力提升的教育，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，自設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中逐漸對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.在應(yīng)試環(huán)境下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握重難點(diǎn)知識(shí)的解決思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升.

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