周莉

摘要：本文主要研究了在小學(xué)古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用情境教學(xué)提升課堂的教學(xué)效率。古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，作為我國傳統(tǒng)文化的代表，古詩詞教學(xué)能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。教師應(yīng)尋找正確的情境教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并加強(qiáng)對(duì)古詩詞內(nèi)涵的研究，發(fā)掘其中的深層文化精髓。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

古詩詞在小學(xué)語文教材中的內(nèi)容較為充分，小學(xué)語文教材的編委會(huì)也非常注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的培育。小學(xué)階段開始古詩詞教育課程已經(jīng)極為常見，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人審美能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中接受能力有限，而情境教學(xué)模式是非常有效的一種教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)深入研究情境教學(xué)的應(yīng)用方法，結(jié)合實(shí)際課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的培育。

一、情境帶入，啟發(fā)學(xué)生興趣

在當(dāng)代小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要教師首先對(duì)教學(xué)情境加以設(shè)計(jì)，在備課的階段，教師要勾畫出相對(duì)完整的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出大體的情境思路，并對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)情境環(huán)節(jié)的安排加以揣摩，確認(rèn)能夠符合課堂教學(xué)的要求以后，再細(xì)致地研究如何應(yīng)用于課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師也可以借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作用。如在古詩詞《秋思》的學(xué)習(xí)中，本首詩的重點(diǎn)在于作者的思鄉(xiāng)之情，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一些關(guān)于本首詩的圖片，或是借助一些視頻資源、動(dòng)畫片段等，在視頻音樂的情境中，教師可以提出相關(guān)的教學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“觀看視頻后你有什么樣的感受？”“請(qǐng)你試著說明一下詩人的心情是怎樣的？”每個(gè)學(xué)生的感受都是不同的，教師可以通過提問來促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)情境中，設(shè)身處地地考慮詩人的思想感情，而多媒體的教學(xué)形式加速了教學(xué)情境的代入感，對(duì)學(xué)生語文思維的形成起到了促進(jìn)作用，并且能夠在這樣的過程中啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自然而然地投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中。

二、情境創(chuàng)設(shè)，研究詩詞內(nèi)涵

教師將學(xué)生帶入學(xué)情境之后，要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方式加以優(yōu)化，不能故步自封，將教學(xué)情境固化，否則就會(huì)喪失情境創(chuàng)設(shè)的靈活性。小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一定的深度，對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)不能僅停留在原文層次，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生研究古詩詞的寫作背景，通過對(duì)詩人個(gè)人情感的分析，研究古詩詞的思想內(nèi)涵與境界，才能深化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如在小學(xué)古詩詞《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)中，本詩有一處非常經(jīng)典的“用字”，即“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，千百年來為世人所稱頌。在學(xué)習(xí)本首詩時(shí)，教師可先為學(xué)生講解詩人的創(chuàng)作背景，詩人在遭遇貶謫以后，漂泊在外多年終于得以重回故土，船?？吭诠现荻煽?，詩人遙望著京城的方向，吟誦出這首詩。教師讓學(xué)生以自身的角度去考慮詩人的思想感情，學(xué)生認(rèn)為詩人此時(shí)應(yīng)是濃厚的思鄉(xiāng)之情。而“綠”這個(gè)字之所以成為全詩的“詩眼”，是由于作者將一個(gè)形容詞活用為動(dòng)詞，使“綠”具備了動(dòng)詞的詞性，詩人曾經(jīng)想將此句詩寫為“春風(fēng)又吹江南岸”，但始終感覺“綠”更妙。這句詩也可以解讀為“春風(fēng)一次次吹綠了江南的花草樹木”，其內(nèi)在含義是表達(dá)時(shí)間已經(jīng)過去了許多年，而“綠”這個(gè)字更加生動(dòng)和具體，讓后人讀來更覺精妙。小學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)要注重對(duì)詩文內(nèi)在含義的發(fā)掘，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字能力。

三、拓展情境，擴(kuò)充課堂容量

教師除了要在課堂教學(xué)情境中完成創(chuàng)設(shè)情境與優(yōu)化情境之外，還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)情境的拓展應(yīng)用，將實(shí)際生活的部分融入課堂教學(xué)之中，延伸課堂古詩詞教學(xué)的作用。如在古詩詞《長相思》的學(xué)習(xí)中，詩人所表述的思想感情是艱苦的軍旅生活及濃厚的思鄉(xiāng)之情，而創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)詩人的軍旅生涯，利用一些教育素材營造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境之下細(xì)細(xì)品讀作者內(nèi)心的情感，還要對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。如教師可以讓學(xué)生以《長相思》一詞為基礎(chǔ)，進(jìn)行現(xiàn)代文改寫。學(xué)生寫道：“在趕路的過程中，我與士兵們翻過一座座高山、跨過一條條河流，不知道走了有多久，只記得前進(jìn)的方向。到了夜晚，我們就安營露宿，燈火通明。夜晚的嘈雜聲讓我難以入眠，想起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)讓我倍感憂愁，我的家鄉(xiāng)應(yīng)該沒有這種聲音吧?！苯處熗ㄟ^多種多樣的情境教學(xué)方式，使課堂教學(xué)的容量得以擴(kuò)充，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有效提升了學(xué)生的文字想象力。情景教學(xué)的方式需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到拓展，才能延伸其豐富的教育作用。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造充分的課堂教學(xué)氛圍，促成情境教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用，積極利用其他形式的教學(xué)資源，使其充分融入古詩詞教學(xué)情境中，進(jìn)而提升學(xué)生的文字鑒賞能力，深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。