尹海艷，李明姸

(哈爾濱廣廈學院，哈爾濱 150000)

審計學課程疫情期間采用線上授課模式，線上授課思路主線在以往的課前、課中和課后的基礎上，融入“超課前準備”環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)教師為學生準備專門的課前預習視頻，提升學生的預習興趣，更好地實現(xiàn)了“以學生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，學生預習后做相應的測試來檢查自己對知識點的盲區(qū)，帶著問題和思考進入課堂尋求答案。在線上授課時主要采用了“三微融合”教學方法，即微知識、微互動、微體驗完成課程的講授。

1 “三微融合”教學法課程設計

通過多方調(diào)研和實際測試，審計學課程線上授課采用“慕課+錄課+直播”的教學形式完成。授課以騰訊會議直播平臺為主，教師隨時開通視頻鏈接，和學生面對面完成知識點的傳授和學習，有很強的代入感，同時也能進行提問、答疑等互動，從而掌握學生的學習情況。學習通平臺作為教學的輔助平臺，可以進行簽到、測驗、投票、搶答、主題討論等相關教學活動。豐富教學環(huán)節(jié)的同時，能夠積極調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的興趣和學習的效果。教學設計為課前給學生上傳相關學習資料，使學生對本節(jié)課知識框架有初步了解，并通過視頻的預習對其中較為淺顯的知識點進行掌握，課中對知識點中較為晦澀難懂的部分重點講述，課后對本節(jié)課的內(nèi)容進行復習并安排下次課的預習內(nèi)容。在教學設計中采用“三微融合”教學法實現(xiàn)了微知識、微互動和微體驗的教學效果。

2 “三微融合”教學法課程實施

2.1 教學有重點，濃縮即精華

微知識是針對課程某章節(jié)重點知識點講解，內(nèi)容簡單明了，學習針對性強。在每節(jié)課授課之前教師會在課前環(huán)節(jié)發(fā)送與本節(jié)課相關的案例、視頻、相關審計準則等，對于本節(jié)課的知識點實現(xiàn)做預判，對知識點進行分層劃分，對于比較簡單易懂的知識點會以課前預習的形式完成，在課前環(huán)節(jié)有序的組織和安排學生預習的活動，將本節(jié)授課中較難不易理解的知識點在有限的線上授課時進行重點講解。同時在課前時也會對本節(jié)的知識點進行任務導入，使學生們在課前預習和課中學習時以任務驅(qū)動為導向，完成教師布置的相應任務，準確掌握本節(jié)課的知識點。對于重點部分高度濃縮提煉對學生進行講授。這樣學生在學習時有針對性，收獲也較為明顯。

2.2 互動有目標，分組有秩序

微互動即微圈層互動，審計學是以線上“課程小組”為中心的互動學習群。例如，學生通過課程小組在課前分享并討論案例，在直播時由代表發(fā)言，有效利用直播時間。在課堂互動期間以小組為單位有序進行，教師在布置任務時，小組組長會帶領本組的學生完成相應的任務。在這樣的任務分組互動環(huán)節(jié)，教師既能掌握每個知識點不同學生的理解程度，還能準確把握每個組完成任務的情況。由于線上授課期間課堂時間比較緊張，通過課堂上小組代表對問題的分析和回答，教師也能掌握這個小組對知識點的理解程度，從而在課下可以有針對性地進行輔導和答疑。經(jīng)過幾次的微互動，很多小組在任務的布置和完成方面都有了一定的提高，尤其是在任務分解環(huán)節(jié)有了明顯的團隊意識。

2.3 情境與活動，融入教學中

微體驗即教師通過創(chuàng)設情境、個性化的活動等“微體驗”，實現(xiàn)教育教學的內(nèi)化。微情境有很多種方式，比如，教師在授課之前將與本節(jié)課相關的案例視頻或相關資料發(fā)送給學生，學生以小組為單位進行角色扮演，教師引導學生扮演視頻中或是資料中所涉及的多種角色，學生通過角色扮演，能更深入體會在審計工作中不同的三方關系所面對的問題，能夠站在對方的角度去思考實際工作中的情況。在角色扮演過程中，同學們將課堂上所學的理論與實際扮演的內(nèi)容結(jié)合在一起，更加容易理解理論知識中所規(guī)定條款的原因和必要之處，對于理論知識的理解和掌握效果更好，印象也更加深刻，學生體會頗深。

3 “三微融合”教學法實施效果

3.1 引導學生開闊學習思維

由于做好了課前任務驅(qū)動式的準備，大部分學生都能夠帶著問題和思考進入課堂，驗證答案，聽課狀態(tài)有很明顯的改變。隨著教師和學生互動的增加，大部分學生已做好了隨時被提問的準備，思路緊緊跟隨教師。

3.2 促進學生明確學習方法

教師高度濃縮知識點的同時，學生們也用自己的方式消化課上所學內(nèi)容，記憶更加深刻理解也更加透徹。很多同學打破了機械式記筆記的模式，利用課下時間整理筆記，例如運用思維導圖的方式歸納總結(jié)本節(jié)課知識框架。

3.3 加強學生學習自律性

從學習平臺的后臺數(shù)據(jù)能夠看出學生的到課率較高，但線上授課初期很多學生存在“掛機”上課行為，后臺數(shù)據(jù)略顯失真。為了掌握學生的學習狀態(tài)，教師授課時會通過不定時連麥、開視頻、提問等多種方式確保其目前處于學習狀態(tài)，而不是形式上的“掛機”聽課。久而久之，學生已從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學習自律性明顯增強。

3.4 提升教師教學水平

線上授課期間，為了充分利用網(wǎng)絡平臺積極調(diào)動學生學習的積極性，教師打破傳統(tǒng)意義上的教學模式，在疫情期間沉淀下來認真研究教法，不斷嘗試已初見成效。較典型的“三微融合”教法在線上授課呈現(xiàn)出較好的教學效果?！叭⑷诤稀苯虒W法要求教師付出更多的精力仔細雕琢每個知識點、每個互動環(huán)節(jié)及每種情境設定，以此保證各教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，線上直播時間得到充分利用。

4 “三微融合”教學法教學反思

4.1 教學互動環(huán)節(jié)問題設置同質(zhì)性較明顯

“三微融合”教學法在線上授課期間課上互動問答時，學生的回答出現(xiàn)同質(zhì)性，存在學生復制粘貼答案的情況。為避免互動問答流于形式，審計學課程教學團隊適時調(diào)整互動題目，由概念型問題改為發(fā)散型問題，變成開放式答案，讓互動問答教學環(huán)節(jié)落到實處。

4.2 存在個別“偽在線”情況

“三微融合”教學法在教學過程中，如何去檢測學生是否“真正在線”，如何激發(fā)學生興趣，這是一個亟待解決的問題。為了達到更好的教學效果，秉承著關愛每一個學生的理念，審計學課程教學團隊設計多種線上互動方式，如：隨機連麥提問、用文字回復、搶答等多樣化教學環(huán)節(jié)，增強學生的參與度，掌握學生的學習情況。