劉麗芳

(沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600)

1 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

2007 年教育部頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確要求全國(guó)所有高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并納入人才培養(yǎng)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)[1]。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置為16學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容：建立職業(yè)生涯意識(shí)、自我探索、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)定位、職業(yè)生涯人物訪談、職業(yè)規(guī)劃書(shū)的制作等模塊，課程內(nèi)容具有普適性，其中職業(yè)生涯人物訪談與職業(yè)規(guī)劃書(shū)的制作屬于實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)使高職生初步認(rèn)識(shí)到職業(yè)環(huán)境，對(duì)工作環(huán)境有一定的了解，但高職生面對(duì)職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展依然感到困惑。

1.2 教學(xué)形式

職業(yè)生涯規(guī)劃課程多是大班課，部分高職院校還停留在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致課程形式單一，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

大多數(shù)高職院校都是通過(guò)遞交大作業(yè)(我的N年職業(yè)規(guī)劃書(shū))作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，重結(jié)果輕過(guò)程，教育理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性和過(guò)程性。

1.4 教學(xué)師資

高職院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃的師資主要來(lái)自學(xué)工條線(就業(yè)輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員等)，經(jīng)過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)指導(dǎo)后從事職業(yè)規(guī)劃教學(xué)，熟悉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作，但日常的管理事務(wù)繁忙，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面存在專業(yè)化不足的問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，面對(duì)個(gè)性化職業(yè)咨詢和指導(dǎo)的深度，他們很難滿足廣大高職學(xué)生的需求。

2 信息化環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)目標(biāo)與任務(wù)

大學(xué)階段是高職生未來(lái)職業(yè)的準(zhǔn)備期，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助高職生進(jìn)一步提高自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，從個(gè)體特質(zhì)和社會(huì)需求出發(fā)，確立與之匹配的職業(yè)目標(biāo)，制訂適合他們學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教育等計(jì)劃并付諸實(shí)施[1]。

信息化環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要目標(biāo)：一是職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，研究課程中教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化指導(dǎo)，滿足不同個(gè)體對(duì)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需要。三是生涯服務(wù)延伸，構(gòu)建高職生生涯管理電子檔案，定期回訪，提煉分析。四是職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，整合資源精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，打造專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

信息化環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要任務(wù)：一是喚醒高職生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，為學(xué)生提供職業(yè)興趣、MBTI性格、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等科學(xué)測(cè)評(píng)，提供職業(yè)資源庫(kù)檢索，構(gòu)建職業(yè)決策的自助平臺(tái)。二是促使高職生自我規(guī)劃、自我管理，融合學(xué)業(yè)與工作環(huán)境的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和技能培養(yǎng)。三是完善高職生生涯跟蹤服務(wù)，反饋學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)更新或調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

3 信息化環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)策略

用 “課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設(shè)才能做好其他相關(guān)工作”[2]。信息化教學(xué)能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分，把信息化技術(shù)手段與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有機(jī)融合，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，提升高職生互助、協(xié)助意識(shí)與職業(yè)規(guī)劃能力。信息化環(huán)境下高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)、各專業(yè)的區(qū)別等，突出學(xué)生的主體地位，選用合適的平臺(tái)與資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

3.1 以在線課程建設(shè)為抓手，教學(xué)內(nèi)容顆?；?/h3>

信息化環(huán)境下的職業(yè)生涯規(guī)劃在線課程建設(shè)，充分應(yīng)用職教云平臺(tái)，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建職業(yè)生涯規(guī)劃線上課程。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)建立職業(yè)生涯意識(shí)、自我探索、外界探索、職業(yè)決策、職業(yè)定位與規(guī)劃5個(gè)學(xué)習(xí)情境，將每個(gè)學(xué)習(xí)情境的核心知識(shí)顆?；?，建立職業(yè)生涯意識(shí)顆?；癁槁殬I(yè)生涯理論、職業(yè)生涯意識(shí)等；自我探索顆?；癁槁殬I(yè)興趣、MBTI性格、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等；外界探索顆?；癁槁殬I(yè)環(huán)境探索、職業(yè)生涯人物訪談實(shí)施與分析、職業(yè)資源庫(kù)等。顆粒化知識(shí)類似于微課程學(xué)習(xí)單元，每個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)制作5分鐘左右的微視頻，將PPT、微視頻、題庫(kù)等教學(xué)資源上傳到職教云平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，依托職教云平臺(tái)的資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？刹捎没旌鲜浇虒W(xué)模式，按照課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、思、做相結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。職業(yè)生涯規(guī)劃在線課程建設(shè)，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要，以增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和提升職業(yè)規(guī)劃能力為著力點(diǎn)，整合集聚多種教學(xué)資源，融合信息化的教學(xué)手段，促使職業(yè)生涯規(guī)劃師資不斷向?qū)I(yè)化、高水平方向發(fā)展。

3.2 以線上平臺(tái)為依托，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程

信息化環(huán)境下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生的高度參與，形成過(guò)程化評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在課前、課中、課后參與的每一個(gè)活動(dòng)，職教云平臺(tái)都有學(xué)習(xí)痕跡記錄，課件等資源學(xué)習(xí)可顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂活動(dòng)可根據(jù)課程內(nèi)容的需要適當(dāng)添加簽到、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴、討論、小組PK、投票、測(cè)驗(yàn)等，師生都可對(duì)課堂表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)側(cè)重點(diǎn)可設(shè)置各類活動(dòng)的權(quán)重系數(shù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)比較全面地反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情，根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)變化改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。采用課程平臺(tái)測(cè)評(píng)與非正式評(píng)估相結(jié)合的方式，有針對(duì)性地幫助高職生澄清自我認(rèn)知，主動(dòng)探索工作環(huán)境并增加職業(yè)認(rèn)知的深度、確立合適的職業(yè)目標(biāo)、制訂合理的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)高職生自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作意識(shí)。

3.3 擴(kuò)展線上生涯管理，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化

高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，職業(yè)生涯規(guī)劃在線課程學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展，滿足了高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及需要，通過(guò)在線課程平臺(tái)的課件視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題作業(yè)、測(cè)試等，提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。校企融合構(gòu)建的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在職教云平臺(tái)上嵌入學(xué)生生涯管理電子檔案系統(tǒng)，采用人機(jī)對(duì)話模式提供常見(jiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題解答以及在線生涯咨詢，為高職學(xué)生提供全程化、個(gè)性化的生涯管理服務(wù)。即使學(xué)生畢業(yè)了，也可通過(guò)生涯管理電子檔案系統(tǒng)反饋其畢業(yè)后的職業(yè)感悟與職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)職教云平臺(tái)與職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交互分析等，對(duì)高職生生涯檔案進(jìn)行跟蹤和服務(wù)，改進(jìn)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，不斷推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與發(fā)展進(jìn)程。