黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 鄭 丹

第四次工業(yè)革命時(shí)代重構(gòu)著人們的生活模式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，也改變?nèi)伺c世界的關(guān)系。它不再是單一的技術(shù)引領(lǐng)，而是更多先進(jìn)技術(shù)的融合與創(chuàng)新。習(xí)近平總書記指出我國(guó)要建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才，才能在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，這也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。人才培養(yǎng)應(yīng)把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，以學(xué)修身，杜絕“少知而迷、不知而盲、無(wú)知而亂”現(xiàn)象。要辦好德智體美勞全面發(fā)展，以“能力”為重的教育。未來(lái)的接班人應(yīng)要具備能解決跨學(xué)科、跨專業(yè)、復(fù)雜問(wèn)題的能力。

第四次工業(yè)革命時(shí)代發(fā)展時(shí)期，我們經(jīng)歷了全球公共衛(wèi)生危機(jī)。習(xí)近平總書記指出：“這次新冠肺炎疫情，是新中國(guó)成立以來(lái)在我國(guó)發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這是一次危機(jī)，也是一次大考。”抗擊“疫情”，人人身處“抗疫”的生命課堂。特殊的“生命課堂”，每個(gè)人都有著多重身份，大家既是參與者，又是旁觀者；相對(duì)于歷史事件而言，又是親歷者，奮斗在一線的抗疫“戰(zhàn)士們”用生命傳承著中華美德，用赤子之心譜寫著中國(guó)民族的家國(guó)情懷。

教研部門是智庫(kù)服務(wù)部門，教研工作者如何在當(dāng)下重要又特殊的環(huán)境下，保障教學(xué)高質(zhì)有效開展，提供方向性的指導(dǎo)和專業(yè)性的引領(lǐng)，這是擺在教研員面前的一個(gè)全新的課題。教研員不僅需要轉(zhuǎn)變常規(guī)教研理念，還需進(jìn)一步探索突發(fā)事件下育人模式的新路徑。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。語(yǔ)文教育要從落實(shí)黨中央決策部署的必然要求、把好教育系統(tǒng)意識(shí)形態(tài)關(guān)的戰(zhàn)略選擇、提升義務(wù)教育質(zhì)量奠基工程的高度去育人。語(yǔ)文學(xué)科主要的課程媒介——統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫理念以德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上。教科書的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)家主權(quán)教育和法治教育等內(nèi)容。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)在真實(shí)的“抗疫”環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗疫知識(shí)，將書本知識(shí)延展到抗擊疫情的社會(huì)生活中引導(dǎo)寫生去感悟、體驗(yàn)，結(jié)合教科書在“抗疫”特殊時(shí)期進(jìn)行全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，這是語(yǔ)文教育工作者“以文育人”，把好育人育才關(guān)口的重要途徑。

一、教育“戰(zhàn)疫”，需構(gòu)建生命教育課堂

“在堅(jiān)定理想信念上下功夫、在厚植愛國(guó)主義情懷上下功夫、在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫、在增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)上下功夫、在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。習(xí)近平總書記這些重要論述，給我們語(yǔ)文教育工作者更深的感悟和指引。

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。眾所周知，教研員是教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，教研員的使命是為中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提高提供專業(yè)保障，教研員是推動(dòng)我國(guó)教育改革的重要群體，承擔(dān)著對(duì)教師的理論培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)以及教學(xué)成果推廣等重要工作。當(dāng)下，第四次工業(yè)革命時(shí)代又處全球性突發(fā)公共衛(wèi)生危機(jī)，教育教學(xué)改革面臨新挑戰(zhàn)、新形勢(shì)、新任務(wù)。突發(fā)事件環(huán)境下教研員的專業(yè)指導(dǎo)水平，可直接作用或反映在區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展之中。如何實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)質(zhì)量同步，如何提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)關(guān)注度等諸多問(wèn)題，教研工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，也給教研員提出一個(gè)嶄新的課題和自身專業(yè)素養(yǎng)需提升的新要求。

“抗疫”背景下的語(yǔ)文教學(xué)研究。首先，教研員要指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要在充分解讀教科書的基礎(chǔ)上鏈接學(xué)生生活實(shí)際，在生活這本活生生的教科書中，引導(dǎo)學(xué)生了解疫情，關(guān)愛健康、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)人文關(guān)懷和道德情操，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，進(jìn)行家國(guó)情懷培養(yǎng)。

同時(shí)，在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑，如在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這樣的課文時(shí)，要指導(dǎo)教師將書本知識(shí)遷移到生活中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注奮斗在抗疫一線醫(yī)生們的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生自己講講身邊最感人的抗疫事件，讓學(xué)生讀讀閱讀材料《致敬，逆行者》說(shuō)說(shuō)自己的感受；也可以讓學(xué)生寫寫“心中的抗疫英雄”“我是抗疫小戰(zhàn)士”等，一系列的創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做出決策或解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生與文本交流“入乎其中，化乎其內(nèi)”，又能結(jié)合生活“化乎其外”的運(yùn)用遷移能力。學(xué)生既感受“生命課堂”教育，又培植了愛國(guó)主義情懷，不僅落實(shí)了語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，更凸顯育人功能。

另外，教研員要指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。線上學(xué)習(xí)學(xué)生因年齡差別會(huì)出現(xiàn)注意力不集中及學(xué)習(xí)效果與在校有差異的情況。所以，教研員要指導(dǎo)教師熟悉線上平臺(tái)技術(shù)操作，盡量采用融合性學(xué)習(xí)方式或先學(xué)后教的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)盡量將知識(shí)內(nèi)容情景化、故事化、生活化，以活動(dòng)式、問(wèn)題式、主題式、探究式等方式呈現(xiàn)，指導(dǎo)教師將枯燥的文字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生“思”和“行”上下大力度。尤其需要注意的是疫情期間的線上教學(xué)或后疫情時(shí)代的教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，還有學(xué)生生命的“拔節(jié)”，要讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)“祖國(guó)大好河山”這個(gè)單元時(shí)，可以讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于歌唱家鄉(xiāng)或歌頌祖國(guó)的歌曲及詩(shī)歌，讓學(xué)生畫出（唱出）自己喜歡的語(yǔ)句（歌詞）或者文字，還可以讓學(xué)生寫寫“關(guān)于家鄉(xiāng)”的日記，在班級(jí)群里進(jìn)行分享。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將身邊的知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相融合，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了自己的真實(shí)體驗(yàn)后，在自己的頭腦中進(jìn)行甄別、反思、評(píng)價(jià)整合會(huì)生成新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)打破學(xué)生的思維定式，發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)可激發(fā)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)的情感和認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的渴望，幫助學(xué)生形成社會(huì)認(rèn)知能力，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，真正達(dá)到延展和思維跳躍雙重激發(fā)的作用，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)也做出了積極的創(chuàng)設(shè)。

二、教育“戰(zhàn)疫”，需提升教研轉(zhuǎn)型認(rèn)知

為有效指導(dǎo)“抗疫”期間全省線上教學(xué)具體工作，黑龍江省教育廳及黑龍江教師發(fā)展學(xué)院相繼出臺(tái)了《黑龍江省教育廳關(guān)于延遲開學(xué)期間中小學(xué)校線上開課的指導(dǎo)意見》（黑教基二函〔2020〕41 號(hào)）《黑龍江教師發(fā)展學(xué)院關(guān)于疫情防控期間全省中小學(xué)開展線上教學(xué)的指導(dǎo)意見》（黑教院函〔2020〕）研讀可見，“抗疫”環(huán)境下教育教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特殊時(shí)期的教育教學(xué)與日常教學(xué)存在本質(zhì)上的差異。雖說(shuō)同是教師教、學(xué)生學(xué)，但是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教學(xué)新一輪的改革，教研員應(yīng)打破原有在線教學(xué)指導(dǎo)固有理念，探索適合居家線上學(xué)習(xí)教與學(xué)的新路徑，關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，指導(dǎo)教師線上教學(xué)以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的原則，來(lái)順應(yīng)當(dāng)下的“抗疫”教育教學(xué)工作。

線上聽評(píng)課是教研員的第一要?jiǎng)?wù)，只有充分了解線上教學(xué)問(wèn)題與教師困惑，教研員方能有的放矢的幫助教師解決問(wèn)題。在諸多線上學(xué)習(xí)因素的制約下，教研員要應(yīng)先轉(zhuǎn)變教學(xué)研究的方向，由在校教學(xué)指導(dǎo)向在線教研指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；由原有的知識(shí)、方法學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)指導(dǎo)，向融合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變、向特殊時(shí)期的生活學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)融合的方式轉(zhuǎn)變；由原來(lái)的在校教研聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)背景下的區(qū)域教研聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；由原來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，抗疫特殊時(shí)期，教研員必須主動(dòng)打破原有教學(xué)研究思想、研究路徑等固有的方式方法，尤其要在轉(zhuǎn)方向、轉(zhuǎn)觀念、轉(zhuǎn)方式、轉(zhuǎn)機(jī)制等方面提升認(rèn)知，在工作中增長(zhǎng)本領(lǐng)，創(chuàng)新教研機(jī)制和教研工作方式，積極推動(dòng)到教研工作轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、教育“戰(zhàn)疫”，需構(gòu)建課程整體觀

建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，人才是第一資源。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，歸根結(jié)底靠人才、靠教育。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，在教育發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期，教研員傳遞著國(guó)家課改及學(xué)科研究的最新理念，學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的示范指導(dǎo)，是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作專業(yè)提升的方向，教研員只有具備豐富的專業(yè)知識(shí)，才能為教學(xué)提供專業(yè)支撐。

“抗疫”時(shí)期處于第四次工業(yè)革命時(shí)期，第四次工業(yè)革命最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域、各科技多學(xué)科的跨界融合。破壁無(wú)界，更多先進(jìn)技術(shù)融合與創(chuàng)新，對(duì)教研員的研究指導(dǎo)提出了更高的要求。教研員要樹立“課程整體觀”意識(shí)，要具備全科課程觀的視野，要有強(qiáng)烈的“課程整體觀”思想。無(wú)論是抗擊疫情防控疫情期間亦或是后疫情時(shí)代，“課程整體觀”研究是教研員跳出學(xué)科視域研究，上升到全學(xué)科課程研究層面的必經(jīng)之路。

另外，課程設(shè)計(jì)與學(xué)科間知識(shí)融合是課程整體觀的核心所在。教研員應(yīng)敏銳應(yīng)對(duì)突發(fā)教育環(huán)境變化，扎實(shí)專業(yè)能力，把理解課程標(biāo)準(zhǔn)與突發(fā)事件下的教育環(huán)境相結(jié)合，主動(dòng)研究線上教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，提煉問(wèn)題并解決問(wèn)題，把握教學(xué)方向，方能提出具體改進(jìn)策略；教研員還應(yīng)關(guān)注個(gè)性化人才培養(yǎng)的需求，研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐探究能力培養(yǎng)，指導(dǎo)教師對(duì)所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，通過(guò)多學(xué)科的融合、多種媒體的融合以及線上線下學(xué)習(xí)方式的融合，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)情境下出現(xiàn)的問(wèn)題，并在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。教研員應(yīng)主動(dòng)提升自己在學(xué)科間的研究與認(rèn)知，提升自身文化認(rèn)知與同伴之間的認(rèn)知協(xié)同，在課程與課堂之間發(fā)揮中介作用，成為指導(dǎo)教師線上、線下教學(xué)的好幫手。

四、教育“戰(zhàn)疫”，需提升協(xié)同創(chuàng)新智慧

服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局是教育的重要使命。服務(wù)教師發(fā)展、服務(wù)教學(xué)指導(dǎo)是教研員的使命。課改以來(lái)，尤其全球新型冠狀病毒爆發(fā)，教學(xué)模式發(fā)生改變，教研員應(yīng)以敏銳的洞察力、執(zhí)行力迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)及新任務(wù)，所以，教研員還應(yīng)站在實(shí)施教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)基礎(chǔ)上來(lái)提升協(xié)同創(chuàng)新智慧。

教育“戰(zhàn)疫”，教研指導(dǎo)應(yīng)最大限度發(fā)揮“教研共同體”的協(xié)同作用。團(tuán)隊(duì)智慧是教研員協(xié)同教師專業(yè)發(fā)展的客觀因素。教師與教研員在教學(xué)活動(dòng)的協(xié)同互助是團(tuán)隊(duì)智慧生成的渠道。團(tuán)隊(duì)智慧涉及團(tuán)隊(duì)中的每一位成員。教研員需按照社會(huì)和教育發(fā)展要求，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐研究，提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，修煉和提高專業(yè)技能和學(xué)術(shù)水平，提高自身指導(dǎo)能力。

教研員在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的位置是引領(lǐng)、帶領(lǐng)，所以，教研員應(yīng)先是自身建設(shè)，其次是高站位引領(lǐng)。教研員在教學(xué)實(shí)踐中幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，教研員要帶領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)繼承和創(chuàng)新專業(yè)理論、提升專業(yè)技能，豐富專業(yè)情感。應(yīng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并推廣，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)捕捉教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題并加以解決；帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)整合專業(yè)資源，并形成輻射到整個(gè)教學(xué)區(qū)域。高水平的教研活動(dòng)是對(duì)教研團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)的考量，也是教研團(tuán)隊(duì)在教研實(shí)踐中提高的大好機(jī)會(huì)。

同伴協(xié)作是提高教研員教研智慧與創(chuàng)新的必經(jīng)之路。教研員之間的同伴合作學(xué)習(xí)是同伴協(xié)同發(fā)展中重要的一種學(xué)習(xí)方式，也是解決教育熱點(diǎn)問(wèn)題的有效方式。不同區(qū)域的教研活動(dòng)，教研員自身學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷不同，對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同理解，這些差異也是教研員同伴合作學(xué)習(xí)的重要資源。

一場(chǎng)前所未有的新型冠狀病毒疫情掀起了線上教學(xué)的熱潮。如不是這場(chǎng)特殊的全球公共衛(wèi)生事件，教研員對(duì)現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合可能依舊停留在學(xué)科為主，信息技術(shù)為輔的教學(xué)研究中。線上教學(xué)不是一種臨時(shí)性、過(guò)渡性的教學(xué)組織形式，而是一場(chǎng)新的教與學(xué)模式“革命”，更是新時(shí)期教研轉(zhuǎn)型新的生長(zhǎng)點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育育人轉(zhuǎn)型的重要契機(jī)。就抗疫期間教研團(tuán)隊(duì)協(xié)同提升來(lái)講，可以開展線上“教研賦能，牽手城鄉(xiāng)”項(xiàng)目活動(dòng)。以專題講座、集體備課、研課磨課、課例研討、同課異構(gòu)等教研形式，指導(dǎo)市郊教研團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。另外，組織一線教師進(jìn)行線上、線下教學(xué)研究是教學(xué)專業(yè)發(fā)展共同體中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，將研究成果轉(zhuǎn)化為教師研修課程，在研修過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試，引導(dǎo)教師在實(shí)證中尋找解決問(wèn)題的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)聚慧共享，在合作中提高自身及同伴的專業(yè)素養(yǎng)。

疫情時(shí)期及后疫情時(shí)代，語(yǔ)文教研員還應(yīng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究，匯聚推薦小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科線上課程資源，為全省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)基于本地需求做好校本化和省本化資源組合提供支持，探索語(yǔ)文學(xué)科線上教學(xué)的有效途徑，提升自身政策理解力、專業(yè)判斷力、實(shí)踐洞察力、自我發(fā)展力。堅(jiān)守立德樹人大方向，重視實(shí)證研究，把疫情時(shí)期線上教學(xué)及后疫情時(shí)代教學(xué)研究納入深化課程改革中，通過(guò)自我認(rèn)知和自我反思實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，不斷挖掘自己的內(nèi)需動(dòng)力，樹立終身學(xué)習(xí)的志向，形成自我職業(yè)認(rèn)同，將甘為人梯的境界和理想融入黨和國(guó)家的教育事業(yè)發(fā)展中，以創(chuàng)新激活力、增動(dòng)力，完成加強(qiáng)語(yǔ)文教研創(chuàng)新導(dǎo)向的責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)均衡發(fā)展的歷史性跨越，與國(guó)家教育發(fā)展層面形成一致的、共同的價(jià)值追求，與教師協(xié)同譜寫具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的新篇章。