萬(wàn)書霞，徐 艷

（淮陰師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 淮安223300）

一、概念界定

（一）能力

德國(guó)著名心理學(xué)家弗朗茨·維納特（Weinert，1999）認(rèn)為，能力是指“個(gè)體自身具備的或通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的、可用以成功且負(fù)責(zé)任地解決問(wèn)題的知識(shí)、技巧、態(tài)度、意志和社交手段”。個(gè)人能力表現(xiàn)是一種心理特質(zhì)，體現(xiàn)在特定情境和特定活動(dòng)之中。也就是說(shuō)，在具體情境和具體活動(dòng)中，個(gè)體能夠具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種能力可以是與生俱來(lái)的，也可以是通過(guò)后天習(xí)得的，習(xí)得內(nèi)容包括知識(shí)、態(tài)度、技巧、意志等等。

（二）學(xué)科能力

學(xué)科能力的概念來(lái)自教育心理學(xué)，比較寬泛，適用于任何學(xué)科。林崇德先生于1999 年提出，學(xué)科能力是“學(xué)科教育與智力發(fā)展的結(jié)晶”，是學(xué)科知識(shí)概化的能力，這種能力主要在教學(xué)中得以培養(yǎng)和發(fā)展，不同的學(xué)科能力在認(rèn)知方式上存在明顯差異。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)科能力主要包括：掌握某學(xué)科的某種特定能力、學(xué)習(xí)某學(xué)科所需的智力活動(dòng)以及學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

（三）英語(yǔ)學(xué)科能力

學(xué)科能力的發(fā)展本質(zhì)上是一個(gè)人的認(rèn)知能力發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展是指學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人意志和品格等等，通過(guò)聽說(shuō)讀寫譯等活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的能力。這種能力是以英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)為載體，又超越英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)而存在的一種相對(duì)穩(wěn)固的心理特質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)界習(xí)慣用“語(yǔ)言能力”、“語(yǔ)言交際能力”和“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”等概念來(lái)定義英語(yǔ)學(xué)科能力（王薔，2017）。

（四）核心素養(yǎng)

王磊（2015）認(rèn)為：“學(xué)科能力表現(xiàn)是指學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)為核心學(xué)科知識(shí)在各類能力活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及核心學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在各類能力活動(dòng)中的表現(xiàn)”。褚宏啟（2016）指出，核心素養(yǎng)不是綜合素養(yǎng)、全面素養(yǎng)，而是主要指創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、交流合作能力、信息素養(yǎng)等方面，聚焦兩大超級(jí)素養(yǎng)，即創(chuàng)新能力和合作能力。核心能力維度主要基于對(duì)學(xué)科能力的認(rèn)識(shí)，借鑒布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)框架，并參考我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要提出的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)于核心素養(yǎng)的界定，學(xué)界沒(méi)有明確統(tǒng)一的概念，各種學(xué)術(shù)期刊上的措辭也略有不同，各有側(cè)重。但是，千差萬(wàn)別的文字表述概念都指向了一個(gè)核心概念，核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)是“做事做人”——做正確的事，做合格的人（龔亞夫，2017）。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑就是培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，過(guò)硬的必備品格和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力的過(guò)程。做事的能力可以通過(guò)對(duì)學(xué)科的內(nèi)容和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)而習(xí)得，在參與學(xué)科的各種活動(dòng)中慢慢形成解決問(wèn)題的理解能力和探究能力。做合格的人，愛國(guó)敬業(yè)，做社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生明確做什么樣的人，如何做那樣的人。關(guān)鍵能力是成為落實(shí)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑。具備了關(guān)鍵能力，才有可能成為想要成為的人。核心素養(yǎng)是對(duì)“教書育人”這個(gè)概念的補(bǔ)充和升華，教育的最終目標(biāo)指向“育人”。

二、英語(yǔ)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）注重學(xué)生能力與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

首先，細(xì)分學(xué)生的能力，如感知注意、記憶檢索、提取概括、描述闡述和分析論證等能力。其次，對(duì)學(xué)生的能力點(diǎn)有更進(jìn)一步、更明確的了解和分析。最后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中盡量針對(duì)每一個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、測(cè)試和指導(dǎo)，提升教學(xué)效果（龔亞夫，2016）。

（二）兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)

以英語(yǔ)閱讀課為例，英語(yǔ)閱讀不是單純地理解文章的字詞句等字面含義，而是要理解文章的深層次含義。由海明威的“冰山理論”可以得知，一篇文章的真正含義可能在字詞句等表象的語(yǔ)言之外。要反復(fù)研讀文本，書讀百遍其義自現(xiàn)，力爭(zhēng)去了解文章的真正內(nèi)涵，明白作者的寫作意圖。在英語(yǔ)文本閱讀過(guò)程中，避免老師滿堂灌，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)，給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的思維能力的發(fā)展，提升思考的深度、廣度和高度。

（三）重視“課堂導(dǎo)入”與實(shí)現(xiàn)“無(wú)痕教學(xué)”

做到簡(jiǎn)單快捷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓隨后的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成為相對(duì)自然真實(shí)的探究過(guò)程。對(duì)于學(xué)生理解有困難、能力達(dá)不到的地方，借助能力要素框架設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟，分解教學(xué)環(huán)節(jié)，多復(fù)現(xiàn)，滾動(dòng)式地推進(jìn)，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化文本內(nèi)容和知識(shí)。降低對(duì)PPT 的依賴程度，側(cè)重生成性的課堂，放手讓學(xué)生歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)表達(dá)，在訓(xùn)練學(xué)生把語(yǔ)言、思維和文化相融合的能力的同時(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

（四）重視英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值

老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，要著力挖掘文本的育人價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，情感目標(biāo)即育人目標(biāo)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生愛家愛黨愛國(guó)，做有擔(dān)當(dāng)有家國(guó)情懷的人。在跨文化比較中，立場(chǎng)鮮明，始終保持正確的價(jià)值取向，提高文化鑒別能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，面對(duì)西方文化，不能盲目接受，要取其精華去其糟粕，不斷加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自信和文化自信。

三、研究意義

在課堂實(shí)施過(guò)程中，確保教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)都能夠落實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀文本，分析文本，進(jìn)而理解文本，最終提升閱讀理解能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為三大步，即獲取信息、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，這三個(gè)步驟是由表及里、由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果連文本信息都不能獲取，根本無(wú)法去應(yīng)用實(shí)踐。如果沒(méi)有應(yīng)用實(shí)踐的能力，遷移創(chuàng)新就是一句空話。所以，在教學(xué)過(guò)程中，首先必須解決學(xué)生的語(yǔ)言基本知識(shí)，使實(shí)踐成為可能，最終才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是不斷理解內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，要逐步培養(yǎng)學(xué)生深層思維和語(yǔ)言表達(dá)能力（王薔，2017）。

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科能力

英語(yǔ)學(xué)科能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)科能力，無(wú)從談起應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新遷移能力。而應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新遷移能力是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，也是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)理解能力是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科能力的基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用層面和創(chuàng)新遷移層面的能力培養(yǎng)是提升學(xué)生英語(yǔ)水平、推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的反作用力。

（二）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力不是自然而然的成正比的，一些學(xué)生學(xué)科能力很強(qiáng)，學(xué)科素養(yǎng)不盡如人意。在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注高分低能的現(xiàn)象，有的學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力比較強(qiáng)，但應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力相對(duì)較弱。在課堂中，教師不只要強(qiáng)調(diào)識(shí)記能力，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景供學(xué)生正遷移，也就是知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，要跳出文本讀文本，挖掘課文的文化背景和文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人的目的（王薔，2017）。

（三）實(shí)現(xiàn)“為教而教”到“為學(xué)而教”的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從文本分析、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。首先要解讀文本，相當(dāng)一部分老師不會(huì)花大量的時(shí)間去解讀文本，因?yàn)橛行├蠋熣`以為理解文本就是處理重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法，總覺得課時(shí)那么緊張，學(xué)生能把單詞和語(yǔ)法弄明白就已經(jīng)很有壓力了，哪里還有時(shí)間去挖掘文本呢？事實(shí)上，讀文本的投入還是很有價(jià)值的，帶著學(xué)生挖文本可以為以后的高效學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，要把提高英語(yǔ)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。反復(fù)研讀英語(yǔ)文本，仔細(xì)分析學(xué)情，挖掘文本中“立德樹人”的點(diǎn)，用英語(yǔ)學(xué)科育人。使英語(yǔ)教學(xué)由以老師為中心的“我要教什么”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的“學(xué)生學(xué)了以后有什么用，做什么樣的人”，這種教育觀念的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的“育人價(jià)值”，而不只是教學(xué)生學(xué)會(huì)聽說(shuō)讀寫譯等基本語(yǔ)言技能。在教學(xué)過(guò)程中，要反復(fù)揣摩學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本能夠在哪些能力要素方面獲得提升，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人！■