梁 雪，宜雪宇

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

1 線(xiàn)上基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的使用現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)高校大規(guī)模的線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，必然導(dǎo)致教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源得到前所未有的關(guān)注和使用。

慕課(MOOC)，即大規(guī)模開(kāi)放的在線(xiàn)課程(Massive Open Online Course)，教學(xué)資源(包括圖片、課件、教材、案例、視頻等)為線(xiàn)上教學(xué)的有效開(kāi)展提供了各種可被利用的素材。

線(xiàn)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是以MOOC平臺(tái)作為樞紐點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源，課前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間通過(guò)直播互動(dòng)，完成答疑解惑、合作探究、知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

各大慕課平臺(tái)中可供選擇的教學(xué)資源很多，但大部分教師幾乎還是選擇單一的平臺(tái)資源。這不是因?yàn)榻虒W(xué)資源做到了完整和優(yōu)質(zhì)，完全滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需求。相反，各平臺(tái)的教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不一，內(nèi)容不同，具有個(gè)性卻缺乏共性和靈活性。如果選擇多個(gè)平臺(tái)的教學(xué)資源只能給教師和學(xué)生帶來(lái)不便，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)浪費(fèi)了流量和時(shí)間，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不便于數(shù)據(jù)匯總和統(tǒng)計(jì)工作。種種原因使得各平臺(tái)的教學(xué)資源形成了大量的信息化孤島。

2 線(xiàn)上基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源使用中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、內(nèi)容缺乏共性，可利用率低

標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺乏共性主要體現(xiàn)在兩方面：一是各平臺(tái)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源單元，如素材資源模塊不統(tǒng)一、資料庫(kù)模塊不統(tǒng)一、考核模塊不統(tǒng)一等。各平臺(tái)的側(cè)重點(diǎn)不相同，通過(guò)調(diào)查顯示：有些教師喜歡問(wèn)卷星平臺(tái)的便捷考試模塊，有些教師喜歡超星的后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)控模塊，有些教師喜歡智慧職教資源整合模塊，有些教師則側(cè)重智慧樹(shù)平臺(tái)更完善的后勤服務(wù)模塊等。如果分別選擇各平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)使用，無(wú)疑增加了教師的教學(xué)工作量及使用難度。因?yàn)槠脚_(tái)資源標(biāo)準(zhǔn)不同，功能上不關(guān)聯(lián)互助、信息上不共享互換，使得平臺(tái)數(shù)據(jù)無(wú)法匯總到一起，只能人工核對(duì)、匯總。二是體現(xiàn)在教學(xué)資源的具體內(nèi)容上，很多建設(shè)者在建設(shè)教學(xué)資源時(shí)沒(méi)有充分考慮行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，而是從自身角度選擇自認(rèn)為有用的資源來(lái)建設(shè)，追求個(gè)性化，不是按需、按標(biāo)準(zhǔn)制訂，內(nèi)容上缺乏共性，使用者在使用中與自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)辦法做到匹配，導(dǎo)致資源利用率低。

2.2 教學(xué)資源維護(hù)、更新慢，連續(xù)使用難

教學(xué)資源的內(nèi)容要隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和時(shí)代的發(fā)展而不斷補(bǔ)充和完善。在物流運(yùn)輸與配送課程資源中，關(guān)于配送內(nèi)容里的揀選設(shè)備及操作，就要根據(jù)目前智慧物流的相應(yīng)設(shè)備軟件進(jìn)行調(diào)整。但很多平臺(tái)及建設(shè)者缺少對(duì)已有教學(xué)資源的后期維護(hù)，相關(guān)知識(shí)得不到更新和補(bǔ)充，使用者如果想繼續(xù)使用資源則需要剔除陳舊的知識(shí)，但如何更新現(xiàn)有資源又是一個(gè)難題。

2.3 教學(xué)資源中實(shí)踐資源占比少，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化難

高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)的現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式雖然比傳統(tǒng)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的要求也越來(lái)越高，容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和學(xué)習(xí)欲望。例如在物流運(yùn)輸與配送這門(mén)課程中，如果學(xué)生只是通過(guò)動(dòng)畫(huà)或視頻資源來(lái)學(xué)習(xí)摘果揀選、播種揀選或是車(chē)輛配裝配載的操作，吸引力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不好，達(dá)不到理實(shí)一體化的教學(xué)要求。如果通過(guò)虛擬仿真等實(shí)訓(xùn)資源讓學(xué)生親自操作，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好，但在慕課平臺(tái)中實(shí)踐資源卻很少。

3 線(xiàn)上基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的組合設(shè)計(jì)

3.1 從教師角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行組合設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)新式整合

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，共性問(wèn)題是平臺(tái)上教學(xué)資源雖多，但教師卻很難找到完全適合自己課程的資源，慕課平臺(tái)實(shí)踐資源少之又少。以物流運(yùn)輸與配送課程為例，由于各平臺(tái)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享及實(shí)踐資源的缺乏，為高效完成線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，教師就需要將運(yùn)輸部分的資源、配送部分的資源和實(shí)踐資源分別提取組合在一起。在不侵權(quán)或爭(zhēng)得資源所有者同意的前提下，可以考慮將各平臺(tái)的運(yùn)輸配送相關(guān)圖片、PPT、課件等靜態(tài)資源按需重新整合在一起；將flash、視頻等動(dòng)態(tài)資源選擇性錄制再組合；對(duì)于陳舊未及時(shí)更新或缺少的知識(shí)制成視頻補(bǔ)充上傳。教師要從課程實(shí)際出發(fā)，對(duì)資源進(jìn)行有效的組合，從學(xué)生實(shí)際及直播課堂特點(diǎn)，對(duì)資源進(jìn)行創(chuàng)新式整合。

對(duì)于慕課平臺(tái)中占比少的實(shí)踐資源，可以使用合作企業(yè)提供的虛擬仿真軟件來(lái)完善。通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的代入感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將企業(yè)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源與組合后的平臺(tái)資源相結(jié)合，用智能化技術(shù)手段彌補(bǔ)空間限制，突破線(xiàn)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的理實(shí)一體化教學(xué)。

3.2 從學(xué)校角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)資源組合設(shè)計(jì)——建立校本數(shù)據(jù)庫(kù)

學(xué)校按照一定的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)每一位教師建設(shè)的資源和不同平臺(tái)提取的優(yōu)質(zhì)資源，再結(jié)合合作企業(yè)提供的實(shí)踐資源來(lái)建立自己的校本數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師搭建一個(gè)數(shù)據(jù)交換共享的平臺(tái)。校本數(shù)據(jù)庫(kù)不僅僅是搭建了校內(nèi)共享平臺(tái)，也為后續(xù)學(xué)校聯(lián)盟做好了前期準(zhǔn)備。

3.3 從學(xué)校聯(lián)盟角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)資源組合設(shè)計(jì)——共建共享

對(duì)于同一地區(qū)的各高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)校聯(lián)盟不但能夠增強(qiáng)校與校之間的交流協(xié)同創(chuàng)新，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的小范圍共建共享，在一定程度上為教師提供了多樣的教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)資源的利用率。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，物流管理專(zhuān)業(yè)科班出身的教師很少，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件也是參差不齊。以物流運(yùn)輸與配送這門(mén)課程為例，每所高職院校教師資源和教學(xué)資源都很少，如果能夠聯(lián)盟，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共建共享，共同做好后期資源維護(hù)和更新工作，就可以解決教師線(xiàn)上教學(xué)難的問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)踐資源的組合共享，也解決了教學(xué)資源中實(shí)踐資源占比少，理實(shí)一體化難的問(wèn)題。

4 總結(jié)與反思

教學(xué)資源全范圍的共建共享不能單純依靠教師之力、一校之力，需要教師、學(xué)校、企業(yè)和相關(guān)教育部門(mén)等共同協(xié)作完成。通過(guò)制訂相應(yīng)的合作模式及管理機(jī)制，統(tǒng)一線(xiàn)上教學(xué)資源的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和共享標(biāo)準(zhǔn)等，從而實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)上功能的關(guān)聯(lián)互助、教學(xué)資源共享互換，為教學(xué)改革提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，解決線(xiàn)上教學(xué)資源使用中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)資源的利用效率。