張文宏

(河南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的迅猛發(fā)展，中日經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益頻繁，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型日語(yǔ)人才的需求不斷擴(kuò)大。為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的日語(yǔ)人才，結(jié)合河南省日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下提出建構(gòu)實(shí)踐教育基地的實(shí)施路徑。

1 河南省日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的生源、就業(yè)及實(shí)踐教育基地現(xiàn)狀

河南省地處中原，外語(yǔ)教育以英語(yǔ)為主。1985年河南師范大學(xué)設(shè)置了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，當(dāng)時(shí)是三年制的專(zhuān)科，1989年以后開(kāi)始本科招生。90年代以后河南省日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般迅速發(fā)展起來(lái)，至今約有22個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。招生規(guī)模、生源狀況較為平穩(wěn)。

關(guān)于河南省日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題，自2012—2019年間，有近70%的學(xué)生選擇去外省工作，主要流向“北上廣深”一線城市，大部分學(xué)生的工作與日語(yǔ)幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)；還有近20%的學(xué)生選擇了考研，有半數(shù)考取的是非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、法律、教育等；僅有10%的應(yīng)屆生回到故鄉(xiāng)，但從事的工作也與日語(yǔ)無(wú)關(guān)。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，河南省日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況并不樂(lè)觀。

近年來(lái)，在企業(yè)發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與高等教育之間的結(jié)合愈發(fā)緊密，這一現(xiàn)象被稱(chēng)為“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。“發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各種優(yōu)勢(shì)，將以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教育相結(jié)合，培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。”[1]近十多年來(lái)，我國(guó)有很多重點(diǎn)高校逐步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制，并取得了一些成績(jī)。2011年教育部推出了《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》，核心就是“協(xié)同創(chuàng)新”，校企間的“協(xié)同”即產(chǎn)學(xué)研結(jié)合顯得尤為重要。

在這種形勢(shì)下，河南省各高校積極尋求與企業(yè)的合作，圍繞協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特色建立了許多實(shí)踐教育基地。但是，日語(yǔ)實(shí)踐教育基地的建設(shè)卻遲遲得不到發(fā)展。為了解決存在問(wèn)題的根源，我們從2018年下學(xué)期起，以河南師范大學(xué)、河南大學(xué)、鄭州升達(dá)管理學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，對(duì)教育基地的實(shí)施進(jìn)行調(diào)研。

調(diào)研結(jié)果表明，被調(diào)研的學(xué)校尚存在以下問(wèn)題：第一，實(shí)踐教育基地模式單一。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作常采用“實(shí)習(xí)協(xié)議”方式，由于實(shí)習(xí)單位的崗位有限，只能推薦部分學(xué)生去企業(yè)擔(dān)任翻譯。第二，企業(yè)對(duì)實(shí)踐基地的滿(mǎn)意度不高。畢業(yè)生雖然通過(guò)了“日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試”(N1或N2)，但口語(yǔ)表達(dá)能力還很有限，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度偏低，導(dǎo)致企業(yè)的參與熱情不高。第三，教學(xué)方法、內(nèi)容與企業(yè)的對(duì)接有縫隙。多數(shù)高校仍以教師講授為主，缺乏與學(xué)生的溝通和互動(dòng)。有些教師雖精通日語(yǔ)，但缺少商務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)照本宣科。這種教學(xué)方法很難提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致了學(xué)生的高分低能。

2 建設(shè)實(shí)踐教育基地的必要性和理論依據(jù)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)的實(shí)踐。

為了把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合融入實(shí)踐教育中，必須建立一種以培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，利用企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)，一邊通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力，一邊深入企業(yè)鍛煉學(xué)生們的實(shí)際運(yùn)用能力，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、企業(yè)發(fā)展、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的良性互動(dòng)。實(shí)踐基地建設(shè)是高校推進(jìn)市場(chǎng)化就業(yè)的一種有效途徑，使校企雙方受益。以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)聘用企業(yè)技術(shù)骨干做兼職教師，可以提高商務(wù)日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，企業(yè)可優(yōu)先挑選實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，降低用人成本。

3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下實(shí)踐教育基地的實(shí)施路徑

在我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作日益受到重視，研究成果不斷創(chuàng)新，李文娟從合作主體、合作過(guò)程、合作結(jié)果、中介組織及政策環(huán)境等整合梳理了產(chǎn)學(xué)研合作的最新進(jìn)展[2]。本研究借鑒產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新成果，提出實(shí)踐教育基地改革的實(shí)施路徑。

3.1 調(diào)整培養(yǎng)方案，開(kāi)辟“第二課堂”

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的關(guān)鍵是“學(xué)”，建議從加強(qiáng)日語(yǔ)基礎(chǔ)課訓(xùn)練、培養(yǎng)綜合文職技能等方面調(diào)整培養(yǎng)方案。只有奠定了良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，才能提升綜合文職技能(即計(jì)劃能力、表達(dá)能力和溝通能力，且熟練使用辦公軟件、熟練書(shū)寫(xiě)各類(lèi)公文)。此外，互聯(lián)網(wǎng)的普及使學(xué)習(xí)資源得到有效利用，學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師以課程為單位可建立QQ或微信討論群，把文案和建議發(fā)到群里，要求同學(xué)們參與討論；或?qū)⑿枰g的文章發(fā)到群里，讓同學(xué)們練習(xí)翻譯。教師應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，參與點(diǎn)評(píng)和修改，并維護(hù)討論群的秩序。

3.2 建立健全教育基地的教學(xué)和管理體系

實(shí)踐教育基地的教學(xué)體系是教師與企業(yè)人員共同制定的課程體系，包括規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)教育與實(shí)踐技能相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容、校企共同參與的評(píng)價(jià)體系。還要建立教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)督、保障和調(diào)控體系，并配有規(guī)范的教學(xué)過(guò)程運(yùn)行管理制度。一個(gè)正規(guī)的實(shí)踐教育基地的建立及運(yùn)行，與校企雙方的管理和協(xié)調(diào)密切相關(guān)，應(yīng)建立健全組織管理體系。首先，校企協(xié)商成立一個(gè)具有“指導(dǎo)、中介、協(xié)調(diào)”功能的機(jī)構(gòu)。其次，完善管理制度，包括合作教育計(jì)劃、培養(yǎng)方案、考核評(píng)價(jià)辦法和聯(lián)合指導(dǎo)。最后，要注重信息素質(zhì)教育的連續(xù)性[3]，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系和反饋體系。

3.3 完善教育基地的資源建設(shè)和支援體系

實(shí)踐基地的資源建設(shè)是指人力資源和物力資源。人力資源是指師資力量，物力資源是指設(shè)備設(shè)施。還要重視校企之間的支援體系。為了達(dá)到校企的默契配合，校方應(yīng)定期派教師去企業(yè)了解運(yùn)營(yíng)情況；企業(yè)人員也要積極參與高校課程體系的設(shè)置，促進(jìn)校企雙方的互動(dòng)。

3.4 建立教育基地的開(kāi)放共享機(jī)制

目前，建立河南省日語(yǔ)實(shí)踐教育基地多是依靠個(gè)人介紹尋找合作單位，仍停留在項(xiàng)目支持、提供實(shí)習(xí)基地和學(xué)員培訓(xùn)等層面。針對(duì)該現(xiàn)狀，建議設(shè)立資源共享平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布教育實(shí)踐信息，使其既做到校企合作，也可實(shí)現(xiàn)校際間的合作。根據(jù)合作需求對(duì)外開(kāi)放實(shí)踐基地的課程計(jì)劃、課程名稱(chēng)、實(shí)踐要求等，以達(dá)到資源共享的目的，構(gòu)筑一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的、良性循環(huán)的實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合。

4 結(jié)語(yǔ)

從河南省日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的生源、就業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，剖析了實(shí)踐教育基地建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下建構(gòu)實(shí)踐教育基地的實(shí)施措施，產(chǎn)學(xué)研合作模式對(duì)培養(yǎng)研究生具有更為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值[4]。