郝云飛

(吉林建筑科技學(xué)院，長春 130000)

1 微課

微課是近幾年興起的課程形式，對(duì)微課概念的理解因人為宜，但大致可以概括為依據(jù)人們的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)需要，并通過信息技術(shù)手段以短視頻的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課的時(shí)間較短，具有微小、靈活的特點(diǎn)，時(shí)常多為8～10 min，主要以講解有難度的知識(shí)點(diǎn)為主，不會(huì)包含太多知識(shí)點(diǎn)。其優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過微課，學(xué)生可以在固定、較短的時(shí)間內(nèi)掌握某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)也更加具有針對(duì)性。

2 高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用微課的優(yōu)勢(shì)

微課的特點(diǎn)決定了微課的優(yōu)勢(shì)，而高校數(shù)學(xué)模塊化的特點(diǎn)也決定了微課能有效提高高校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。微課方便學(xué)生進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性學(xué)習(xí)和針對(duì)性教學(xué)[1]。

2.1 方便學(xué)生學(xué)習(xí)

微課的時(shí)間都比較短，主要以短小的視頻為載體，能夠?qū)⒛骋恢R(shí)點(diǎn)完整地傳授給學(xué)生。在信息化時(shí)代，學(xué)生的碎片化時(shí)間很多，微課可以有效利用碎片化時(shí)間來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、公式往往借助一個(gè)短視頻就能講述清楚，再加之學(xué)生對(duì)手機(jī)的青睞勝于課堂，大大提高了其學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 有利于提高教學(xué)效率

對(duì)于高校學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，雖然課程設(shè)置中數(shù)學(xué)所占課時(shí)較多，但由于知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，課堂講解枯燥乏味，教學(xué)效率并沒有達(dá)到預(yù)期效果。長期往復(fù)循環(huán)的課堂講解與知識(shí)學(xué)習(xí)除了無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)外，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響，容易形成厭煩情緒。而微課的使用迎合了大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴且更具創(chuàng)新型、獨(dú)特性，將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加靈動(dòng)，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這樣充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效率都能得到提高。

2.3 教學(xué)更具針對(duì)性

教師在制作微課的過程中，可以針對(duì)難點(diǎn)制作短視頻，幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的印象。同時(shí)，教師可以依據(jù)課上同學(xué)的掌握程度對(duì)個(gè)別學(xué)生無法理解或容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻，方便學(xué)生在課下有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的困難[2]。但使用微課不能過于依賴，要明確其僅僅是教師教學(xué)的輔助手段，并不是全部，目的是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，而非其他。

3 高校數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課存在的問題

3.1 教師對(duì)微課缺乏正確理解

教師對(duì)微課的認(rèn)知直接決定了微課在數(shù)學(xué)課堂中的使用效果。在當(dāng)前高校教學(xué)中，不少教師雖然聽說過微課，但對(duì)微課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，不能充分認(rèn)識(shí)其呈現(xiàn)方式以及應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要意義。為了促進(jìn)微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用，高校舉辦了很多微課比賽，但仍無法提高教師對(duì)微課的重視程度與使用率，加之很多教師制作微課的水平有限，許多教師從思想意識(shí)層面忽視了微課，在行動(dòng)落實(shí)方面自然會(huì)存在很多問題，無法推進(jìn)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

3.2 微課設(shè)計(jì)思路比較單一

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著整體教學(xué)效果的呈現(xiàn)，如果微課設(shè)計(jì)缺乏新意，則會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。在高校微課設(shè)計(jì)中，大部分教師的設(shè)計(jì)思路較為單一，并沒有充分發(fā)揮出微課這種教學(xué)形式的特點(diǎn)，只是將課本上的內(nèi)容搬到了微課上來，缺乏創(chuàng)新。

3.3 教師技術(shù)水平較低

微課的制作多是各科教師獨(dú)立完成，但由于部分高校的數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)技術(shù)支持，微課制作水平尚不理想。有些教師善于設(shè)計(jì)優(yōu)秀的微課方案，但其微課制作技術(shù)水平較低，難以將微課設(shè)計(jì)方案中的亮點(diǎn)體現(xiàn)出來。而一部分教師的技術(shù)水平很高，但缺乏優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)方案，最終呈現(xiàn)出來的微課有炫酷的技術(shù)卻缺乏精美的內(nèi)容[4]。

4 利用微課提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

4.1 注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

有趣新奇的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，極大提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在微課中，教師可以實(shí)現(xiàn)音頻、視頻、文字、圖片、動(dòng)圖等不同介質(zhì)內(nèi)容的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更加直觀、可觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題。在微課錄制時(shí)，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)從問題出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去聽課學(xué)習(xí)。同時(shí)，要從學(xué)生熟悉的生活中舉例，讓問題貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，加深學(xué)生的理解，也可以讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，鍛煉獨(dú)立解決問題的能力，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)[5]。

4.2 提升教師的微課制作水平

為了提高微課的質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)教師定期開展微課制作培訓(xùn)，幫助教師優(yōu)化微課設(shè)計(jì)方案，提高教師的微課制作技術(shù)水平。微課的錄制較為容易，可采用智能手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等進(jìn)行錄制，在錄制過程中要注意不同軟件之間的配合，這樣才能達(dá)到滿意的微課錄制效果。微課制作技術(shù)是不斷更新的，如果單純依靠教師個(gè)人時(shí)刻關(guān)注和學(xué)習(xí)微課制作的相關(guān)技術(shù)實(shí)在困難，也會(huì)耽誤教師其他教學(xué)任務(wù)的開展。因此，學(xué)校要提供各種資源幫助教師提高微課的制作水平，可以在校內(nèi)開展微課技術(shù)交流會(huì)，讓技術(shù)好但方案設(shè)計(jì)差與技術(shù)差但方案設(shè)計(jì)好的教師進(jìn)行相互協(xié)作，交流經(jīng)驗(yàn)，共同完成微課的制作。

4.3 做好課前導(dǎo)入

微課可以幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中提高注意力。在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，教師要提前了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來選擇課前導(dǎo)入的難度。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)就要適當(dāng)降低難度，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)，要注意導(dǎo)入時(shí)間的控制，不能過長，過長的微課導(dǎo)入會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心。另外，在導(dǎo)入時(shí)要注意案例選擇的適宜程度，應(yīng)盡量貼近學(xué)生，能夠引起學(xué)生的共鳴，這樣學(xué)生接受起來也更為容易。