李 楠

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150088)

1 在線開放課程對高校教學管理的影響

1.1 教學管理目標有所轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學主要以學生學到知識為目的。教師開展教學工作是為了讓學生多學習并獲取知識，學生知識的獲取程度也是傳統(tǒng)教學工作效果的評價指標。因此，教學評價基本以知識考試的分數(shù)為依據(jù)，很難促進學生的個性化發(fā)展，也很難提升創(chuàng)新能力。在線開放課程的目標不再是單一地獲取知識，而是更加強調(diào)思維的發(fā)散、個性化的創(chuàng)造。在其中，學生既能掌握基礎(chǔ)的學科知識，也能夠充分利用信息技術(shù)手段來提升自主學習能力。

1.2 教學形式發(fā)生改變

傳統(tǒng)的教學需要固定的場所、教師一對多的集中教學，這對教師和學生都有固定的限制。在線開放課程最大的特點就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，無須固定場所，也無須在固定時間進行學習。這使教師的教學和學生的學習都獲得了很大的靈活性，有利于雙方充分利用時間，開展學習或教學，很大程度上提升了效率。同時，線上課程可以重復(fù)觀看或?qū)W習，極大地節(jié)約了資源。

1.3 教學過程有所改變

傳統(tǒng)教學中，雖然是教師對學生一對多的形式，但教師是教學活動的中心。而如何使學生成為教學活動的中心，使其擁有獨立、充分的表達和思考的空間，一直是傳統(tǒng)教學中的難題，因為在傳統(tǒng)教學中，教師是主導(dǎo)者。通過不同的方式講解、獎懲或引導(dǎo)，將知識灌輸式地傳授給學生。雖然有互動環(huán)節(jié)，但也主要由教師主導(dǎo)，由教師來引出話題、決定討論節(jié)奏，學生往往缺乏主動表達的意愿，或有表達的意愿但表達的路徑被限制了。在線開放課程在此方面有很積極的作用：教師的角色定位不再是主導(dǎo)者，其更多的作用在于激發(fā)學生的學習動力、解決學習的困惑，這有利于提升學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。

1.4 教學質(zhì)量管理發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學評價方式主要為看學生的考試成績，教師是主要評價主體。從這個層面來看，一方面評價單一，另一方面，只注重結(jié)果，而且只是成績的結(jié)果。而在線課程一般是多維度的評價，學生與教師互評，教師再多維度評價。注重有效過程，這在一定程度上改善了傳統(tǒng)的教學評價方式，提升了教學質(zhì)量管理。

2 在線開放課程應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

第一，在理念層面，傳統(tǒng)的教學管理理念難以完全與實際相匹配。在線開放課程與高校的融合，對教學的管理理念提出了不一樣的要求。但在實際中，對于在線開放課程的接納度及實際效果存疑。傳統(tǒng)教學管理的理念已存在很長時間，實踐經(jīng)驗豐富，創(chuàng)新意識和納新意識都難以滿足在線開放課程這個新事物。因此，融合在線開放課程還不到位。第二，在管理體系上，目前缺乏專門化的在線開放課程教學管理機構(gòu)。學校的教學管理人員要身兼多職，既要負責傳統(tǒng)課程，又要負責在線開放課程的全面管理。這種情況下，高校教學管理人員難以同時做好兩項不同的教學管理工作，容易導(dǎo)致無法顧及在線開放課程的相關(guān)教學管理工作。

3 教學過程中應(yīng)用在線課程的具體思路

3.1 建設(shè)特色課程，明確建設(shè)方式

要想有效地在教學過程中應(yīng)用在線開放課程，必須提高對建設(shè)在線開放課程的重視力度，扭轉(zhuǎn)存在于在線開放課程建設(shè)之中追求數(shù)量而忽視質(zhì)量的趨勢，將質(zhì)量作為衡量在線開放課程建設(shè)水平的首要標準，力求打造出充分反映本校辦學特色及學科教學優(yōu)勢的特色在線開放課程，讓在線開放課程成為學校文化品牌的重要內(nèi)容。為此，應(yīng)全面了解本校各個學科的發(fā)展狀況，明確自身優(yōu)勢學科及優(yōu)勢學科下的優(yōu)勢專業(yè)課程，以其作為在線開放課程開發(fā)建設(shè)的核心與重點，集中本校優(yōu)秀師資力量、全面整合本校優(yōu)質(zhì)教學資源并給予相應(yīng)的經(jīng)費支持來進行特色課程建設(shè)，充分保證在線開放課程建設(shè)的系統(tǒng)性，切實解決課程雜亂的不足。與此同時，應(yīng)成立專門的在線開放課程建設(shè)小組，由專人負責領(lǐng)導(dǎo)在線開放課程建設(shè)，明確建設(shè)在線開放課程的具體方式，并為在線開放課程建設(shè)工作制定相應(yīng)的標準和規(guī)范，保證教師按照標準化流程進行在線開放課程開發(fā)，從而有效保障其所開發(fā)的在線開放課程質(zhì)量。此外，還應(yīng)制定在線開放課程評價標準，并建立與之相應(yīng)的課程質(zhì)量評估小組，負責在建設(shè)小組完成課程開發(fā)后，對其所開發(fā)的在線開放課程進行質(zhì)量評估，并給出合理建議，推動建設(shè)小組對課程進行多次完善和優(yōu)化，從而切實提高本校開發(fā)建設(shè)在線開放課程的水平。

3.2 更新落后理念，提高建設(shè)能力

針對當前存在于在線開放課程建設(shè)之中的思維固化及觀念落后問題，應(yīng)著力推動教師實現(xiàn)理念更新，促使其充分認識課程建設(shè)之重要性，將課程建設(shè)擺在與科研工作同等重要的位置，充分調(diào)動其參與在線開放課程開發(fā)的積極性并充分發(fā)揮他們在課程開發(fā)中的主體作用。為有效提高本校建設(shè)在線開放課程的能力，一方面應(yīng)引入專業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才及專業(yè)攝影人才，為在線開放課程建設(shè)提供全方位技術(shù)支持，保證在線網(wǎng)絡(luò)課程順利開發(fā)，另一方面，應(yīng)面向在線開放課程建設(shè)小組的諸位教師開展主題培訓(xùn)工作，幫助建設(shè)小組的教師形成對于教育部相關(guān)要求以及在線開放課程標準的全面了解，幫助其掌握在線開放課程應(yīng)具備的特征、具體的開發(fā)建設(shè)方法以及使在線開放課程內(nèi)容重點突出、特色鮮明的具體措施，切實強化開發(fā)在線開放課程的能力。與此同時，學校應(yīng)加強校際合作，邀請其他學校負責開發(fā)建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)課程的教師走入本校開展講座活動，分享相關(guān)心得體會，借鑒率先建成在線開放課程、已將在線開放課程應(yīng)用于教學過程之中的其他高校在建設(shè)開發(fā)方面的經(jīng)驗和模式，并結(jié)合自身實際教學情況及教學需求，對其模式和方法進行靈活調(diào)整，從而得到最適合自身的建設(shè)模式和方法，有效完成在線開放課程的建設(shè)工作。

3.3 完成資源整合，促進平臺建設(shè)

在教學過程中有效應(yīng)用在線開放課程，除重視開發(fā)特色課程、提高建設(shè)課程能力之外，還必須重視將在線開放課程的學習主體——學生調(diào)動起來，促使他們主動按計劃及時完成在線開放課程學習。如果不能充分保證學生自覺學習在線開放課程，那么在線開放課程建設(shè)就會流于形式而無法真正發(fā)揮其對于課程教學的積極促進作用。為此，必須以平臺思維取代盲目引進其他學校開發(fā)在線開放課程的做法，即通過建設(shè)在線開放課程平臺，在平臺上以學科為主題，全方位整合教學資源，為學生提供更為豐富多樣的選擇，讓學生得以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時隨地進行在線開放課程學習。學?？梢源蛟臁氨匦?選修”的在線開放課程學習模式，其中必修課程由學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和教學大綱確定，選修課程則由學生根據(jù)學分計劃和個人興趣愛好自主搭配選擇，切實提高學生參與在線開放課程學習的興趣。為有效地完成這一信息化平臺的建設(shè)、為學生學習在線開放課程提供便利，應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，保證平臺的穩(wěn)定性，防止平臺出現(xiàn)崩潰情況。除建設(shè)網(wǎng)頁版在線開放課程學習平臺建設(shè)之外，還應(yīng)開發(fā)與移動智能設(shè)備相匹配的在線開放課程APP，把握移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的機遇，進一步為學生的學習提供便利。在資源整合方面，同樣需要加強校際合作，除在平臺上引入其他學校的在線課程之外，還需要推動其他學校的教師積極參與課程教學互動，及時在平臺上為本校學生答疑解惑，從而保證在線開放課程的教學效果。