鄒欣欣

（岳陽廣播電視大學(xué)，湖南岳陽414000）

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于新知識(shí)的接受和理解無法做到全部相同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法兼顧每一位學(xué)生的差異性，不能根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性特征給予不同的教學(xué)方案。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有局限性，一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，但是受制于現(xiàn)實(shí)條件，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是不可缺少。那么，在現(xiàn)有條件下，如何突破傳統(tǒng)課堂的局限性，保證每一位學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W有所得，是每一位教育工作者都需要思考的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式形式單一，課堂氛圍較枯燥，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地改善以上缺點(diǎn)，“最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂氛圍更加活躍，尤其是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為了許多學(xué)校的首選”[1]。該教學(xué)模式在微課資源的基礎(chǔ)上，演變?yōu)橐哉n前自學(xué)、強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)為主要形式的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)了信息教學(xué)改革的新方向。但這種模式無論對(duì)學(xué)生還是教師都提出了較高的要求，想要翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還需要進(jìn)行不懈探索和努力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的內(nèi)涵與聯(lián)系

微課就是指微型課程，其授課方式與傳統(tǒng)教學(xué)也不盡相同，傳統(tǒng)教學(xué)是通過教師現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生授課，而微課則是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻向?qū)W生授課。由于微課的時(shí)間較短，比較適用于各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生可以利用一切碎片時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并且對(duì)于重難點(diǎn)可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，極大地鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，使每個(gè)學(xué)生都可以掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)在于重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]，其關(guān)鍵在于課前、課中和課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與銜接，以實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后活動(dòng)的整合。翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施，離不開微課。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，學(xué)生需要在線上通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握該堂課所需要的基本知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，該種教學(xué)方式確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，刺激著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正融入課堂[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂想要取得良好的教學(xué)效果，在微課的制作上就要投入較大的精力，可以說微課的設(shè)計(jì)與制作決定著課前知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所、時(shí)間和方式都受到極大限制，而翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種限制，讓學(xué)生可以選擇自己最容易接受的方式展開知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。基于目前職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生們不僅需要學(xué)習(xí)繁雜的專業(yè)知識(shí)，而且需要了解大量的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，因此，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，不僅需要考慮知識(shí)點(diǎn)是否清楚明了，更重要的是要考慮學(xué)生的時(shí)間安排，制作時(shí)長(zhǎng)恰當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)、知識(shí)難度合理，面向全體學(xué)生的微課視頻，讓每一位學(xué)生都可以有所收獲。

2 基于微課的職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)有成果

2.1 基于微課的職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用人才培養(yǎng)成果

通過實(shí)踐，基于微課的職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中取得初步效果，為職業(yè)院校應(yīng)用人才培養(yǎng)提供了有效途徑。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)控制在10-20 分鐘之內(nèi)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從易到難進(jìn)行教學(xué)。微課課件新穎，目的是吸引和引導(dǎo)學(xué)生。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，基于微課的職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用不但幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上遇到的問題，而且還引導(dǎo)、激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

二是英語語言知識(shí)的鞏固。通過大量的微課堂，大大增加了學(xué)生的英語語言知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的輸入，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成聽力或者閱讀，并能靈活變通。同時(shí)，還有助于學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固加深，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

三是教學(xué)質(zhì)量的提升。要求學(xué)生在課前完成指定的聽、說、讀、寫練習(xí)，教師利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后通過在線討論和學(xué)生操練進(jìn)一步加深和鞏固語言知識(shí)，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。該模式通過Pr設(shè)計(jì)的課前任務(wù)傳遞任務(wù)、課內(nèi)典型任務(wù)和課后開發(fā)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了英語知識(shí)轉(zhuǎn)移、構(gòu)建、內(nèi)化、整合和擴(kuò)展，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 基于微課的職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用理論成果

在研究和實(shí)踐中，對(duì)于基于微課的職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用主要形成了以下理論成果：

一是“課內(nèi)+課外”的開放式教學(xué)模式?；谖⒄n的職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用通過“常規(guī)課堂教學(xué)+課前課后在線自學(xué)”的方式進(jìn)行開放式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)資源的有機(jī)整合。開發(fā)建立專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等翻譯資源庫，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)施“學(xué)生為中心+教師主導(dǎo)”的開放式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實(shí)時(shí)“網(wǎng)絡(luò)第二課堂”相結(jié)合。

二是熟練運(yùn)用新媒體媒介的教學(xué)方式?；谖⒄n的職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道，加強(qiáng)了學(xué)生獲取多元化教學(xué)資源的能力，如整合網(wǎng)盤、論壇、貼吧以及資源網(wǎng)等。教師要積極探索多樣化的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)甄別信息，篩選出有價(jià)值的教育資源，同時(shí)要學(xué)會(huì)在結(jié)合本班教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)信息檢索及整合，利用電子圖書館、知名大學(xué)網(wǎng)站等各種現(xiàn)代信息資源，進(jìn)行有關(guān)學(xué)科各類信息的匯總與分享。

三是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源特色的凸顯。從英語學(xué)科本身的特點(diǎn)看，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是很有趣而富有吸引力的，但是過去的英語教學(xué)太過拘泥于課本，英語教學(xué)較為枯燥無趣。利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，可挖掘更貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如普及圣誕節(jié)等節(jié)日知識(shí)時(shí)，可通過制作微課視頻，把涉及到的語法、詞匯講解清楚，掃清詞匯障礙，讓學(xué)生收集關(guān)于圣誕節(jié)等節(jié)日資料，在小組中把資料匯總整理，把節(jié)日的來源、發(fā)展歷史、節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一份英語的總結(jié)，用于課堂上的交流。

四是使課堂教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合成為可能。研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行；教師也可以通過控制教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)間來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將更充分地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，滿足不同層次學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 基于微課的職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略和建議

3.1 課前學(xué)習(xí)

使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)的方式不是在課堂上聽教師的灌輸，而是把這項(xiàng)活動(dòng)提早轉(zhuǎn)移到課前完成，在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生就應(yīng)該把微課視頻觀看完畢，并且基本的知識(shí)點(diǎn)能夠掌握[4]。所以，教師進(jìn)行微課錄制時(shí)，應(yīng)盡量采用學(xué)生喜聞樂見的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；微課具體的授課內(nèi)容也不是隨意選擇的，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求選取內(nèi)容。微課視頻錄制好以后，教師把視頻傳送到相應(yīng)的網(wǎng)站，通知學(xué)生點(diǎn)擊觀看相關(guān)視頻，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，重點(diǎn)不僅僅是要“看”，關(guān)鍵在于“學(xué)”，要將觀看視頻時(shí)的體會(huì)、遇到的問題、引發(fā)的思考通過社交軟件與同學(xué)和老師進(jìn)行交流[5]，教師也要及時(shí)收集學(xué)生們觀看視頻后的問題，把問題分類匯總，及時(shí)了解學(xué)生的觀看效果。對(duì)于比較集中的問題，教師應(yīng)拿到課堂上進(jìn)行集中討論。通過學(xué)生的交流討論，達(dá)到解決問題的目的。如教師可把基本的英語單詞和語法的學(xué)習(xí)，放在微課教學(xué)中。這些理論性比較強(qiáng)的知識(shí)，不需要學(xué)生太多的實(shí)際參與，適合學(xué)生一個(gè)人靜下心來認(rèn)真記憶、學(xué)習(xí)，而且其中的難點(diǎn)學(xué)生們也可以通過反復(fù)觀看來強(qiáng)化記憶，這樣就避免了教師需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語語言理論知識(shí)，使教師可把大量的時(shí)間用于英語口語的練習(xí)，突出英語工具性的特點(diǎn)，達(dá)到節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效能的作用。

3.2 課堂教學(xué)

基于微課的職業(yè)院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用首先要求學(xué)生在課前通過微課學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，明白本節(jié)課所要完成的任務(wù)，在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師可以根據(jù)收集的問題向同學(xué)們提問，給同學(xué)們充分交流、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的意見[6]。

二要注重教學(xué)主體的針對(duì)性。如對(duì)于口語較差或膽子比較小的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地給予不同的鼓勵(lì)，并適時(shí)地給予一些提示，讓他能夠慢慢說出完整的句子。同時(shí)教師應(yīng)該給予更多的正面肯定，使其樹立起自信心，慢慢地勇于用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三要注意教學(xué)資源應(yīng)用的多樣化。多媒體教學(xué)不一定只用于課前，課堂上也可以恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。鑒于職業(yè)院校學(xué)生年齡特點(diǎn)及英語基礎(chǔ)普遍較差的因素，課堂上只簡(jiǎn)單地進(jìn)行口語練習(xí)是枯燥的，所以教師可以適當(dāng)播放英語短片，并要求學(xué)生用英語把短片內(nèi)容復(fù)述出來。短片內(nèi)容的選擇也要豐富多彩，可以介紹國(guó)外風(fēng)景、國(guó)外歷史文化等，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的口語和聽力，而且還有利于了解國(guó)外文化和風(fēng)土人情。

四要注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣化。新的英語教學(xué)改革倡導(dǎo)英語教學(xué)的活動(dòng)化，這種活動(dòng)觀既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，又堅(jiān)持了教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)和引領(lǐng)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生自然而然成了英語學(xué)習(xí)的主人。在這些活動(dòng)過程中，學(xué)生們之間需要互動(dòng)，小組合作、組與組之間還有競(jìng)爭(zhēng)性的PK，英語教學(xué)的過程就成了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好平臺(tái)。應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些多層次的聽、說、讀、寫活動(dòng)，如在設(shè)計(jì)英語閱讀活動(dòng)時(shí)，既要有淺層次的閱讀活動(dòng)，更有深層次的閱讀活動(dòng)；又如英語教師在示范了形容詞比較級(jí)的用法之后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生之間討論如何使用形容詞比較級(jí)進(jìn)行表達(dá)，討論后進(jìn)行展示，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

3.3 課后測(cè)驗(yàn)、總結(jié)與學(xué)生評(píng)價(jià)

課后測(cè)驗(yàn)是對(duì)前期學(xué)習(xí)效果的延續(xù)，也是強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)效果的重要活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接收程度提供不同的作業(yè)[7]，并進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)。一節(jié)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，課后的總結(jié)與反思同樣很重要，教師需要總結(jié)本次課程的教學(xué)目的是否達(dá)到，效果如何，重難點(diǎn)是否突出，學(xué)生的哪些方面能力得到了鍛煉，下次需要在哪些方面改進(jìn)；學(xué)生需要總結(jié)在本次課程中學(xué)到了什么，有沒有積極參與課堂互動(dòng)，該掌握的知識(shí)點(diǎn)有沒有牢牢掌握。只有把反思、總結(jié)環(huán)節(jié)做到位，才能夠?yàn)橄麓蔚姆D(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)，讓基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用更加成熟、高效。

傳統(tǒng)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式較單一，主要以考試成績(jī)判定學(xué)生的好壞，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師應(yīng)該改變這種單一的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程[8]。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度等都應(yīng)該納入考核的標(biāo)準(zhǔn)，并且針對(duì)每個(gè)學(xué)生采取的方法也不盡相同，對(duì)于基礎(chǔ)較差、自信心不強(qiáng)的學(xué)生，教師不能一味地批評(píng)或過早放棄，應(yīng)該給予更多的關(guān)心和肯定，幫助他們找到英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的阻礙，克服困難，樹立自信心。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的選擇、制作與實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂中微課的選擇、制作與實(shí)施是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。微課的選擇，一要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。目前有很多的微課網(wǎng)站，教師要善于從中選取適合自己的課程進(jìn)行參照，把網(wǎng)上的微課視頻與教師的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，同時(shí)在內(nèi)容的選擇上也要注意既不能太簡(jiǎn)單又不能太難，要考慮到不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和需求[9]。二要注重家長(zhǎng)和學(xué)生的意愿及認(rèn)可。由于該教學(xué)模式還沒有普及到日常教學(xué)中，許多學(xué)生和家長(zhǎng)還不了解該教學(xué)模式，尤其是家長(zhǎng)。因該教學(xué)模式涉及到手機(jī)或電腦的使用，可能會(huì)引起家長(zhǎng)的不理解，所以，在制作微課前，首先應(yīng)當(dāng)把翻轉(zhuǎn)課堂和微課的具體操作流程向?qū)W生和家長(zhǎng)仔細(xì)說明，把翻轉(zhuǎn)課堂和微課學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢(shì)告知家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，使家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)地配合教師的工作，教學(xué)效果會(huì)更好。

在微課錄制過程中，一要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不能只是把課堂上需要講解的知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻灌輸給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的接受能力，這樣的微課只是形式上的簡(jiǎn)單模仿，并沒有抓住微課真正的內(nèi)涵，要注重對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，使學(xué)生通過微課視頻提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)思考。二要注重貼近學(xué)生生活實(shí)際，如近幾年西方國(guó)家的節(jié)日受到了國(guó)內(nèi)年輕人的關(guān)注，教師可以此為切入口進(jìn)行英語教學(xué)。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，一要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課堂教學(xué)是多種多樣的，最重要的是能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與課堂互動(dòng)，把學(xué)到的內(nèi)容融會(huì)貫通。教師在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐中可采用提問的方式，讓學(xué)生們自由發(fā)表自己的看法，不僅鍛煉了英語口語表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的思辨性。教師還可以在課堂上進(jìn)行小組評(píng)比，用一點(diǎn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂的最后，教師可以用播放視頻或者音頻的方式對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)和升華。二要注重微課形式的多樣性。微課的表現(xiàn)方式多種多樣，可以是視頻、音頻、圖文、動(dòng)畫等，聽、說、讀、寫多種形式結(jié)合才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。另外，除了教師制作的微課外，還要引導(dǎo)學(xué)生制作并上傳自制的微課，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感、豐富微課內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師要盡可能豐富多樣，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于利用身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生盡可能參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，把課堂上學(xué)到的英語用于真實(shí)的日常對(duì)話，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合能力。

4 結(jié)語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，使學(xué)校教育更加人性化、科學(xué)化，充分尊重了不同學(xué)生的差異性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，取得了良好的英語教學(xué)效果。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，相同的教學(xué)內(nèi)容課時(shí)量也相對(duì)減少了，提高了教學(xué)效能。但是，這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，同時(shí)要求學(xué)校不斷改善教學(xué)條件以支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，教師們熟練掌握微課的制作方法，學(xué)生們有足夠強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，職業(yè)院校和教師在應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要循序漸進(jìn)，在嘗試過程中不斷完善和總結(jié)，使這種教學(xué)模式成為一個(gè)成熟的體系，最終達(dá)到能夠靈活運(yùn)用到日常教學(xué)中，使職業(yè)院校的英語教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。