張 康

(淮陰師范學院 美術學院, 江蘇 淮安 223001)

1 宏觀層面存在的問題

美術學(教師教育)專業(yè)的培養(yǎng)目標與中小學美術教師應具備的“職業(yè)能力”要求相脫節(jié)。教育部在《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》中規(guī)定，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。這是針對全國美術學(教師教育)專業(yè)的一個指導性文件。具體到不同層次不同區(qū)域的高校，該專業(yè)的課程可以在此基礎上進行多元化和特色化設置。基礎教育對美術教師有明確的“職業(yè)能力”要求和標準：需要有綜合、豐富的美術學科知識和教育學科知識、人文素養(yǎng)；具有良好的基礎教育的美術教育教學理念、知識結構、教學方法和基本的組織能力，即“師德、專業(yè)、教學、發(fā)展”的能力。

2 具體操作層面存在的問題

前面談到教育部對全國高校美術學(教師教育)專業(yè)的課程設置指導方案，具體到淮陰師范學院，美術學(教師教育)專業(yè)的培養(yǎng)目標是“面向中學與社會美術教育的需要，培養(yǎng)具有扎實的美術教育知識、技能與藝術創(chuàng)作能力；具有一定的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及較高的職業(yè)道德；具有較強的溝通、組織能力與團隊合作精神，能勝任中學美術教育、社會美術工作的高素質(zhì)教師”。這一培養(yǎng)目標決定了必須緊密圍繞《義務教育美術課程標準》來制定人才培養(yǎng)方案?！稑藴省吩谡n程設計思路上，以美術學習活動方式劃分學習領域,加強綜合性和探究性。

美術課程改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術學習活動方式劃分為“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。美術學習活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。為了便于學習,將創(chuàng)作活動再具體分為“造型·表現(xiàn)”和“設計·應用”兩個學習領域?！霸煨汀け憩F(xiàn)”是美術學習的基礎,其活動方式更強調(diào)自由表現(xiàn),大膽創(chuàng)造,外化自己的情感和認識?！霸O計·應用”學習領域包括設計和工藝學習內(nèi)容,既強調(diào)形成創(chuàng)意,又關注活動的功能和目的?！靶蕾p·評述”這一學習領域則注重通過感受、欣賞和表達等活動方式,內(nèi)化知識,形成審美心理結構。“綜合·探索”學習領域旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。上述四個學習領域的劃分是相對的,每一學習領域各有側(cè)重,又互相交融、緊密相關,形成一個具有開放性的美術課程結構。

《標準》要求該專業(yè)的畢業(yè)生掌握圖像閱讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解5種核心素養(yǎng)，強化了“綜合、全面”的體系特征，關注中小學生的全面發(fā)展。美術教學論是師范類高校美術學(教師教育)專業(yè)核心必修課程，是一門理論性和實踐性結合得非常密切的課程。在學生學習過程中需要安排美術史論課程、書法史論課程和繪畫、書法、雕塑、設計等技能課程作為該課程的前修課程。該課程既要講授美術教育史論，又要求學生在掌握美術教育史論后進行模擬授課的練習和考核，學生還要參加全國中小學教師資格考試(筆試和面試)。因此，美術教學論是一門難度系數(shù)較大的課程。

1) 人才培養(yǎng)方案中某些課程的時間安排和上課內(nèi)容重復問題。例如，美術教學論這一門課到底安排在第幾學期來上比較合適？安排在第五學期的話，優(yōu)點是全國中小學教師資格考試筆試和面試恰好在上課過程中進行。學生可以趁熱打鐵，一邊上課，一邊復習迎考。但是，這一時間安排也有其缺點：課程前10周基本都是針對美術教育史論的講授，從第11周開始，學生要進行模擬授課。這時候，全部學生同時意識到一個非常關鍵的問題——美術、書法、設計、雕塑、工藝等課程對模擬授課具有非常重要的知識儲備基礎性作用。但是，大部分學生前四學期意識不到這些課程的重要性。如果這些課程學得不扎實，那么模擬授課的質(zhì)量就不高。同時，美術教學論是關于如何進行美術教學的理論，是方法論，若沒有藝術史論知識和相關技能作為支撐，那么教學論就變成了“屠龍術”。另外，《中學生心理健康教育》和《中學生學習與發(fā)展心理》部分課程內(nèi)容重復，沒有做到有效利用寶貴的課堂時間。

2) 學生還不知道“說課”與“模擬授課”的區(qū)別和聯(lián)系。由于大三的學生還沒有到中小學去實習過，沒有經(jīng)歷過一個完整的教學過程，所以，暫時還不懂得如何說課。對于10分鐘的模擬授課，學生們像寫八股文一樣，大三階段還停留在“只見樹木不見森林”的階段，按照“導入-講課-布置作業(yè)”的程序來拼湊講課內(nèi)容。雖然在美術教學論的課程中進行過模擬授課，但是，在中小學教師資格面試中，學生們只關注自己能抽到什么樣的題目，注意力停留在如何應付完成10分鐘的講課內(nèi)容上。如果能夠做到在講課過程中不卡頓，不出現(xiàn)無話可講的尷尬局面，不出現(xiàn)不該有的“硬傷”，就已經(jīng)是萬幸了。抽到的面試題目若是自己熟悉的知識領域，就比較容易通過。如果抽到“綜合·探索”類的比較難的題目，就只能按照既定的講課程序硬著頭皮講下去。至于對抽到的題目的課程教學目標、如何進行教學設計、重點難點，應該采用什么樣的教學方法，這節(jié)課在整個學期中的地位和作用，需要學生掌握哪些知識點和技能，根據(jù)講課內(nèi)容如何有針對性地給學生布置作業(yè)等問題，其實大三的學生還無法做到徹底理解和真正掌握。教學設計、課件制作、教學研究與創(chuàng)新能力——這些都需要在教學實踐中慢慢積累經(jīng)驗。

3) 相關知識的積累和技能訓練的不足。在學生模擬授課的過程中，作為課程的主講老師還需要扮演好“考試官”這一角色。筆者發(fā)現(xiàn)學生對藝術史論知識、雕塑、工藝美術、設計、圖像分析方法等方面的知識和技能的訓練是嚴重不足的。

3 專業(yè)課程深度與學生對知識的渴求之間存在著深刻的矛盾

在美術學專業(yè)的教學計劃方面，師范類高校和藝術類高校差別很大：一個是“美術學+教育學”課程，非常具有職業(yè)針對性、多樣性和應用性；一個是純“美術學”課程，具有相對的單一性和探究性。除了一般的美術課程之外，美術學(教師教育)專業(yè)的學生還需要學習《中學生心理健康教育》《中學美術課程標準與教材分析》《現(xiàn)代教育技術》《中學生發(fā)展與學習心理》《中學教育基礎》《美術學科教學論》等教育學課程，為擔任中學美術教師儲備相應的知識和技能。藝術類高校美術學專業(yè)就是單純的專業(yè)課，學生心無旁騖，一直在專業(yè)深度上進行挖掘。我們發(fā)現(xiàn)師范類高校美術學(教師教育)專業(yè)存在一個較為尷尬的局面：由于很多同學在畢業(yè)之后就能順利回到原籍做中學美術教師，而且還有編制，所以很多師范定向生在專業(yè)學習上不求上進，得過且過。與此同時，那些非定向生對考研有著迫切的要求，所以對知識和技能非?？是蟆Ｅc藝術類高校美術學專業(yè)相比，師范類高校的美術學專業(yè)課程體系包含的課程更多，為了把所有的課程全部照顧到，在課時分配上就會相對減少，學生在學習過程中感覺淺嘗輒止，吃不飽，沒有獲得感，無法滿足自己對專業(yè)知識和技能深挖的要求。

4 解決上述問題的可行性方案

1) 在招生錄取工作上，結合師范類高校為中小學培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的需求，要切實提高錄取學生的高考文化分數(shù)線；對素描、色彩、速寫等專業(yè)科目的考試，沒有必要像美術類高校那樣高標準。這是因為《標準》中規(guī)定的四個學習領域(造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索)對學生的綜合素質(zhì)提出了更加全面的要求。高考分數(shù)高的學生，其綜合素質(zhì)相對要高很多。經(jīng)過本科四年的精心培育，他們很容易發(fā)生質(zhì)的蛻變，能夠積極地迎接更大的挑戰(zhàn)。

2) 在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，一是要有將“美術史論課程+技能課程”與“教育學課程”進行鑲嵌、配套和融合的意識。例如可以將美術教學論課程一分為二，分兩個時間段來授課?？梢詫ⅰ懊佬g教學論I”安排在第一學期來，主要講授古今中外美術教育的歷史和理論，相對比較簡單，學生學習的難度不大，這也是教師資格證考試筆試部分要考核的內(nèi)容。并且要與美術史論、書法史論等課程平行。通過不斷深入的學習，學生會深刻認識到相關美術和書法等史論課程對模擬授課的基礎性作用，就會將史論課程和教學論課程進行緊密結合，學習就非常有針對性和目的性。學期末通過考試等考核方式，讓學生復習鞏固這門課的知識點。為教師資格證考試的筆試部分打好知識基礎。將“美術教學論II”(上課內(nèi)容主要是模擬授課)安排在第五學期來上。一方面，學生可以為教師資格證考試進行筆試知識的積累和復習，逐漸將美術教學的理論知識與教學實踐進行結合，這樣，他們會對理論知識有一個更加深刻的認識和理解；另一方面，通過在課堂上面對老師和同學們的模擬授課，學生們逐漸克服害羞心理，意志得到鍛煉的同時，還會更加深刻地意識到自己知識領域的欠缺，找到自己知識結構的短板。另外，在課堂上，老師和同學們可以對授課同學出現(xiàn)的優(yōu)缺點進行非常具有針對性的點評，有助于授課同學的經(jīng)驗積累和快速成長。二是要有針對性地邀請畢業(yè)后在中學做美術老師的學生、有多年中學教學經(jīng)驗的美術教師，一起參加人才培養(yǎng)方案的修訂工作。他們奮斗在中學美術教學一線，在實際工作中，對于自身的優(yōu)缺點有切身的體會，最有發(fā)言權。

3) 針對《標準》要求的四個學習領域，應該安排相應專業(yè)背景的老師有針對性地來給學生上課。教師要進行精準簡練的知識講解，講課要生動，讓學生感興趣，有一定數(shù)量和強度的練習，和學生進行有效的互動交流，在上課過程中可以讓學生進行模擬授課，并進行記錄、評價，對課程進行具有針對性的反思，持續(xù)迭代，修訂更新。尤其是在中國目前的發(fā)展階段，美術課程不像語文、數(shù)學、英語等是高考課程。美術課還未能引起中小學老師、學生、家長的普遍重視。如果能將色彩原理和構成原理等基礎性知識通俗易懂地傳授給學生，讓學生真正理解色彩搭配和多種透視的方法，未嘗不是一種值得提倡的素質(zhì)教育方式。

4) 利用全國美術優(yōu)質(zhì)課視頻，讓學生從模仿優(yōu)秀者做起。教學過程包括發(fā)現(xiàn)探究、呈現(xiàn)任務、自主學習、探究新知、交流評價、分享成功、學以致用、課后延伸等幾個環(huán)節(jié)。教師資格證面試的講課與微課教學有很多相似之處。在10分鐘左右的時間里，導入、組織教學(學生活動、老師活動)、板書、小結、練習鞏固、作業(yè)等環(huán)節(jié)缺一不可，要求全都涉及，不能有遺漏。學生應該在模仿全國美術優(yōu)質(zhì)課的過程中掌握課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。并且，還要學會在此基礎上填充內(nèi)容，思考如何自然地銜接每一個環(huán)節(jié)，有效地開展40分鐘的教學全過程，盡可能地達成教學目標。

5) 合理設置學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生的學習有獲得感。在教學過程中，為學生設置有一定難度的內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生努力去超越自我。設置“欣賞課、繪畫課、書法課、設計課、雕塑課”等課程模塊，兼顧趣味性和知識性，具有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和實踐能力。另外，要組織高水平高質(zhì)量的學科前沿學術講座和工作坊教學活動來開闊學生的學習視野。讓學生能夠更多地接觸國內(nèi)外頂尖級學者的學術成果和先進的教學理念。

6) 提高畢業(yè)考核要求。本科學位論文的撰寫具有一定的研究性質(zhì)，是對四年學習情況的一個系統(tǒng)整理和升華。畢業(yè)創(chuàng)作應該具有一定的創(chuàng)新性。應當重新審視美術學(教師教育)專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范性、寫作水平和畢業(yè)創(chuàng)作的原創(chuàng)性。在這一方面，師范類高校美術學專業(yè)應該與藝術類高校美術學專業(yè)有明顯區(qū)別。藝術類高校藝術史論專業(yè)和繪畫、設計、書法、雕塑等專業(yè)并存，在畢業(yè)考核方式上，藝術類高校有明顯的專業(yè)傾向性。在師范類高校，根據(jù)美術學(教師教育)專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，畢業(yè)論文和畢業(yè)創(chuàng)作應當視為同等重要。

5 結論

在生源質(zhì)量提高的基礎上，經(jīng)過四年的精心培育，學生逐漸羽翼豐滿。通過教學實習等多種途徑的了解，他們應該能夠意識到中小學美術教師在現(xiàn)行教育體制中暫時所處的尷尬境地?；趯W生多渠道成才(教師、公務員、多種形式的就業(yè)、出國學習、考研繼續(xù)深造)這樣一個客觀現(xiàn)實的需要，師范類高校美術學(教師教育)專業(yè)應適當壓縮教育學課程的學時數(shù)，同時挖掘美術學課程的深度。學校應根據(jù)學生的興趣愛好，在適當?shù)臅r機將學生進行專業(yè)方向上的分流。這樣才能做到先博后精，專精結合，一專多能。授人以魚不如授人以漁，通過本科四年的學習，最重要的是讓學生學會自學的方法，養(yǎng)成主動學習的行為習慣，具備初步的研究能力。只有如此，才能成為“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”，才能真正多渠道成才。