毛小芬

“教學(xué)做合一”是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)基于理解進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，基于真實(shí)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。在我校開(kāi)展的“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”活動(dòng)中，我對(duì)當(dāng)下教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了研究探討，得出了一些行之有效的“素養(yǎng)表現(xiàn)型”課堂教學(xué)策略。

一、講究教學(xué)目標(biāo)的有效性，避免隨意性

許多教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)辦事，或者直接照抄教參，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，普遍存在含糊性、隨意性?？茖W(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從以下四個(gè)方面來(lái)擬定：

1.行為主體：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該描述學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后能夠做什么，或者能夠說(shuō)什么，不陳述教師的教學(xué)行為，要把學(xué)生作為陳述的主體。

2.行為表現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生學(xué)習(xí)后具有什么樣的行為。要求用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞準(zhǔn)確描述學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的行為，如“能找出……”“能解釋……”“能復(fù)述……”

3.行為條件：規(guī)定學(xué)生行為變化的條件，即陳述提供什么樣的刺激會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的反應(yīng)，如“能針對(duì)文章最后一個(gè)自然段，寫(xiě)一段讀后感……”

4.行為標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確指出學(xué)生學(xué)到什么程度才算合格，如“能準(zhǔn)確地說(shuō)出……”“能夠流暢地有感情地朗讀……”“能客觀正確地評(píng)價(jià)……”

根據(jù)以上原則，我對(duì)課文《秦兵馬俑》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改，原目標(biāo)為：

知識(shí)與能力：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，多音字“乘”和“翹”。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用。

過(guò)程與方法：

讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明，感受中華民族悠久、燦爛的歷史文化。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

憑借課文的語(yǔ)言材料，感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

修改后的目標(biāo)為：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，多音字“乘”和“翹”，理解詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、所向披靡、南征北戰(zhàn)、神態(tài)自若、躍躍欲試、若有所思、惟妙惟肖、絕無(wú)僅有”，體會(huì)在課文中的意思。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用。

4.說(shuō)出課文運(yùn)用的說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)課文第10自然段的語(yǔ)言特點(diǎn)，仿照同樣寫(xiě)法寫(xiě)一段話。

5.通過(guò)圖文相互參照，以及課外材料的補(bǔ)充，領(lǐng)會(huì)兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

二、用高階問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容碎片化

在以往精讀課文的教學(xué)模式中，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法是隨機(jī)插入的，往往是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，處于碎片化狀態(tài)。

特級(jí)教師武鳳霞在教學(xué)《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，采用喬依“知道什么，不知道什么”這個(gè)高階問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)，很好地解決了教學(xué)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題。

另外，篇與篇的教學(xué)之間缺乏貫通性、系統(tǒng)性，忽視教材體系呈現(xiàn)的教學(xué)邏輯。學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一篇篇課文，沒(méi)有建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，難以通過(guò)歸納和概括發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用規(guī)則，構(gòu)建語(yǔ)言圖式，學(xué)習(xí)技能得不到及時(shí)鞏固。

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞小說(shuō)這個(gè)專題進(jìn)行編排，主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的特點(diǎn)、小說(shuō)的三要素——情節(jié)、環(huán)境和人物形象。抓住高階問(wèn)題“體會(huì)作者豐富的想象，深刻感受小說(shuō)中主要人物的內(nèi)心情感”。學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)，感受到老支書(shū)舍己為人、大公無(wú)私的高貴品質(zhì)，領(lǐng)悟到桑娜助人為樂(lè)、勤勞善良的美好心靈，同情老兵的悲慘命運(yùn)，憤恨可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)。

三、用追問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維的浪花，避免教學(xué)內(nèi)容淺表化

受應(yīng)試教育的影響，課堂上常常出現(xiàn)重灌輸輕探究、重知識(shí)輕素養(yǎng)、重顯性輕隱性的行為，忽視了學(xué)生的主動(dòng)探究、批判理解的過(guò)程，忽視了學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層狀態(tài)。

如《早》主要寫(xiě)了三味書(shū)屋的陳設(shè)、蠟梅花和魯迅書(shū)桌上早字的來(lái)歷。常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)三味書(shū)屋陳設(shè)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生讀文章，畫(huà)示意圖，找到魯迅的那張書(shū)桌，做小導(dǎo)游介紹三味書(shū)屋，然后布置作業(yè)讓學(xué)生用方位順序?qū)懸欢卧?。教學(xué)到這里就戛然而止了，看似讀畫(huà)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，完美無(wú)缺。學(xué)了深度思維的理念后，我在教學(xué)的時(shí)候，問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：如果介紹三味書(shū)屋的陳設(shè)，那么，課文只要寫(xiě)到“東北角上是魯迅用過(guò)的一張”就完全可以了，后面為什么還要寫(xiě)呢？這一問(wèn)題引起了學(xué)生的深入思考：后面是魯迅回憶當(dāng)年學(xué)習(xí)的情景，作用何在？這是作者的想象，豐富了人物形象，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，仿佛歷歷在目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步悟出：在寫(xiě)參觀記、游記這類文章時(shí)，可以適當(dāng)展開(kāi)想象。寫(xiě)實(shí)和回憶相結(jié)合，更富有表現(xiàn)力。當(dāng)天回家的讀寫(xiě)結(jié)合作業(yè)，學(xué)生寫(xiě)的片段《我們的教室》不再是教室陳設(shè)的簡(jiǎn)單記錄，而且回憶了教室里一個(gè)個(gè)難忘的學(xué)習(xí)情景。這樣的習(xí)作顯得充滿生活張力，洋溢著生活的氣息，讀來(lái)讓人感想頗多。

四、注重學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程，避免教學(xué)互動(dòng)淺表化

當(dāng)前課堂上有一種典型現(xiàn)象，教師或個(gè)別學(xué)生的體驗(yàn)遮蔽了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是高年級(jí)，再加上深度思考的問(wèn)題，課堂氛圍顯得很沉悶。師生之間、生生之間的相互傾聽(tīng)和思維碰撞不夠，沒(méi)有形成整個(gè)學(xué)習(xí)群體的教與學(xué)的交互推進(jìn)。這是我們?cè)诮虒W(xué)中最大的困惑。

受思維慣性的影響，一篇課文拿到手，我們頭腦里第一時(shí)間蹦出的往往是“我該怎么教”“教學(xué)內(nèi)容怎么設(shè)計(jì)”?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”（美國(guó)課程論專家泰勒語(yǔ)）在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話練習(xí)：“假如你是文中的父親，想一想把車留下會(huì)是怎樣的結(jié)果。用上我們學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞，描述一下你的心理活動(dòng)?！蔽医o學(xué)生提供的是“因?yàn)椤浴薄半m然……但是……”“如果……就……”等關(guān)聯(lián)詞。學(xué)生的思維一下子被激活了，有的說(shuō)：“如果我把車留下，老婆就會(huì)看不起我，因?yàn)樗f(shuō)過(guò)，做人要有骨氣?！庇械恼f(shuō)：“雖然庫(kù)伯不知道，可是我的良心知道。我開(kāi)著這樣的車會(huì)整天心神不寧，弄不好還會(huì)出車禍的?！睂W(xué)生個(gè)性化的發(fā)言充分體現(xiàn)了自我感悟的過(guò)程。原來(lái)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)都是直奔結(jié)果而去的，現(xiàn)在我們似乎更注重了學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程。

五、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力，避免教師的過(guò)多牽引

作為教師，我們都明白，“授之以魚(yú)不如授之以漁”“教是為了不教”“要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”。為此，我們必須把前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提升學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力、課后拓展學(xué)習(xí)放入到教學(xué)中去，并且作為重要的教學(xué)策略。

1.前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的前置性學(xué)習(xí)要求目標(biāo)明確，呈現(xiàn)階梯式設(shè)計(jì)，并且應(yīng)合理降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，開(kāi)展多樣化設(shè)計(jì)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。教師課前要精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上組織學(xué)生交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了清晰的了解后，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生在同化、順應(yīng)中將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái)，整合到原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)新知識(shí)信息的理解、長(zhǎng)期保持以及遷移運(yùn)用，即注重對(duì)知識(shí)體系的整合，做到“溫故知新”。

2.質(zhì)疑問(wèn)難能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要想盡辦法為學(xué)生搭好“腳手架”，在合適的機(jī)會(huì)為學(xué)生提供最適切的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)體系。教師要幫助學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生的深度思維提供可能性。在此基礎(chǔ)上要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力。質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力，向“自能讀書(shū)”邁進(jìn)起著不可估量的作用。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的看法，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，敢于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)。

3.課后拓展學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境深入理解，可以對(duì)相似情境“舉一反三”，在新情境中判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。經(jīng)過(guò)深度思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，也才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，拓展學(xué)習(xí)顯得尤為重要。我認(rèn)為，一課帶幾課，走進(jìn)作家、研讀名著、專題研究、課文仿寫(xiě)等都是很好的拓展學(xué)習(xí)途徑，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生在更大的時(shí)空中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市東林小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴