朱寧寧

2014年初《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提到“核心素養(yǎng)”。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)入頒布倒計(jì)時(shí)，逐步揭示出基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)迎來了“以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)”的深層次改革階段。在“進(jìn)一步倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)”的改革新時(shí)期，我們提出了“小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索”，研究小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)的實(shí)踐途徑，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和語文教學(xué)改革的需要，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性和適切性。以下是我們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中的一些探索、思考和做法。

一、對(duì)發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面思考

就語文這門學(xué)科來說，核心素養(yǎng)并不是一個(gè)全新的概念，而是人們?cè)谝酝鶎?duì)語文教育價(jià)值理解的基礎(chǔ)上所做的進(jìn)一步思考與更清晰的表達(dá)。由此，語文核心素養(yǎng)直接指向能體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)和語文學(xué)科本質(zhì)特征的核心素養(yǎng)，重在其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)性、基礎(chǔ)性、融生性和發(fā)展性。

1.從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看

一般認(rèn)為，語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”四項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)際上，這四項(xiàng)內(nèi)容并非等量齊觀的并列關(guān)系，最核心的內(nèi)容當(dāng)屬語言建構(gòu)與運(yùn)用，這也是語文核心素養(yǎng)的領(lǐng)軍內(nèi)容。思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承則是其三個(gè)實(shí)踐性應(yīng)用，都是以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的，無一不是在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。

2.從語言建構(gòu)與運(yùn)用的極端基礎(chǔ)性來看

語言是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語文課堂教學(xué)中常說的聽說讀寫，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的方法、過程、結(jié)果和技能。所以，教師的教、學(xué)生的學(xué)就不得不依賴學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的正確理解與有效運(yùn)用。通過對(duì)語言文字甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的建構(gòu)和運(yùn)用來發(fā)展與提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)文化的理解與傳承，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生能力，塑造健康人格，形成文化的積淀，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

3.從語言與思維和審美的融生性關(guān)系

來看

毫無疑問，語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程必然要伴隨并融入思維和審美能力的建構(gòu)和提升過程，它們相輔相成、融生共促，不可分割地構(gòu)成了語文學(xué)科的關(guān)鍵性核心素養(yǎng)，最終奔向了文化理解與傳承的“詩和遠(yuǎn)方”。一方面，語言是思維的外化形式，是思想的直接顯現(xiàn)，也是思維的工具。人的思維能力與語言建構(gòu)的運(yùn)用能力密不可分、如影隨形。另一方面，漢語言文字是富有內(nèi)涵、富有生命、富有意蘊(yùn)、富有情感、富有價(jià)值美感的結(jié)合體，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程，不但必須與思維同步，也自然地要求與審美的鑒賞與創(chuàng)造的同頻共振。最終，在語文學(xué)習(xí)的整體過程中會(huì)自動(dòng)地形成對(duì)于審美鑒賞的自覺意識(shí)和內(nèi)生能力，水到渠成地養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的生活品位。

4.從發(fā)展語文核心素養(yǎng)的“詩和遠(yuǎn)方”來看

語文教育的使命就是通過有效設(shè)計(jì)和策略，引導(dǎo)學(xué)生根植在語言建構(gòu)與運(yùn)用的豐厚土壤之中，舞動(dòng)思維與審美“雙劍合璧”，挺直腰桿，自信地感受和吸收好中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，補(bǔ)足精神之“鈣”，最終培育出具有鮮明中華特色、樹立文化自信、踐行文化自覺的優(yōu)秀學(xué)生。這是語文教育無法推卸的責(zé)任，更是每個(gè)語文教育工作者一路追尋的“天命”。

基于以上觀點(diǎn)，語文核心素養(yǎng)培育是語文課程的本真和最終目標(biāo)，是語文三維目標(biāo)的綜合與凝練，彰顯語文課程對(duì)學(xué)生成長和終身發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)，而學(xué)生的發(fā)展情況則是衡量語文教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)和思考，我校以“提高學(xué)生核心素養(yǎng)”為終極目的，通過對(duì)“學(xué)習(xí)信息與資源、任務(wù)與活動(dòng)、展示與評(píng)價(jià)”等項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)和分析，著力建構(gòu)一系列可以操作的教學(xué)方式，開展基于“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)的案例探索，打造相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)可見化、生活化、生命化的實(shí)踐，全面提升語文學(xué)與教效能和價(jià)值的活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)其運(yùn)用祖國語言文字的能力，使他們改進(jìn)思維方法、提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成基于正確價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)”的基本方式

1.基本流程

在“小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)”的核心理念下，探索有效的教學(xué)程序，形成比較穩(wěn)定的“主題—表現(xiàn)”式教學(xué)結(jié)構(gòu)。該教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是先根據(jù)教材和學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)主題，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)群，形成完成任務(wù)組，促使學(xué)生在任務(wù)完成中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.可能變式

語文教學(xué)基本活動(dòng)為閱讀、思考、表達(dá)或表現(xiàn)活動(dòng)，依據(jù)不同主題進(jìn)行組合，可以創(chuàng)生不同教學(xué)變式。

可以依據(jù)不同文體建構(gòu)不同的教學(xué)方式。小學(xué)語文教材中的課文體裁豐富，比如小說、散文、神話、童話、詩詞等等，不同的文體有不同的特質(zhì)，不同的特質(zhì)勢(shì)必有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和語文素養(yǎng)表現(xiàn)形式。我們提倡教師站在文體的角度建構(gòu)教學(xué)方式，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中得到相對(duì)全面的建構(gòu)。

也可以依據(jù)個(gè)人風(fēng)格形成多樣化的教學(xué)方式。學(xué)校鼓勵(lì)教師在校級(jí)層面“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，圍繞“素養(yǎng)表現(xiàn)”這一核心詞，結(jié)合自己的教學(xué)特長和學(xué)生實(shí)際，按照“四個(gè)一”的原則開展個(gè)性化研究，即“研究一組典型課例— 一段話概述特色— 一篇文章系統(tǒng)思考—新一組課例呈現(xiàn)特色”，促使教師在形成自己的教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，為學(xué)生帶來多樣的學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)語文“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)的研究與實(shí)施注入勃勃生機(jī)。

3.強(qiáng)化要略

策略是觀念走向行動(dòng)、理論走向?qū)嵺`的路徑和方法。項(xiàng)目組梳理出以下操作要略：

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的策略。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)建具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，可以讓學(xué)生從圖片或者影視資料中觀看和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖畫或影像等，讓畫面、生活、情感和文字結(jié)合在一起，點(diǎn)燃、激活學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)的欲望，助推學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)。

討論和追問促發(fā)的策略。課堂教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題開展深入研討，在研討中對(duì)不同的觀點(diǎn)或者有疑惑的問題不斷地追問，形成問題鏈，促進(jìn)學(xué)生更全面地思考問題，更深入地研究文本，更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)力。

高階問題引領(lǐng)的策略。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維歷程，設(shè)計(jì)高階問題，通過“大問題”“大觀點(diǎn)”幫助學(xué)生形成綜合思維力，甚至是批判性思考力，讓不可見的學(xué)科思維發(fā)展在問題引領(lǐng)下獲得表現(xiàn)、提升。

知識(shí)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的策略。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)形成全面、系統(tǒng)的了解，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)以結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)，讓思維活動(dòng)和思維結(jié)果變成直觀形象的存在，變成一個(gè)可以跟同學(xué)、朋友、老師分享的智慧。

三、探索基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“七維度”教學(xué)策略

著眼于語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，我們注重語文課程團(tuán)隊(duì)學(xué)科組的研究，構(gòu)建以語用為核心的語文課堂、開發(fā)以文化為中心的大閱讀課程、探索以習(xí)作為圓心的語文課改，在實(shí)踐中摸索出了一條“七維度”教學(xué)組合策略。

1.提高“溫度”

吉爾·哈德菲爾德在《課堂活力》一書中說：“班級(jí)里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意?！鼻罢邿o疑是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。一堂有溫度的語文課要讓學(xué)生感受到被尊重的安全感、被肯定的幸福感以及被教師所關(guān)愛的滿足感。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)“春風(fēng)化雨”的高線目標(biāo)，對(duì)教師的要求就要更高。只有一顆潤澤深厚的心靈，才能培育出萬千顆七竅玲瓏之心。如在共讀《夏洛的網(wǎng)》一課中，教師提出這樣的問題：“你覺得你最像這本書中的哪個(gè)人物？”在角色分析對(duì)比中，學(xué)生進(jìn)一步理解了書中的人物形象，也體驗(yàn)到被尊重、被關(guān)愛的幸福感。

2.開闊“廣度”

好的語文課倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的豐富性、廣譜性、趣味性，讓生活成為教與學(xué)的內(nèi)容，讓社會(huì)成為廣闊的課堂，讓學(xué)生始終保持對(duì)新鮮事物和知識(shí)的求索狀態(tài)。我們把“聽、說、讀、思、悟、寫”有機(jī)結(jié)合，通過組織自主探索、操練、圈畫、評(píng)注、利用資料、小組合作、對(duì)話等多種學(xué)習(xí)方式，靈活組合運(yùn)用，為學(xué)生的思維發(fā)散創(chuàng)造一個(gè)更寬廣的空間，即增加“廣度”，建立概念，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，凸顯“學(xué)科群”。我們積極建設(shè)與課堂教學(xué)融通整合的大閱讀課程，如我校進(jìn)行的“核心素養(yǎng)視野下的素養(yǎng)表現(xiàn)型課程”“基于單元主題的‘整本書課程的開發(fā)與實(shí)踐”等，都很好地促進(jìn)了兒童閱讀能力的提升和心智的拔節(jié)。開闊“廣度”，還要看學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中，自主、自覺地成為教學(xué)活動(dòng)的主體。如《人類的老師》一文課后練習(xí)第五題是這樣的：“你還知道哪些以生物為老師的事例？搜集有關(guān)的文字和圖片資料，在小組里和同學(xué)交談?！边@道題考的是學(xué)生的理解、記憶、平時(shí)的閱讀量和搜集資料的能力，并沒有讓思維真正發(fā)生。但是，如果我們?cè)O(shè)計(jì)成“你能否通過仔細(xì)觀察某個(gè)動(dòng)物，設(shè)想一個(gè)仿生學(xué)的產(chǎn)品呢？”這樣的問題，就蘊(yùn)含了運(yùn)用知識(shí)和綜合創(chuàng)新的能力，有利于學(xué)生思維向廣度推進(jìn)。

3.探究“深度”

要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀、深刻理解和深切體悟，就必須深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)和思考層次，通過豐富和創(chuàng)新教學(xué)手段，開掘?qū)W生的精神空間，使其成為真正的受益者。如《愛之鏈》是一篇講述發(fā)生在喬依、老婦人和女店主之間愛的傳遞的故事，本文最大的特點(diǎn)是每一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景中都只有兩個(gè)人，三個(gè)人物從沒有一起會(huì)面。這就構(gòu)成了小說本身的張力，給學(xué)習(xí)留下了思維的空間。教學(xué)中，我們?nèi)绻凑帐虑榘l(fā)展的順序一步步梳理每個(gè)階段發(fā)生的事情，并從中感受人物的特點(diǎn)，就丟失了這篇小說所有的靈氣。在教學(xué)中，執(zhí)教者卻設(shè)計(jì)了“誰知道什么，不知道什么”這一個(gè)問題，這個(gè)問題看似簡單，實(shí)則很有難度。一是需要學(xué)生涵泳在文本中思考喬依、老婦人和女店主分別做了什么，二是需要搞清楚所有事情之間的聯(lián)系，三是需要學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的事件組合在一定的語言情境中并明確地表達(dá)出來。要很好地完成這個(gè)問題，學(xué)生必須在文字中穿行，不僅要做到準(zhǔn)確理解，而且要分析比較，同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)聯(lián)系?？梢哉f這一問題集多種能力與素養(yǎng)為一體，極具挑戰(zhàn)性，也極富有思維的張力，牽引著學(xué)生的思維不能不、不得不向更深處延展。同樣是這篇課文，課后有一道作業(yè)練習(xí)題：以“喬依醒來，他看到……”為開頭寫一段話。這是典型的續(xù)寫故事結(jié)尾，是學(xué)生習(xí)以為常的練習(xí)形式。如何把這樣的練習(xí)變成高階思維力培養(yǎng)的依托呢？執(zhí)教者借鑒薛法根老師的做法，讓學(xué)生圍繞“一切都會(huì)好起來的”這一主題寫一段環(huán)境描寫。角度的輕輕轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)向，提高了學(xué)生思維的難度。在這一過程中，學(xué)生的思維要經(jīng)歷幾個(gè)層次——景物能表現(xiàn)人物心情嗎？如果能，開心的時(shí)候用哪些景物來表示？哪些景物能夠代表一切會(huì)好起來？我要選擇什么？我的理由是什么？一系列的思維帶領(lǐng)學(xué)生走向了一個(gè)更深入的思考空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

4.拔升“高度”

美國課程學(xué)家拉爾夫·泰勒曾說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！焙玫恼Z文課，強(qiáng)調(diào)讓不同層級(jí)的學(xué)生能得到不同方面、不同程度的關(guān)注，能夠發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的高度，從而將學(xué)生的主體地位提升至應(yīng)有的高度。如通過巧妙引導(dǎo)和適度遷移，在學(xué)生的思維阻滯處，及時(shí)拋出一兩則精當(dāng)?shù)馁Y料，將學(xué)生啟發(fā)式地引領(lǐng)到運(yùn)用常識(shí)、富有邏輯的思維軌道上，使之逐漸有情懷和能力思接千載、視通萬里。這就要求語文教師要站在未來的高度來進(jìn)行語文教學(xué)，想一想所做的有多少能經(jīng)過時(shí)間的蕩滌最終沉淀在孩子心田，以此倒推教學(xué)設(shè)計(jì)和行為，引導(dǎo)學(xué)生“向青草更青處漫溯?！?/p>

5.拓展“寬度”

好的語文課，要求親近文本、走進(jìn)文本、超越文本、拓展文本，整體把握知識(shí)體系，覆蓋知識(shí)盲點(diǎn)，啟迪成長智慧。為此，我們特別注重連點(diǎn)成線、連線成面、連面成體，尋求“大語境”載體，拓寬教材體系、拓寬教學(xué)形式、拓寬教學(xué)課型、拓寬教學(xué)方法、拓寬學(xué)習(xí)情感。如教學(xué)完科學(xué)主題類課文后，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《“蠢家伙”的勝利》《我站在巨人肩上》《對(duì)“想當(dāng)然”的懲罰》等，讓學(xué)生在大量閱讀和語言運(yùn)用的“攝入”與“輸出”之間形成良性循環(huán)，由在單層、平面的“二維”課程路上行走轉(zhuǎn)向在多元、立體的“三維”課程空間遨游。

6.達(dá)成“適度”

學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)、思維等要素，應(yīng)該怎樣組合，以怎樣的長度、靠什么樣的鏈接點(diǎn)來組合，才最適合學(xué)生年段特點(diǎn)，最適合學(xué)科特點(diǎn)？這一問題時(shí)刻提醒著教師，在教學(xué)中必須把握好教與學(xué)的“度”，不可“不及”也不能“過度”，而要做到緊扣文本、適時(shí)適度，力求學(xué)生在本節(jié)課中得到最大的收獲。

7.追求“效度”

學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅在于“學(xué)得”，更在于“習(xí)得”。要提升學(xué)生有效的學(xué)習(xí)度，必須合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。只有通過作業(yè)引導(dǎo)和任務(wù)設(shè)定，堅(jiān)持收集、研判、理解和運(yùn)用，才有可能以“教你在未來”的戰(zhàn)略視角，有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生在當(dāng)下的語文課堂上起舞。就終身學(xué)習(xí)而言，咬住語文核心素養(yǎng)這個(gè)“小切口”，就能推動(dòng)拓展出多學(xué)科借勢(shì)發(fā)力、貫通推進(jìn)的整體性學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略“大縱深”，最終彰顯出語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性地位和決定性意義，成為學(xué)生一生自主學(xué)習(xí)、幸福進(jìn)化的內(nèi)在基因和發(fā)展基石。

本文從七個(gè)方面闡述了基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文“素養(yǎng)表現(xiàn)型”課堂的教學(xué)策略。其實(shí)，借助思維力發(fā)展，助推學(xué)習(xí)真正發(fā)生的途徑還有很多，以上所談僅僅是個(gè)人的點(diǎn)滴淺思，期盼老師們生發(fā)更多的思考，創(chuàng)造更多的路徑，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)都真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇無錫市東林小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴