張莉茗 郭元祥

一、分享聚焦

師：課前，同學們已經(jīng)做過預習，我們來分享預習收獲。有關(guān)字詞的學習，有什么需要強調(diào)的嗎？

生：本課的多音字特別多，需要重視。我來和大家一起讀一讀。（出示含有多音字的句子，強化多音字的正確讀音。）

黎明的時候，雨突然變大了，像潑，像倒（dào）。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當（dāng）。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，人們又瘋了似的折（zhé）回來。

木橋前，沒（mò）腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔（bēn）上木橋。

水漸漸躥（cuān）上來，放肆地舔著人們的腰。

老漢似乎要喊什么，但一個浪頭也吞沒（mò）了他。

師：通過對課文內(nèi)容的預習，你已經(jīng)知道了些什么？

生：村里發(fā)洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他和小伙子卻犧牲了。

生：我還知道小伙子是老漢的兒子。

生：這是一場很大的洪水。

師：通過分享和交流，你可能又有了新的收獲和體會。那么，到現(xiàn)在為止，你還有什么不明白或者覺得要和大家一起研究的問題嗎？

生：我們知道老漢和小伙子是父子，可是課文為什么在結(jié)尾才點明他們的關(guān)系呢？

生：一般情況下，《橋》這樣的題目應該是散文或說明文，本文的主要內(nèi)容明明是

講了有關(guān)老漢的故事，可為什么題目叫作《橋》呢？

二、立體研討

師：愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蓖瑢W們有的根據(jù)課后題來提問，有的就課文題目本身的矛盾點來提問，這些方法都不錯，提出的問題也很有價值。接下來，我們一起走進文本，進行深入研究。題目為什么叫作《橋》呢？

【教學意圖：結(jié)合學生的認知起點，抓住真問題，抓住有思維含量的高階問題，引發(fā)認知沖突，提供研讀大空間，激發(fā)學生研讀的動機?！?/p>

師：同學們，請讀一讀課文，畫一畫直接寫橋的句子，你有什么話要說嗎？

（生讀書，畫出相關(guān)句子。）

師：此時，你對這座橋有什么話說？

生：這是一座又窄又不結(jié)實的橋。

生：這座橋雖然不結(jié)實，但也挽救了大多數(shù)村民的命。

師：那么，老漢又做了什么呢？請同學們繼續(xù)研讀課文，畫出寫老漢的句子，仔細品讀并做批注。

（生讀文，畫出相關(guān)句子并做批注。）

【教學意圖：通過品讀，感悟人物形象，發(fā)現(xiàn)語言形式的秘密。】

師：我們來交流剛才讀書的收獲。

生：我從“站著、盯著、像一座山”體會到老漢的威嚴、鎮(zhèn)定、臨危不亂，村民們都很相信他，擁戴他。

生：我從“揪出小伙子”體會到老漢的一視同仁。我們知道，小伙子是老漢的兒子，老漢還是揪出了他，可見老漢不徇私情。

生：我同意以上同學的觀點，我還有補充。我從“老漢用力把小伙子推上木橋”看出，老漢很愛他的兒子。在生與死的抉擇面前，他把生的機會留給了兒子。

師：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭吞沒了他。”如果老漢來得及喊出，他會喊

什么？

生：他會喊：“兒子，我愛你。”

生：他會喊：“對不起，兒子，我不是一個好父親，你還有那么美好的人生，可是，如果叫我再做選擇，我依然會這么做，因為，我是一名共產(chǎn)黨員。

師：是啊，面對黨員和群眾，他讓群眾先走;面對兒子和自己，他讓兒子先走。這是一位大公無私的好支書，他的形象高大如山，這也是一位疼愛兒子的好父親。

師：（出示三段話）綜合三段文字，談談你發(fā)現(xiàn)了什么？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”——《橋》

他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

——《最后的姿勢》

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”——《船長》

生：在危急關(guān)頭，他們的喊話都很簡短，由此可見，簡短的語言特別有力，適合描寫緊張的場面。

【教學意圖：關(guān)聯(lián)舊知，調(diào)動學生已有的認知經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)語言形式的秘密。】

師：通過對文章的深入研讀，同學們有了很多的想法，那我們再回到課前提出的問題，課文為什么以“橋”為題目呢？

生：我認為，如果沒有橋，大家就不可能逃生;如果沒有老漢的指揮，即使有橋，大家也不可能逃生。從這個層面來講，老漢的作用大于或等于橋。所以，文章以“橋”為題目。

生：我覺得，文中的橋有兩座，一是那座木橋，二是老漢為大家架起的生命橋。那座現(xiàn)實的橋坍塌了，而那座生命橋卻永遠留在人們的心中?！皹颉本哂须p關(guān)意義，因此文章以“橋”為題目。

【教學意圖：這一問題既是對研讀版塊的總結(jié)，表現(xiàn)學生深度思維的成果，也探討了文章命題的方法，是對以前學習方法的遷移。】

師：除了寫橋和老漢，文章還有一部分筆墨寫了當時的環(huán)境，是否可以去掉呢？

【教學意圖：環(huán)境襯托的作用，學生都會說，但是，不能只走過場、貼標簽，而要把重點放在體會作者如何描寫生動上，以此借機積累語言，增強語感?！?/p>

師：請畫出寫雨和洪水的句子，把你的感受批注在書上。

（生畫出相關(guān)句子）

生：我讀到“跳舞”時，覺得洪水很可怕。洪水在跳舞，洪水很開心，可是這就意味著很多人要失去生命，可以看出洪水的無情。

生：“獰笑”使我想到了野獸。我覺得洪水非常兇狠。

生：一個“舔”字，令人覺得毛骨悚然，仿佛一轉(zhuǎn)眼洪水就會狠狠地咬人一口似的。

生：作者用了擬人的手法，把洪水的無情、可怕，寫得生動傳神。

師：同學們的體會非常深刻，既有內(nèi)容方面的，也有寫法方面的。如果在這幾句話中間加個音樂符號，應該加什么？

生：要加漸強符號，因為形勢越來越危急，洪水越來越可怕。

師：那我們一起來讀一讀這幾句話，把自己的體會放進去讀出來。

（生自讀，齊讀。）

師：此時此刻，你能說說本課中環(huán)境描寫的作用嗎？

生：就是在這樣的洪水面前，老支書站成一座山，指揮村民有序逃生，用自己大公無私、舍己為人的精神為村民架起了一座生命橋。環(huán)境越惡劣，人物的形象就越高大。

師：有人說，故事到“一片白茫茫的世界”就已經(jīng)很完整了，可以結(jié)束了。你贊同這種觀點嗎？說說你的理由。

生：我不贊同。結(jié)尾交代小伙子是老漢的兒子，出人意料，更能體現(xiàn)老漢的無私，也更加能夠震撼人心。

師：你想起了我們學過的哪篇文章的結(jié)尾？

生：《愛之鏈》的結(jié)尾。

【教學意圖：關(guān)聯(lián)舊知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化

認識?！?/p>

師：既出乎意料，又在情理之中，這就是小小說這一類文章的結(jié)尾特點。

三、遷移運用

師：（將微型小說《窗》去掉結(jié)尾后出示）請同學們猜猜結(jié)尾，說說理由。

生：我認為窗邊其實什么也沒有，因為這樣才出人意料。

（師出示《窗》真正的結(jié)尾：他的面前只有一堵墻。）

四、整理建構(gòu)

師：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

生：我認識了一個大公無私的老漢，并深受感動。

生：我更清晰地認識到了小小說的特點。

生：我知道，環(huán)境描寫對人物形象的塑造有襯托作用。

五、拓展延伸

師：很多年后，這里成了一個旅游區(qū)。如果想建一個標志性景點，可以包含哪些元素？如果你就是其中一個游人，你會怎樣介紹這里曾經(jīng)發(fā)生的故事呢？

師：讀《世界經(jīng)典微型小說》，選擇自己最感興趣的兩篇，對其環(huán)境、語言、結(jié)尾進行研究，并能提出有價值的問題，和同學進行深度交流。

【教后所思】

教學生帶得走的語文

本節(jié)課立足“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學的立場，力爭改變語文教學中模模糊糊一大片的弊端，致力于表現(xiàn)并形成學生良好的語文素養(yǎng)，教學生可以帶得走的語文。

一、培養(yǎng)學生帶得走的習慣

習慣本身不是知識，也不是能力，但它是獲得知識、使之轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁，是形成語文學習能力的關(guān)鍵，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。在本節(jié)課的教學中，始終致力于學生良好習慣的培養(yǎng)。譬如，“分享聚焦”環(huán)節(jié)，通過對于自學內(nèi)容的梳理與交流，培養(yǎng)學生認真預習、深度思考、善于提問的好習慣。在“立體研討”環(huán)節(jié)，利用寫批注的形式，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。在學生交流時，利用課堂發(fā)言范式，“我同意以上同學的觀點，我還知道……”培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣;利用“基于對以上內(nèi)容的研究，我認為……”這樣的語言范式，培養(yǎng)學生深度思維、條理表達的好習慣。而“整理建構(gòu)”環(huán)節(jié)，則重點培養(yǎng)學生善于反思、積極整理建構(gòu)的好習慣。

二、教給學生帶得走的方法

教學的最高境界“教是為了不教”，因此，教師要關(guān)注學習方法的指導，使學生能夠“利其器”，從而在各種各樣的學習活動中能夠“善其事”。例如“根據(jù)課后問題提問、利用課題矛盾點提問”等提問方法的滲透;通過與《愛之鏈》的結(jié)尾比較，與《船長》等課文中句子的比較，教給學生關(guān)聯(lián)舊知、類比分析的方法;學習了本課的結(jié)尾之后，猜猜小小說《窗》的結(jié)尾，這是對本課學習方法的遷移和運用。當然，學習方法的滲透不是一朝一夕之功，應該貫穿于語文教學過程的始終。

三、形成學生帶得走的素養(yǎng)

“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型” 教學的研究，其核心就是給學生的素養(yǎng)提供表現(xiàn)的時間和空間，固化和延展學生的語文素養(yǎng)。本節(jié)課立足于“學生站在課中央” ，通過分享聚焦，關(guān)注學生的學習起點，利用學生自己提出的有思維含量的真問題 ，引發(fā)學生真正的認知沖突。然后在“立體研討”環(huán)節(jié)，提供給學生研讀交流的大空間。學生默讀深思，圈點批注，分享交流，二次創(chuàng)作……深度進入學習過程。學生不僅僅認識了文本中的人物形象，感情得到了陶冶，認識得到了提升，而且發(fā)現(xiàn)了語言形式的秘密。通過學生的精彩表現(xiàn)，可以窺見學生思維的深刻性、條理性、獨特性，可以看出學生強勁的學習力以及良好的溝通表達力，仿佛聽到了學生核心素養(yǎng)拔節(jié)的聲音。以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目的的教學，不是封閉的、靜止的，而是綜合的、多元的。因此第五環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是對課堂的拓展延伸，給了學生一個綜合研究的平臺，也為學生語文素養(yǎng)的延展提供了一個契機。

【評析】

一、教師有合適的站位

課堂樣態(tài)的背后，是教師教學思想的支撐。通過這節(jié)課，可以看出張老師有著先進的教學理念，有著新時代教育教學背景下教師合適的課堂站位。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學目標定位精準

統(tǒng)編本的教材，與原來的教材相比，單元要素要清晰得多。本節(jié)課的內(nèi)容屬于六年級上冊第四單元“學習小說”的第一篇課文。單元導語里面出現(xiàn)了閱讀層面的語文要素：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。課后題中，提出了明確的學習方法和學習要求：（1）這篇小說寫了一個怎樣的老支書？找出描寫老支書神態(tài)、語言、動作的句子，結(jié)合相關(guān)的情節(jié)說說你的理解。（2）畫出描寫雨、洪水、橋的句子，聯(lián)系老支書的表現(xiàn)，說說這些描寫對人物的作用。（3）小說結(jié)尾才點明小伙子和老支書的關(guān)系，和同學討論這樣寫有什么好處?？v觀張老師這一課的教學，對于語文要素的體現(xiàn)和落實是目標明確、過程扎實、效果明顯的。如通過對描寫橋和老漢的句子進行批注式閱讀，學生就很自然地抓住了人物的動作、語言、神態(tài)等進行交流，利用課后題中提示的方法達成了對文本的深度理解。學生在深度理解中感悟到雨大、洪水的可怕之后，再追問能否去掉環(huán)境描寫，學生的理解就不是貼標簽似的回答，而是一種理性的認同。對于微型小說結(jié)尾的特點，張老師的處理也很巧妙，首先關(guān)聯(lián)舊知，利用《愛之鏈》的結(jié)尾，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，之后，為另一篇微型小說《窗》加一個結(jié)尾，通過遷移和運用，強化習得的知識，培養(yǎng)學生的能力。

2.學生發(fā)展目標清晰

對于學生目前的發(fā)展水平，張老師有著清晰的認知，因此，她課堂的起步很自然地銜接了學生的學習起點。分享聚焦的形式和目的，很好地指向了以學定教。再者，張老師很明白，她在課堂上不僅僅要教知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，提升學生素養(yǎng)。因此，這堂課的語文味很濃，學生實實在在的讀書、批注、交流、朗讀，在真實的語文實踐中獲得了語文素養(yǎng)的生長。

3.教師自身定位準確

張老師明白自己“課堂助推者”的身份，有巧妙的點撥，有動情的語境，有適時的總結(jié)、助推和追問。教師的表現(xiàn)機會不多，但對話平等而又充滿啟發(fā)性，始終把控了課堂的良好走向。

二、學生有看得見的成長

1.空間很大

這堂課，板塊簡約，問題整合，為學生的深度思維和素養(yǎng)表現(xiàn)提供了很大的空間和舞臺。第二個環(huán)節(jié)的立體研討部分，以學生自己提出的問題“課文題目為什么叫作《橋》”為高階問題切入，以“環(huán)境描寫部分可以去掉嗎”做承接，以“課文到這里就可以結(jié)束了，你同意嗎”進行追問，三個大問題串起了對人物形象的認知，對環(huán)境描寫的體會，對巧妙結(jié)尾的感悟。張老師沒有細碎的講解，自始至終都是學生在自主讀書、思考、感悟、發(fā)現(xiàn)、交流。學生呈現(xiàn)出良好的學習能力、深度的思維水平、默契的合作狀態(tài)，在精彩的表現(xiàn)中成就了自己。

2.感情很真

人文性是語文學科的重要特點之一，因此，這節(jié)課不僅有鮮明的語文味，也有濃郁的人情味。張老師抓住了幾個巧妙的感情生發(fā)點，導引出了文字中的情感因素和學生內(nèi)心的感動。如通過朗讀描寫老支書的語言、動作等語句，激發(fā)對老支書的敬佩;通過想象老支書沒有來得及喊出的話，體會到他的恪盡職守和對兒子的深情;通過對描寫環(huán)境的句子多種形式地讀，體會到洪水的瘋狂肆虐。學生在品味和朗讀中，創(chuàng)生了一個既感動自己也感動別人的情感場。

3.支架很巧

課堂上，在學生思維止步處、平移處搭建支架是必要的，可以幫助學生思維向更高處伸展。這節(jié)課有幾個支架搭建可謂巧妙。如出示《橋》《船長》《最后的姿勢》中的三段文字，引導學生發(fā)現(xiàn)語言形式和表達內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，體會老漢臨危不亂的形象;通過想象老漢的喊話，觸發(fā)學生的深刻感動;關(guān)聯(lián)《愛之鏈》的結(jié)尾，打通舊知與本課的關(guān)聯(lián)，為發(fā)現(xiàn)小小說的特點提供了很好的支架。

（作者單位：江蘇無錫市東林古運河小學/ 華中師范大學）

責任編輯 田 晟