馬燕妮

【設(shè)計(jì)初想】

《麻雀》是俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄⑽?。課文主要描寫了“我”打獵歸來途中的所見、所聞、所感。文章不足400字，卻是“麻雀雖小，五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒，將起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得清清楚楚：“我”打獵回來，獵狗發(fā)現(xiàn)了被狂風(fēng)吹落的小麻雀并想要攻擊它，老麻雀奮不顧身拯救自己的幼兒，最后獵狗嚇得退縮，“我”感動(dòng)地喚回獵狗。

第五單元是習(xí)作單元，以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向，在本單元的“單元導(dǎo)語”中就明確地提出了本次習(xí)作的語文要素：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的?！薄皩懸患拢咽虑閷懬宄?。”縱觀三年級(jí)開始的習(xí)作練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)“寫清楚”的具體指標(biāo)在逐步滲透：一是“言之有序”，即將事情的前因后果串成線;二是“言之有物”，即抓住事情經(jīng)過中印象深刻的部分，將看到的、聽到的、想到的真實(shí)地記錄下來。本單元習(xí)作是敘事文章習(xí)作綜合性指導(dǎo)的落實(shí)，是對(duì)敘事方法的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。

統(tǒng)編本教材的習(xí)作單元由“講讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五部分組成，各有特定的功能。習(xí)作單元的“講讀課文”不同于普通單元，是指向?qū)懽鞯拈喿x，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)基于表達(dá)的語文要求?！堵槿浮芬晃木褪橇?xí)作單元第一篇講讀課文，教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)梳理故事中“人物”之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括主要內(nèi)容，從而了解敘事文章按事情發(fā)展順序架構(gòu)的基本方法。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)也是對(duì)第四單元語文要素 “了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的遷移運(yùn)用。

《麻雀》以“我”的視角記敘事情的發(fā)生、發(fā)展過程，通過人物言行舉止的描摹，讓人如臨其境、如聞其聲、如感其心，值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。同時(shí)，語文教學(xué)召喚理解和表達(dá)，呼喚深度思考。深度思考，意味著教師對(duì)文本的深度挖掘，對(duì)問題的深度設(shè)計(jì)，將文本的深度與學(xué)生的思維銜接。本節(jié)課設(shè)計(jì)“按照最弱到最強(qiáng)的順序給小麻雀、老麻雀、獵狗、‘我這個(gè)角色排排隊(duì)，并說說理由”的大問題，以讓學(xué)生反復(fù)讀書，找句子說理由的形式展開辯論，辯論中體會(huì)到小麻雀的弱小無助、獵狗的兇惡、老麻雀的勇敢無畏，以及“我”的感動(dòng)，并讓學(xué)生了解將細(xì)節(jié)寫清楚的方法，最后讓學(xué)生明白愛有著強(qiáng)大的力量，可以戰(zhàn)勝一切。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過預(yù)習(xí)交流，表現(xiàn)學(xué)生自主識(shí)記生字的能力。

2.通過聯(lián)系上下文、想象畫面、借助圖片等方法理解“搖撼、無可奈何、挓挲、拯救”等詞語意思。

3.通過梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括主要內(nèi)容，體會(huì)愛的力量。

4.通過排一排、說一說、讀一讀等方法，知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、分享聚焦

活動(dòng)一：交流預(yù)習(xí)情況

1.揭題，板書：今天我們學(xué)習(xí)俄國著名作家屠格涅夫的一篇小說，一起讀課題。

2.外國人的名字比較長，讀的時(shí)候要連貫。一起讀。

3.交流預(yù)習(xí)情況。

（1） 預(yù)習(xí)的時(shí)候，你覺得哪些詞語的讀音需特別關(guān)注？

預(yù)設(shè)：嗅到、拯救（后鼻音）、愣?。ê蟊且簦?、

挓挲。

評(píng)價(jià)：你們的想法跟老師一樣，最容易讀錯(cuò)的就是這幾個(gè)詞語，就請(qǐng)你領(lǐng)讀。

（2） 字音都讀準(zhǔn)了，哪些生字的書寫是要特別提醒同學(xué)們的？

預(yù)設(shè)：嗅到（“嗅”右下部分是個(gè)“犬”字，因?yàn)楣返男嵊X很發(fā)達(dá)）， 巢里（“巢”上半部分撇點(diǎn)不要寫反了），搏斗（右上部分的“甫”沒有鉤），無可奈何 就是一點(diǎn)辦法也沒有了。

評(píng)價(jià)：你們很細(xì)心，這些書寫的細(xì)節(jié)都注意到了。來，一起讀這些詞。

（3） 字詞都難不倒大家，考考大家的記憶力。老師這兒有幾個(gè)句子，看看能不能用文中的詞語填空。

句1：我打獵回來，走在（林陰路）上。風(fēng)猛烈地（搖撼）著路旁的白樺林。搖撼就是猛烈地?fù)u動(dòng)、搖晃。

句2：我順著林陰路望去，看見一只小麻雀（呆呆）地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。

句3：它（挓挲）起全身的羽毛，（絕望）地尖叫著。絕望就是失望，就是對(duì)某一事物完全失去了信心。

句4：老麻雀用自己的（身軀）（掩護(hù)）著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

①填空。

②相機(jī)理解“搖撼”“掩護(hù)”的意思。

③重點(diǎn)理解“挓挲”的意思。（屏幕上保留句3）

默讀下面這些句子，用一個(gè)通俗易懂的詞語來替代。

小鳥的羽毛漸漸豐滿了，有時(shí)會(huì)挓挲翅膀，好像在學(xué)飛。

這孩子挓挲著胳臂直要我抱。

我嚇得頭發(fā)都挓挲起來了， 然后驚出一身冷汗。

弟弟朝大公雞沖去，大公雞見狀挓挲開雙翅，脖子上的羽毛都一片片豎立起來。

活動(dòng)二：梳理起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括故事內(nèi)容

1.剛才我們說到這是一篇小說，小說以刻畫人物為中心，找找文中有哪些“人物”。

（板書 ：小麻雀、獵狗、老麻雀、“我”）

2.同桌討論：圍繞這四個(gè)“人物”，作者寫了什么內(nèi)容呢？你能試著概括出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果嗎？

3.交流板書。

起因：小麻雀掉下來，獵狗想吃小麻雀。（板書：攻擊）

經(jīng)過：老麻雀與獵狗對(duì)峙，老麻雀拯救自己的孩子。（板書：拯救）

結(jié)果：獵狗后退，“我”喚回獵狗。（板書：退縮）

4.借助舊知遷移概括方法：我們?cè)诘谒膯卧呀?jīng)學(xué)過，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說，就可以概括文章的主要內(nèi)容。你能用這樣的方法概括這篇文章的主要內(nèi)容嗎？（小麻雀從巢里掉下來，獵狗攻擊小麻雀，老麻雀拯救幼兒，最后獵狗退縮，被“我”喚回。）

二、立體研討

活動(dòng)一：強(qiáng)弱排列

1.課文的主要內(nèi)容我們概括出來了，接下來，就讓我們走近這幾個(gè)角色。如果讓你從最弱到最強(qiáng)的順序給他們排隊(duì)，你打算

怎么排？

預(yù)設(shè)：小麻雀 ? 老麻雀 ? ?獵狗 “我”

小麻雀 ? 獵狗 ? ?老麻雀 ? ?“我”

小麻雀 ? 獵狗 ? ?“我” ? 老麻雀

2.大家有多種排法，但有一點(diǎn)是相同的，都認(rèn)為小麻雀最“弱小”，那我們就來聚焦“小麻雀”，找找句子，說說理由。

活動(dòng)二：體會(huì)小麻雀的“弱小、無助、可憐”

1.交流小麻雀的弱小、無助、可憐。（板書：弱小、無助）

預(yù)設(shè)1：“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀?！边@句看出它的無助，不知道該怎么辦了。怎么會(huì)站在地上的？被風(fēng)吹落，從樹上掉下來了，可見它的弱小。聚焦關(guān)鍵詞“呆呆”“無可奈何”：害怕，又不會(huì)飛，只能原地等死，多可憐。

評(píng)價(jià)：你抓住了“呆呆、無可奈何”這些表示神態(tài)的詞語。體會(huì)得很好?。ò鍟荷駪B(tài)）

預(yù)設(shè)2：“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的?！?/p>

追問：你看，這句抓住了它的什么描寫？（板書：外形）

2.作者抓住了小麻雀的外形、神態(tài)寫出了小麻雀弱小、無助、可憐。誰來讀好這句話？

3.過渡：小麻雀那么弱小、無助，的確是最弱的，大家一致認(rèn)為把它排第一位。接下來，請(qǐng)就老麻雀排第二和第三的情況展開辯論，說的時(shí)候要注意結(jié)合文中的句子、關(guān)鍵詞語，說得有理有據(jù)。

活動(dòng)三：體會(huì)獵狗的“兇惡”

1. 默讀、圈畫。

2. 交流。

（1） 預(yù)設(shè)1：“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”（板書：兇惡）作者抓住了獵狗的動(dòng)作來寫。（板書：動(dòng)作）

（2）顯然，獵狗比小麻雀強(qiáng)大多了，它隨時(shí)可以吃掉可憐的小麻雀。多么可怕的一幕，你感覺到這緊張的氣氛了嗎？誰來讀讀？請(qǐng)男生一起讀。

（3）預(yù)設(shè)2：“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！?/p>

“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗?！?/p>

從這兩句看出老麻雀很害怕獵狗，它覺得自己也要被吃掉了，很絕望，渾身發(fā)抖，很害怕。所以說獵狗比老麻雀強(qiáng)。

（4）質(zhì)疑：是這樣嗎？持反對(duì)意見的同學(xué)請(qǐng)發(fā)表你的看法。

活動(dòng)四：體會(huì)老麻雀的“勇敢、無畏、堅(jiān)定”

1.交流并出示找到的句子。

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。

老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

2.開火車讀句子，思考：這些句子都抓住了老麻雀的哪些方面寫的？

3.交流。（板書：聲音 ?心理）

4.追問：你為什么覺得老麻雀比獵狗強(qiáng)大？

5.交流，相機(jī)引導(dǎo)。（勇敢 無畏 ?堅(jiān)定 母愛）

（1）預(yù)設(shè)：勇敢、無畏

“像石頭似的”這句你怎么理解？老麻雀的身體是軟的，為何作者說它像石頭似的？（飛下來時(shí)的速度之快、堅(jiān)定。）

說得好，老麻雀奮不顧身，像石頭似的飛速落下來救自己的孩子。誰能讀出老麻雀的堅(jiān)定勇敢？

（指導(dǎo)讀）

（2）預(yù)設(shè)：害怕卻堅(jiān)定。

“絕望”“緊張”“發(fā)抖”“多么龐大的怪物”等看出老麻雀也害怕。補(bǔ)充：“絕望”一詞體現(xiàn)出它意識(shí)到獵狗可能隨時(shí)會(huì)吃掉它們母子。

“挓挲”“石頭似的”“準(zhǔn)備搏斗”“絕望地

尖叫”“發(fā)出嘶啞的聲音”“飛了下來”看出老麻雀堅(jiān)定勇敢。

引導(dǎo)：挓挲是一般的豎起嗎？那時(shí)的毛一定是十分的堅(jiān)硬，充滿了力量。那挓挲起羽毛說明了什么？（做好了準(zhǔn)備搏斗的姿勢(shì)）雖然害怕卻十分堅(jiān)定地準(zhǔn)備搏斗。

引導(dǎo)：“絕望地尖叫著”會(huì)說些什么？（“不許傷害我的孩子，我和你拼了！”）

小結(jié)：真是這樣絕望地尖叫，它的喉嚨也叫啞了。盡管知道自己不是獵狗的對(duì)手，但仍然挓挲著全身的羽毛，隨時(shí)準(zhǔn)備和獵狗決一死戰(zhàn)。多么堅(jiān)定無畏的老麻雀。誰能讀出老麻雀的奮不顧身？（指名讀，齊讀。）

（3）預(yù)設(shè)：愛自己的孩子

聚焦：“在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！?/p>

過渡：盡管獵狗比它大很多，也隨時(shí)有可能吃掉它，飛下去是九死一生，但它仍然從高高的安全的地方飛向危險(xiǎn)的境地，只因?yàn)橐ゾ茸约旱暮⒆?，這就是勇敢無畏，緊張而又堅(jiān)定。這種強(qiáng)大的力量，你覺得是什么力量？（如果學(xué)生說到母愛，也可以說是父愛，總之是愛的力量。）

指導(dǎo)朗讀：正是愛的力量，讓老麻雀不顧自己的安危，冒著生命危險(xiǎn)也要擋在幼兒前面，真讓人敬佩！讀好這些句子。（師指名讀，齊讀。）

6.總結(jié)寫法：這就是老麻雀拯救幼鳥的經(jīng)過，如果說作者通過正面描寫老麻雀的動(dòng)作、叫聲、心理凸顯出它的勇敢無畏，（板書：正面描寫）那么，描寫小麻雀和獵狗就是側(cè)面烘托，用小麻雀的弱小、可憐、無助，襯托出獵狗的兇惡，更加襯托出老麻雀的勇敢無畏。（板書：側(cè)面烘托）這樣一結(jié)合，就把一個(gè)場(chǎng)面或者細(xì)節(jié)寫清楚了。（板書：寫清楚）

活動(dòng)五：聚焦“強(qiáng)大的力量”，感受愛的力量

1.這愛的力量有多強(qiáng)大？我們一起往下讀。（引讀課文第6、7自然段）

2.讀到這里，這場(chǎng)沒有搏斗的較量，誰輸誰贏了？

3.顯然，老麻雀憑著自己的勇敢、無畏、愛的力量嚇退了獵狗。所以，現(xiàn)在我們可以一致認(rèn)為第一種排列是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

4.補(bǔ)充原文中的結(jié)局：

我的特列索停住了，后退了……顯然，連它也認(rèn)識(shí)到了這種力量。

我急忙喚住驚惶的狗——肅然起敬地走開。

是的，請(qǐng)別發(fā)笑，我對(duì)那只小小的、英雄般的鳥兒，對(duì)它的愛的沖動(dòng)肅然起敬。

愛，我想，比死的恐懼更強(qiáng)大。只是靠了它，只是靠了愛，生命才得以維持、得以發(fā)展??！

5.小結(jié)：作者這樣具體的描寫，（指板書）使我們真切地感受到人世間最真誠而熾烈的愛的力量。正是這種強(qiáng)大的愛，拯救了小麻雀;這種強(qiáng)大的愛征服了獵狗;這種強(qiáng)大的愛，也感動(dòng)了“我”;這種強(qiáng)大的愛，打動(dòng)了每一位讀者。

6.如果此刻，“我”該排哪里？說說理由。

預(yù)設(shè)1：排在老麻雀前面，因?yàn)椤拔摇币脖焕下槿高@種勇敢無畏愛孩子的精神感動(dòng)了，震撼

住了。（板書：感動(dòng)）

預(yù)設(shè)2：排在最后，因?yàn)槿说牧α渴亲顐ゴ蟮?，是我喚回了獵狗，才救了老麻雀和小麻雀，如果“我”指使獵狗上去撲咬，那老麻雀和小麻雀就都沒命了。

預(yù)設(shè)3：排在最后，因?yàn)槿擞蝎C槍，可以開槍打死它們。

7.小結(jié)：大家說的都很有道理。不管“我”怎么排列，就像作者在原文中說到的——

“我對(duì)那只小小的、英雄般的鳥兒，對(duì)它的愛的沖動(dòng)肅然起敬。

愛，我想，比死的恐懼更強(qiáng)大。只是靠了它，只是靠了愛，生命才得以維持、得以發(fā)展啊??？”

（板書：愛）

8.一個(gè)“愛”字，就是作者通過這篇小說想要傳達(dá)給我們讀者的感情。一起再讀最后一

句話。

9.再次復(fù)述課文。課文我們都學(xué)完了，同學(xué)們根據(jù)自己的理解，把人物的強(qiáng)弱進(jìn)行了排列，相信你們對(duì)這篇文章有了更深入的了解。誰再來把這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果詳細(xì)說一說？（略）

三、整理建構(gòu)

活動(dòng)：交流收獲。

同學(xué)們，今天這堂課給你哪些收獲？

要點(diǎn)：

1.按照事情發(fā)展順序來寫，交代事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，使文章條理清楚。

2.抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理，把人物特點(diǎn)寫清楚。

3.寫人物，可以采用“正面描寫+側(cè)面烘托”的方法，就可以把它寫清楚。

4.人類、動(dòng)物都有母愛，力量很強(qiáng)大。

（作者單位：江蘇無錫市東林小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟