符 琳，李 煬，朱濤

(1a.合肥學(xué)院 教育學(xué)院，合肥 230601；2.合肥幼兒師范高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)部，合肥 230013；1b.合肥學(xué)院 學(xué)生處，合肥 230601)

2019年1月，中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭在教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)全會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要嚴(yán)格學(xué)生教育管理，全面整頓教學(xué)秩序，加強(qiáng)學(xué)生品行和學(xué)習(xí)過(guò)程考核，以硬約束倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诖髮W(xué)期間真正忙起來(lái)?！盵1]自此，如何促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為高校亟需解決的問(wèn)題。目前，一些高校已經(jīng)開(kāi)始深化教育教學(xué)改革或出臺(tái)相關(guān)政策促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。但是，從整體來(lái)看，高校多是在人才培養(yǎng)方案和課程考核方式上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，重新修訂人才培養(yǎng)方案，要求專業(yè)老師拿出一定的課時(shí)指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課程考核方式中增加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，并且按照一定的比例將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)折算到課程總分中。這些方法都是加強(qiáng)專業(yè)教師在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，本身也無(wú)可厚非。但是，也不難發(fā)現(xiàn)，這些促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法忽略了輔導(dǎo)員隊(duì)伍。本應(yīng)該是大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)者的輔導(dǎo)員卻在促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中由“中心位”逐漸“邊緣化”。這樣的情況不符合黨和國(guó)家對(duì)輔導(dǎo)員工作的定位和要求，也給輔導(dǎo)員做新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作帶去了困擾。本文試圖從輔導(dǎo)員在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中被“邊緣化”的原因及產(chǎn)生的后果出發(fā)，分析輔導(dǎo)員回歸指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)“本位”的必要性和可能性，并嘗試提出輔導(dǎo)員回歸“本位”的策略。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)員“邊緣化”的原因

輔導(dǎo)員在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中被“邊緣化”既有內(nèi)因，也有外因。然而，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用?！盵2]本文主要從輔導(dǎo)員自身的內(nèi)因來(lái)分析被“邊緣化”的原因。

1.1 輔導(dǎo)員思想認(rèn)識(shí)不到位

輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和知心朋友，其目的是通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活各方面的關(guān)心和引導(dǎo)，達(dá)到立德樹(shù)人的教育使命。為達(dá)成使命，輔導(dǎo)員必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”教育服務(wù)理念，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的迫切需要和期待，進(jìn)行有針對(duì)性地工作。然而，現(xiàn)實(shí)中，部分輔導(dǎo)員認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)人行為，它有別于常規(guī)的課堂教學(xué)，應(yīng)該更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)。還有部分輔導(dǎo)員錯(cuò)誤的認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是專業(yè)老師或者是班主任分內(nèi)的事，輔導(dǎo)員只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理即可，因而忽略了對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和參與，從而掌握不了大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想困惑和實(shí)際需要。

1.2 輔導(dǎo)員專業(yè)背景不一致

部分輔導(dǎo)員的專業(yè)背景和所帶學(xué)生的專業(yè)不一致，這就給輔導(dǎo)員促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。一方面輔導(dǎo)員缺乏自信，認(rèn)為自己沒(méi)有專業(yè)背景，所謂“隔行如隔山”，不能給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供建議；另一方面一些大學(xué)生也不相信輔導(dǎo)員能夠給自己的自主學(xué)習(xí)提供合理可行的建議，甚至可能對(duì)輔導(dǎo)員給出的建議產(chǎn)生抵觸情緒。

1.3 輔導(dǎo)員個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和資源不足

從事輔導(dǎo)員工作的大都是剛參加工作的年輕人，他們工作雖然有熱情和激情，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何指導(dǎo)不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能還需要時(shí)間的積淀。另外，剛參加工作的輔導(dǎo)員無(wú)論是從年齡、職務(wù)和職稱上來(lái)看還處于剛起步階段，掌握不了豐富的教學(xué)和人脈資源用于促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

另外，輔導(dǎo)員日常陷入繁瑣的事務(wù)性工作，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力，以及指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作量無(wú)法衡量，不被學(xué)校認(rèn)可等原因都導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)地和被動(dòng)地“邊緣化”。輔導(dǎo)員急需改變這些不利因素，積極主動(dòng)地回歸指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“本位”，以防止大學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為自己工作領(lǐng)域外的孤島。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)員“邊緣化”的后果

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是大學(xué)生自我教育的一個(gè)過(guò)程，但是由于從事思想政治教育工作的輔導(dǎo)員缺位，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的育己作用顯現(xiàn)出片面性、盲目性和不可持續(xù)性的特點(diǎn)。

第一，片面性?！鞍亚嗄暌淮囵B(yǎng)造就成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]是具有中國(guó)特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)。其中，以德為先，德是人才的核心素質(zhì)。然而，相當(dāng)多的大學(xué)生認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中只要達(dá)到某一種知識(shí)或能力目標(biāo)即可，價(jià)值情感目標(biāo)是從事思想政治教育工作的老師專有工作。這種錯(cuò)誤的想法直接導(dǎo)致大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中忽視對(duì)價(jià)值情感目標(biāo)的追求，表現(xiàn)出自我教育的片面性。

第二，盲目性。從組織形式看，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)高度的自覺(jué)性行為，是受教育者有目的有計(jì)劃有組織的自我學(xué)習(xí)。但是，從育己角度看，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)又存在著盲目性的特點(diǎn)。這是因?yàn)橐恍┐髮W(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)相對(duì)較不高，對(duì)思想政治教育的規(guī)律認(rèn)識(shí)不清，不能挖掘自主學(xué)習(xí)中的思想政治理論因素，不能凝練自主學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值內(nèi)涵，缺乏育己自覺(jué)的認(rèn)知前提。相應(yīng)地，學(xué)生不能正確清楚總結(jié)自主學(xué)習(xí)對(duì)自己的個(gè)人成長(zhǎng)有何價(jià)值和意義，也體現(xiàn)了盲目性的特點(diǎn)。

第三，不可持續(xù)性。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)育己的盲目性也導(dǎo)致了育人效果的不可持續(xù)性。思想政治教育是受教育者內(nèi)化和外化辯證統(tǒng)一和反復(fù)循環(huán)的過(guò)程。由于大學(xué)生缺乏自覺(jué)性，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的諸如理論聯(lián)系實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析、團(tuán)隊(duì)合作等價(jià)值情感體驗(yàn)具有偶然性、模糊性、短時(shí)性等特點(diǎn)，沒(méi)有上升為理性的認(rèn)知，對(duì)未來(lái)行為的指導(dǎo)作用有限，從而表現(xiàn)出不可持續(xù)性。

3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)員回歸 “本位”的必要性和可能性

為了扭轉(zhuǎn)輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中“邊緣化”的局面，促進(jìn)輔導(dǎo)員積極主動(dòng)地回歸指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“本位”，必須回答兩個(gè)基本問(wèn)題：第一，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)員回歸“本位”的必要性；第二，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)員回歸“本位”的可能性。

3.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)員回歸“本位”何以必要

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵4]輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育工作的主力軍，必須積極主動(dòng)參與到大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，將思想政治教育工作貫穿高校教育教學(xué)全過(guò)程。

3.1.1 輔導(dǎo)員回歸指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)“本位”是高校立德樹(shù)人使命的必然要求

高校立德樹(shù)人的使命要求把思想政治工作貫穿在高校教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。這就要求作為“政治領(lǐng)導(dǎo)者、思想引領(lǐng)者、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)者”的輔導(dǎo)員必須將工作涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，自然也包括自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域。輔導(dǎo)員回歸指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)一方面有利于拓展思想政治教育的空間，傳統(tǒng)的思想政治教育局限于課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)回歸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的課外時(shí)間都成為了思想政治教育的大課堂；另一方面有利于提升思想政治教育的實(shí)效性。思想政治教育工作是做人的工作，人是情感性的動(dòng)物，通過(guò)回歸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拉近了輔導(dǎo)員和大學(xué)生的距離，增進(jìn)了感情，提高了思想政治教育的親和力和針對(duì)性。

3.1.2 輔導(dǎo)員回歸指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)“本位”是輔導(dǎo)員工作職責(zé)的主觀要求

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部第43號(hào)令)明確規(guī)定了“熟悉了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法?！边@就要求輔導(dǎo)員積極主動(dòng)的發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性參與到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，熟悉了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，指導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)方法。

3.1.3 輔導(dǎo)員回歸指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)“本位”是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的客觀要求

雖然，近幾年高校越來(lái)越重視培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，但是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻仍然有著亟待解決的問(wèn)題。從內(nèi)因看，大學(xué)生對(duì)為什么學(xué)(動(dòng)機(jī))、學(xué)什么(內(nèi)容)、怎樣學(xué)(方法)感到迷茫；從外因看，支持大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源短缺，學(xué)校里的圖書資料更新不及時(shí)、學(xué)習(xí)場(chǎng)地有限、專業(yè)教師指導(dǎo)的缺位。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的客觀矛盾和問(wèn)題，也倒逼做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員回歸指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 輔導(dǎo)員回歸指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)“本位”何以可能

根據(jù)美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的專家齊莫曼(Zimmeman)教授提出的自主學(xué)習(xí)的研究框架，從“為什么學(xué)”“如何學(xué)”“何時(shí)學(xué)”“學(xué)什么”“在哪里學(xué)”“與誰(shuí)一起學(xué)”[5]六個(gè)方面界定自主學(xué)習(xí)的含義，這也為輔導(dǎo)員從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、環(huán)境等方面回歸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性。

3.2.1 從輔導(dǎo)員工作的時(shí)空維度看

輔導(dǎo)員除去工作日的行政班，還要加班或者值班，這就使輔導(dǎo)員工作的時(shí)間和空間與大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間段交疊，為回歸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間的可能性。

3.2.2 從輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)工作的經(jīng)歷看

隨著國(guó)家和社會(huì)高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，越來(lái)越多的人愿意從事輔導(dǎo)員工作，高校選拔的輔導(dǎo)員基本都是碩士研究生，甚至不乏博士研究生。高學(xué)歷的輔導(dǎo)員都有自身自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們可以把自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法和評(píng)價(jià)體系分享給大學(xué)生。另外，隨著工作時(shí)間的推移，輔導(dǎo)員都會(huì)直接或者間接對(duì)學(xué)生的專業(yè)有個(gè)大致清晰的了解，可以從一個(gè)局外人的角度對(duì)“只緣身在此山中”的大學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的建議。

3.2.3 從輔導(dǎo)員肩負(fù)的角色看。

教育部43號(hào)令規(guī)定輔導(dǎo)員“具有教師和管理人員雙重身份”，雙重身份賦予輔導(dǎo)員可以成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和合作者。指導(dǎo)者指的是輔導(dǎo)員不僅可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，還可以參與到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教學(xué)改革中，破除不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素。管理者也可以叫做服務(wù)者，指的是輔導(dǎo)員可以利用管理人員的身份為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)保證學(xué)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施、圖書等物質(zhì)資源，同時(shí)通過(guò)管理為大學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍。合作者指的是輔導(dǎo)員和大學(xué)生一起對(duì)某個(gè)領(lǐng)域或課題開(kāi)展探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中互通有無(wú)，相互學(xué)習(xí)，相互合作，共同發(fā)現(xiàn)。

4 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中輔導(dǎo)員回歸“本位”的對(duì)策

4.1 思想前提：提高輔導(dǎo)員回歸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)的更新速度也是日新月異，在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被提到了很重要的地位，引起教育界的廣泛重視。輔導(dǎo)員要克服對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)“無(wú)能為力”和“無(wú)需操心”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地以高校教師的身份，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源上指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助力大學(xué)生成才，為未來(lái)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)主力軍；同時(shí)，更應(yīng)該以思想政治教育者的身份，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)觀上指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生成人，成為國(guó)家和民族未來(lái)的脊梁。

4.2 內(nèi)在要求：打造具備自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，它要求社會(huì)中的每個(gè)人都要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，所以自主學(xué)習(xí)既是時(shí)代的產(chǎn)物，也是時(shí)代的需要。自主學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)員相結(jié)合是建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的題中之義，打造一支具備自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是輔導(dǎo)員回歸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

輔導(dǎo)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)不僅能夠更新教育理念、豐富教育方法、更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是對(duì)回歸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有兩個(gè)明顯的好處。一是身教勝于言教。孔子云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！备咝］o導(dǎo)員自覺(jué)主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用，用自己的實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)更多的人參與到自主學(xué)習(xí)中。二是輔導(dǎo)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以掌握一定的專業(yè)知識(shí)。一些不是思想政治教育專業(yè)出生的輔導(dǎo)員可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握思想政治教育的規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還有一些與所帶學(xué)生專業(yè)背景不一致的輔導(dǎo)員，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，從而能夠更有針對(duì)性地指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拉近與學(xué)生的關(guān)系。

4.3 重要保障：鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與教學(xué)資源的管理

要回歸大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，高校還要鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與到學(xué)校教學(xué)資源管理中，盡可能的為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供場(chǎng)地、設(shè)施、資料等方面的支持。一方面輔導(dǎo)員可以收集大學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料、教輔材料等信息，然后將學(xué)生的實(shí)際需要向?qū)W校反映，提供滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)條件。另一個(gè)方面輔導(dǎo)員可以讓各種教學(xué)資源得到充分利用。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間自由度在不斷地加大，對(duì)高校現(xiàn)有的教學(xué)資源管理制度提出了挑戰(zhàn)。比如，高校的教室使用、圖書館的閱覽服務(wù)、文體設(shè)施的開(kāi)放時(shí)間都或多或少與大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突，表現(xiàn)為教學(xué)資源開(kāi)放的時(shí)候大學(xué)生沒(méi)時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)相關(guān)場(chǎng)所卻關(guān)閉了，造成現(xiàn)有教學(xué)資源的浪費(fèi)。輔導(dǎo)員參與到教學(xué)資源的管理中，可以作為學(xué)校和大學(xué)生之間的橋梁，互通兩者之間的信息需求，使得兩者之間尋求最大的平衡，真正做到為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。

4.4 激勵(lì)機(jī)制：認(rèn)可輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作量

近年來(lái)，高校越來(lái)越重視大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，部分高校已經(jīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案，并拿出了一定的課時(shí)量來(lái)鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作量卻被高校忽略了。造成這樣的原因固然是輔導(dǎo)員與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)“漸行漸遠(yuǎn)”，但是這樣的結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員進(jìn)一步遠(yuǎn)離大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！叭说膴^斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益相關(guān)”[6]要想輔導(dǎo)員積極主動(dòng)地參與到大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，高校必須探索建立定性與定量相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，從物質(zhì)和精神上認(rèn)可輔導(dǎo)員的工作量。例如，可以把輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程折算成一定的課時(shí)量，也可以根據(jù)輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)考核、科技競(jìng)賽、文體活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面取得的成績(jī)，作為輔導(dǎo)員職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、年終績(jī)效、評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件之一。