魏 亞

(合肥學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 合肥 230601)

0 引 言

十八大以來，特別是習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師座談會(huì)上從“內(nèi)化于心、外化于行”的整體過程中提出“辦好思政課”的殷切期望指引下，全國高等教育系統(tǒng)圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的目標(biāo)，致力于在青年學(xué)生“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵成長期引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，努力將思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來，堅(jiān)定“理直氣壯上好思政課”的信念與決心，做到“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”六個(gè)方面的要求。同時(shí)，廣大思政課教師也不斷從自身工作實(shí)際出發(fā)，迫切要求提高思政教育工作的實(shí)效性，以推動(dòng)思政課教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新。

1 高校思政課對(duì)分教學(xué)改革現(xiàn)狀

近年來，合肥學(xué)院思政課專兼任教師，積極穩(wěn)妥地開展了一系列對(duì)分課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)和課堂實(shí)踐工作。對(duì)分教學(xué)法是美國普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理于2014年提出的原創(chuàng)性教學(xué)模式。對(duì)分教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂與慕課(MOOC)之外，其核心理念在于通過“課堂對(duì)分”，在教師精講留白之余，將更多內(nèi)容留給學(xué)生 “獨(dú)立學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、知識(shí)梳理、觀點(diǎn)提煉、學(xué)伴互動(dòng)”以及師生間的“答疑釋惑”。它從傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變成“兩個(gè)中心”的教學(xué)模式，在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺W(xué)基礎(chǔ)上，通過充分細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位和積極理念，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中釋放出的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度也是空前的。

自2014年春季正式推廣以來，對(duì)分課堂模式已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，教育界對(duì)該模式的關(guān)注和研究也日益升溫。在高校思政課教育教學(xué)實(shí)踐和科研領(lǐng)域中，浙江師范大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院、山西師范大學(xué)等高校已成功實(shí)踐對(duì)分課堂教學(xué)改革，并取得一系列教育教學(xué)研究成果，對(duì)分教學(xué)的課改方興未艾。

2 思政課對(duì)分教學(xué)改革中面臨的問題

在前期大量教學(xué)觀摩及各類對(duì)分教學(xué)研討會(huì)、“對(duì)分工作坊”實(shí)訓(xùn)及在推廣思政課對(duì)分教學(xué)改革的部分學(xué)生群體中所開展的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，在充分肯定“對(duì)分教學(xué)”在思政課教改中的開創(chuàng)性及課堂教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，“對(duì)分法”教學(xué)改革的實(shí)操也面臨一系列新的挑戰(zhàn)，其中較突出的問題集中體現(xiàn)在以下4點(diǎn)：(1)如何正確理解思政課教師“主導(dǎo)”作用和學(xué)生“主體”地位之間的辯證關(guān)系。(2)如何正確處理“課堂紀(jì)律”和“學(xué)術(shù)禁區(qū)”兩者關(guān)系的問題。(3)在為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和自由表達(dá)路徑的同時(shí)，如何進(jìn)一步做好密切關(guān)注和跟蹤學(xué)生群體中暴露出的各類顯性、隱性意識(shí)形態(tài)滲透的問題。(4)如何處理當(dāng)前高校思政課面臨師資力量短缺、整體層次亟待提升、教學(xué)科研任務(wù)繁重及“重科研、輕教學(xué)”等現(xiàn)實(shí)問題同引入較為自由開放的課堂教法之間的管理目標(biāo)沖突問題。

這4大類問題可集中概況為當(dāng)前思政課對(duì)分教學(xué)改革中亟待著力解決的4大核心矛盾，即“主”與“次”、“倡”與“禁”、“破”與“立”及“收”與“放”之間的矛盾。而這4類突出問題的有效研究應(yīng)對(duì)，關(guān)乎思政課對(duì)分教改中“主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同教育”核心使命的堅(jiān)守。

2.1參與者“主”與“次”的矛盾——“主導(dǎo)”和“主體”之間的關(guān)系重塑與協(xié)調(diào)平衡

這一矛盾體的關(guān)鍵在于，在穩(wěn)妥推進(jìn)高校思政課對(duì)分改革的過程中，在思政課教學(xué)“主導(dǎo)”、“主體”的傳統(tǒng)定位下，在“去中心化”或“雙中心化”的爭論中，如何既做到改變傳統(tǒng)思政課關(guān)門說教、刻板務(wù)虛的局面，又要避免導(dǎo)向迷失、監(jiān)督懈怠和陣地淪陷，最終使得教改活動(dòng)流于表層的技術(shù)狂歡和工具異化。

2.2 話題的“倡”與“禁”的矛盾——話語權(quán)“放”與“管”的尺度

在思政課對(duì)分教改中，關(guān)于“倡”和“禁”的矛盾尤其突出。一方面，學(xué)術(shù)問題的研究討論無禁區(qū)，理論宣傳和教學(xué)有紀(jì)律，這是黨正確處理思想理論領(lǐng)域問題的一項(xiàng)重要原則。秉持濃厚的學(xué)術(shù)興趣和持續(xù)的研究動(dòng)力，堅(jiān)持研究的開放性、自由性和多元性，對(duì)于激發(fā)學(xué)術(shù)工作者的積極性和創(chuàng)造性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境之下，輿論環(huán)境極其復(fù)雜，價(jià)值觀日趨多元化，青年學(xué)生心智尚未完全成熟，缺乏心理自洽經(jīng)驗(yàn)，卻強(qiáng)烈渴望自由表達(dá)，對(duì)傳統(tǒng)理念叛逆卻缺少理性批判的理論功底和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，而以“普世價(jià)值”為代表的各種西方意識(shí)形態(tài)，使得受眾對(duì)其中嵌入的各類隱性的西方意識(shí)形態(tài)形成一定的情感認(rèn)同和心理體驗(yàn)，從而達(dá)到價(jià)值滲透、文化滲透和宗教滲透的目的。此類矛盾，是基于當(dāng)前特定群體所面臨前所未有之科學(xué)技術(shù)變局而發(fā)；更是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的諸多利好，同近30年來發(fā)展所滋生的一些政治問題、社會(huì)問題等諸多利與弊的交織滲透以及自愈自洽的縮影。因此，話語權(quán)的自由限度從來就不是法外之地，意識(shí)形態(tài)的對(duì)抗也從來就不曾和風(fēng)細(xì)雨。

2.3 陣地的“守”和“攻”的矛盾——“攻與守”、“破與立”的界定

馬克思主義基本觀點(diǎn)認(rèn)為：“人在本質(zhì)上是一切社會(huì)關(guān)系的總和”?；ヂ?lián)網(wǎng)生態(tài)格局下，青年群體的活躍度和傳播欲最強(qiáng)，但是人格意識(shí)淡漠，應(yīng)對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的侵害行為缺乏足夠的心理準(zhǔn)備、干預(yù)經(jīng)驗(yàn)及有效的社會(huì)校正體系，以至近年來高校群體中以侵犯學(xué)生人格權(quán)為代表的各類窗口事件呈高發(fā)態(tài)勢(shì)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)基于其技術(shù)優(yōu)勢(shì)形成強(qiáng)大的號(hào)召力和黏合性，更易激活青年群體自由意志的表達(dá)釋放，對(duì)傳統(tǒng)的國家職能、社會(huì)治理體系和治理傳統(tǒng)形成去中心化、責(zé)任分散的對(duì)沖效應(yīng)。因此，對(duì)大學(xué)生在基本人格的尊重與基于法律層面的保護(hù)性干預(yù)之間，存在著一個(gè)較為模糊和游離的地帶。教育工作者在恪守職業(yè)道德、秉持公心善意的同時(shí)，在多大程度上以合法合理手段主動(dòng)參與到青年學(xué)子的成長中，也成為考量教師師德與良心的基礎(chǔ)層面。

2.4 意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向管控“收”與“放”的矛盾——在“敬業(yè)”與“守業(yè)”、“良心”與“平常心”之間的游離與定位

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。但是，當(dāng)前高校在“去行政化”及現(xiàn)存考核評(píng)價(jià)體系等方面存在的問題，使得教師群體的定位變得非常微妙，“重科研輕教學(xué)”的高教傳統(tǒng)也催生了部分教師嚴(yán)重的本位主義思想。一方面，部分教師以崗位考核硬指標(biāo)為導(dǎo)向，少情懷，多功利，人浮于事；另一方面，對(duì)分教改中教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性、表達(dá)內(nèi)容的豐富性及表達(dá)渠道的多樣性，也使得教師在組織課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生更大的自由裁量余地，部分教師基于個(gè)人生活理念和職業(yè)操守，持有“多做多錯(cuò)”、“不求有功，但求無過”等思想，流于放松懈怠，滿足于工作計(jì)量，卻難守敬業(yè)愛生、立德育人的本分。更有甚者，尚有部分“公知”錯(cuò)把平臺(tái)當(dāng)能力，利用其發(fā)聲渠道公開發(fā)表不當(dāng)言論，同社會(huì)主義核心價(jià)值體系及主流意識(shí)形態(tài)的宣傳導(dǎo)向形成拒斥力，破壞協(xié)同效應(yīng)，造成教育導(dǎo)向力量的分化和抵消，更給青年學(xué)子的價(jià)值觀塑造乃至廣義社會(huì)輿論環(huán)境造成嚴(yán)重的減持效應(yīng)。

基于以上分析，思政課與其他專業(yè)課程相比，要特別注意處理好政治性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系，既堅(jiān)持正確的政治方向，又要堅(jiān)持以學(xué)術(shù)講政治，以學(xué)術(shù)性充分保障意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向功能的充分發(fā)揮，這自然對(duì)教師在課堂上的政治立場和學(xué)術(shù)功底更有明確的要求，并以“話語權(quán)”的形式直接表現(xiàn)出來。一方面，教師在課堂上有責(zé)任和義務(wù)保證在宣傳黨和國家大政方針時(shí)覆蓋的全面性、一致性，闡釋的準(zhǔn)確性、權(quán)威性，在分析和討論社會(huì)問題、答疑釋惑或其他不可預(yù)計(jì)的課堂事件發(fā)生時(shí)，既要做到立場堅(jiān)定，政治觀點(diǎn)正確，又要以扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、敏銳的觀察力、思維的邏輯性、豐富有效的信息量及臨場應(yīng)變、自如地駕馭課堂氣氛的智商情商，做到不說教，不回避，以言傳，以身教，做到“真聽真信真感覺”，這就對(duì)當(dāng)前高校思政課教師的課堂教學(xué)及科研能力提出了極高的業(yè)務(wù)要求。

3 思政課對(duì)分教學(xué)中意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向功能建設(shè)

3.1 正確處理四大核心矛盾關(guān)系應(yīng)堅(jiān)持的指導(dǎo)原則

該矛盾的解決核心在于實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，堅(jiān)守話語權(quán)，進(jìn)一步突出而不是弱化思政課課堂主陣地的地位和作用，更好實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”，避免“去中心”的自由化主張和“雙中心”的本位意識(shí)。

“倡”與“禁”的矛盾。在話題的適用性問題上，思政課教師更應(yīng)當(dāng)牢守“陣地”意識(shí)，始終堅(jiān)持有理由向，有節(jié)有度，堅(jiān)持對(duì)話題做“兩分法”處理原則，既做到鼓勵(lì)表達(dá)、從善如流，也要堅(jiān)持“課堂有紀(jì)律”的職業(yè)操守和工作紀(jì)律，密切關(guān)注學(xué)生的表達(dá)傾向和表達(dá)情緒，注意甄別自由界限，關(guān)注學(xué)生熱點(diǎn)事件窗口期的政治情緒和話語體系的突發(fā)變化，注意排查、校正和引導(dǎo)工作的及時(shí)到位，以排除各類不安定思想因子。唯有如此，才能做到對(duì)“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”和“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”的忠誠持守，才能真正滿足學(xué)生尋求真理和正義的成長期待。

“守”和“攻”的矛盾。一方面，人格權(quán)是近幾十年來民法最新的發(fā)展領(lǐng)域, 十九大報(bào)告中也首次將人格權(quán)與人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)并列。另一方面，高校已成意識(shí)形態(tài)博弈的前沿陣地。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代復(fù)雜輿論環(huán)境對(duì)大學(xué)生群體具有特異性的人格及信仰影響,且影響具有隱蔽性(如海量碎片化信息的稀釋、焦點(diǎn)眾發(fā)和轉(zhuǎn)移)、傳播性(圍觀效應(yīng)和黑箱情節(jié))和習(xí)慣性(如工具依賴)，并最終形成完整而持續(xù)的干涉鏈條。因此，從學(xué)術(shù)范疇來看，每一種具體人格權(quán)本身就是一項(xiàng)專項(xiàng)的保護(hù)制度。同時(shí)，意識(shí)形態(tài)作為“觀念的科學(xué)”，在價(jià)值定位、行動(dòng)導(dǎo)向、論證、凝聚、動(dòng)員、教化、維護(hù)、約束等層面上的功能，只能強(qiáng)化，不能削弱，努力做到將學(xué)生身心健康的“保護(hù)”、個(gè)人權(quán)益與隱私的“尊重”與輿情“調(diào)控”、意識(shí)形態(tài)滲透的“監(jiān)控”的有機(jī)統(tǒng)一。

“收”與“放”的矛盾。解決問題的關(guān)鍵，在于“收”結(jié)論“放”問題，實(shí)現(xiàn)灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一；“收”理論“放”實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一；“收”干預(yù)“放”引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性的統(tǒng)一；“收”管理“放”自主，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。

基于以上分析，對(duì)分教改中解決認(rèn)知教育的技術(shù)環(huán)節(jié)問題應(yīng)采取的策略探索包括：教師精講留白與教育部大綱規(guī)定學(xué)時(shí)及教學(xué)重難點(diǎn)的合理比率設(shè)計(jì)(導(dǎo)向權(quán)重的分配)；學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化與課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的合理化設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化)；隔堂對(duì)分與當(dāng)堂對(duì)分在課程設(shè)計(jì)中的權(quán)重及分布(學(xué)習(xí)布局的拓展)；傳統(tǒng)講授法、討論法與對(duì)分教學(xué)中有關(guān)雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)的比較分析(問題意識(shí)的激活)；對(duì)分教學(xué)中顯性與隱性的意識(shí)形態(tài)安全問題(監(jiān)測(cè)管控的覆蓋率)；線上課堂與線下課堂、實(shí)體課堂與虛擬課堂的設(shè)計(jì)(引導(dǎo)的有效布局)。

3.2 對(duì)分教改中進(jìn)一步突出教師自身意識(shí)形態(tài)能力的建構(gòu)與培養(yǎng)

意識(shí)形態(tài)能力是高校思政課教師的核心能力,思想政治課教師對(duì)馬克思主義的認(rèn)同是馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育的關(guān)鍵，大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同水平則體現(xiàn)和考量高校思政課教師理論學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力和協(xié)同合作的能力。思想政治理論課關(guān)鍵在教師，高校思想政治理論課教師作為黨的意識(shí)形態(tài)工作在高校的承擔(dān)者,其自身的意識(shí)形態(tài)能力直接關(guān)系到高校立德樹人的育人目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。全新的教學(xué)改革實(shí)踐，更要求思政課教師要全面貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化政治意識(shí)、陣地意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和底線意識(shí)，堅(jiān)持社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)科學(xué)性前提下，理直氣壯上好思政課。

3.3 加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)教育的價(jià)值理性倡導(dǎo)，培養(yǎng)辯證思維能力，防止價(jià)值觀技術(shù)性、功能性異化

大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)知存在問題的歸因，是特定階段的發(fā)展主題及目標(biāo)淡化了意識(shí)形態(tài)的對(duì)立，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的靈魂和主題認(rèn)知度、踐行度偏低，互聯(lián)網(wǎng)上主流意識(shí)形態(tài)傳播方式的局限性，主流意識(shí)形態(tài)面臨的挑戰(zhàn)及淡漠化、邊緣化、教條化、歪曲化、失語化問題仍然嚴(yán)峻。因此，在對(duì)分教學(xué)改革中，不僅要加快對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)形態(tài)話語的轉(zhuǎn)換，更在堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的同時(shí)，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳播主流意識(shí)形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，通過批判幫助建設(shè)，通過建設(shè)引導(dǎo)批判，以幫助教育者自發(fā)形成明辨是非的能力，以實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容為王”與“工具革新”的辯證統(tǒng)一。

3.4 繼續(xù)加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)和輿情調(diào)控工作，營造和諧穩(wěn)定教育環(huán)境

積極領(lǐng)會(huì)和響應(yīng)中央精神，踐行“從整體把握意識(shí)形態(tài)建設(shè)的基本內(nèi)容和實(shí)踐路徑，構(gòu)建帶有整體性特征的意識(shí)形態(tài)建設(shè)理論”，努力改變“重業(yè)務(wù)輕黨建、重專業(yè)輕思政”的傾向，密切關(guān)注和研究高校意識(shí)形態(tài)管理和輿情調(diào)控的影響因子，利用大數(shù)據(jù)分析建立信息溝通協(xié)同機(jī)制、輿情監(jiān)控預(yù)測(cè)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)研判預(yù)案機(jī)制，構(gòu)建立體管控布局，同時(shí)加快建立大學(xué)生思想政治教育成效的測(cè)評(píng)指標(biāo)模型建設(shè)，實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)能力，牢牢掌握工作主動(dòng)權(quán)，更好地服務(wù)于和諧校園建設(shè)。