王 晶

河北省地方院?！半p創(chuàng)”教育師資培養(yǎng)方式初探

王 晶

（衡水學(xué)院 學(xué)生處，河北 衡水 053000）

“雙創(chuàng)”教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)無論是理論知識(shí)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面都不達(dá)標(biāo)，已經(jīng)成為大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)不強(qiáng)、方法不多、產(chǎn)品核心技術(shù)持有量較少、市場(chǎng)持續(xù)存活率較低的主要原因之一。因此培養(yǎng)一支達(dá)標(biāo)的“雙創(chuàng)”師資團(tuán)隊(duì)是提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的關(guān)鍵。地方院?！半p創(chuàng)”教育師資應(yīng)分層次、分方式培養(yǎng)，采用多種方式加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”教育師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)，并保證其評(píng)價(jià)結(jié)果的有效使用，從而達(dá)到對(duì)“雙創(chuàng)”教育師資的有效培養(yǎng)。

地方院校；“雙創(chuàng)”教育；師資培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）教育興起于20世紀(jì)的發(fā)達(dá)國家。其宗旨主要是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能及“雙創(chuàng)”理念。我國于20世紀(jì)末開始關(guān)注高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育，教育部發(fā)布了一系列相關(guān)文件對(duì)高?！半p創(chuàng)”教育提出了明確要求，受到全國高校的關(guān)注和重視。

2014年9月，在夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實(shí)施意見》。2018年9月18日，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》。至此，“雙創(chuàng)”教育與實(shí)踐已上升為國家戰(zhàn)略，必須引起各級(jí)政府及高校的高度重視。但目前很多高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育的定位有偏差，認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育的主要目的是為了緩解嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下的就業(yè)壓力，是為了提高學(xué)校的就業(yè)率。這樣就混淆了“雙創(chuàng)”教育和就業(yè)教育的涵義，偏離了“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。

大學(xué)生作為新時(shí)代“雙創(chuàng)”的生力軍，重點(diǎn)培育其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，提高“雙創(chuàng)”技能，應(yīng)該成為高等院校教育改革的核心任務(wù)之一。與此同時(shí)，大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的高低、成效的好壞，與是否擁有一支與之相匹配、高度耦合的師資隊(duì)伍有著緊密聯(lián)系[1]。但當(dāng)前河北省地方院校的“雙創(chuàng)”教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)無論是在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)方面還是在“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都不達(dá)標(biāo)，這是造成大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)不強(qiáng)、方法不多、產(chǎn)品核心技術(shù)持有量較少、市場(chǎng)持續(xù)存活率較低的主要原因之一。因此培養(yǎng)一支達(dá)標(biāo)的師資團(tuán)隊(duì)是提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 河北省地方院校“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

地方院校的功能定位一般都是立足于為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才[2]。因此，培養(yǎng)符合和引領(lǐng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的“雙創(chuàng)”人才是地方院校的重要任務(wù)之一。為了更好地了解、分析當(dāng)前河北省地方院?！半p創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況，筆者對(duì)唐山、石家莊、保定、滄州、邢臺(tái)、邯鄲及衡水在內(nèi)的10所地方院校的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)管理部門及部分教師采用訪談和問卷調(diào)查的方式開展了調(diào)研，內(nèi)容包括“雙創(chuàng)”教育課程開設(shè)性質(zhì)、時(shí)間、數(shù)量、教學(xué)方式以及師資來源、聘任方式、年齡分布、職稱結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)水平、考核激勵(lì)機(jī)制、“雙創(chuàng)”賽事組織及獲獎(jiǎng)情況等，借助于問卷星網(wǎng)站對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.1 “雙創(chuàng)”教育課程開設(shè)及教學(xué)方式

1.1.1 “雙創(chuàng)”課程開設(shè)方式

“雙創(chuàng)”課程開設(shè)從體系上來看應(yīng)分為3個(gè)層次：第一層次是面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修和選修課程。開設(shè)課程主要有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維等必修課程，與“雙創(chuàng)”相關(guān)的選修課程；第二層次是專創(chuàng)融合課程，學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育在一定程度上的融合，倡導(dǎo)專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)靈活融入“雙創(chuàng)”教育元素；第三層次是創(chuàng)業(yè)先鋒班的課程，主要課程包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、市場(chǎng)開拓等，另外還包括創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

從實(shí)際調(diào)查來看，80%的地方院校已經(jīng)按照教育部和省教育廳的要求開設(shè)了“雙創(chuàng)”教育課程，但仍有20%的院校由于種種原因僅以專題講座或組織“雙創(chuàng)”賽事的形式對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。即使在開設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程的院校中，也有23%的院校是以選修課的形式開設(shè)，僅有40%的院校開有專創(chuàng)融合課程，但門數(shù)多不超過6門，另有3所學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)先鋒班。這說明部分高校管理者在具體貫徹執(zhí)行“雙創(chuàng)”教育時(shí)沒有給予足夠重視。這就造成了“雙創(chuàng)”課程沒有健全課程體系，有的僅僅是對(duì)“雙創(chuàng)”形勢(shì)、政策的解讀以應(yīng)付上級(jí)檢查。

1.1.2 “雙創(chuàng)”課程教學(xué)方式

從教學(xué)方式上來看，有70%以上的教師僅僅依托課堂教學(xué)進(jìn)行“雙創(chuàng)”課本知識(shí)講授，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)。有7%的教師能夠依托“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)和比賽進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師占比分別為18%和16%。大部分“雙創(chuàng)”教師日常授課所采用的教學(xué)方式一般為理論講授、課堂討論互動(dòng)、情景模擬及案例教學(xué)法等。這說明“雙創(chuàng)”教育課程的整體教學(xué)方式還是一種典型的傳統(tǒng)教育模式，這就使其在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力上的效果大打折扣。

1.2 “雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍來源及組成結(jié)構(gòu)

1.2.1 “雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍來源

在調(diào)查中，根據(jù)“雙創(chuàng)”教師的不同來源將其劃分為4種類型：一是校內(nèi)專職教師，他們專門從事“雙創(chuàng)”教育工作，完全隸屬于“雙創(chuàng)”教育部門（不同學(xué)校對(duì)該部門有不同名稱），其實(shí)多數(shù)高校根本就沒有這樣的教師；二是校內(nèi)兼職教師，這些教師來自行政部門的工作人員和各個(gè)院系的輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師，擔(dān)任“雙創(chuàng)”教育的任課、賽事指導(dǎo)和負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)等，這一部分教師在各高校中占比達(dá)到90%以上；三是學(xué)校“雙創(chuàng)”管理人員；四是校外兼職導(dǎo)師，這類教師大部分是行業(yè)佼佼者、企業(yè)家及風(fēng)投者，在學(xué)校主要承擔(dān)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐課程、指導(dǎo)“雙創(chuàng)”賽事、開設(shè)“雙創(chuàng)”沙龍和講座等任務(wù)。

1.2.2 “雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，一半“雙創(chuàng)”教師為碩士學(xué)歷，他們大多是兼職教師，人員大部分是由輔導(dǎo)員、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心及負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的行政工作人員兼職，而擁有博士學(xué)位的教師比例僅僅為7%；從人員結(jié)構(gòu)來看，兼職類教師也就是行政人員和輔導(dǎo)員占比最高為76%；從職稱結(jié)構(gòu)來看，具有中級(jí)職稱教師所占比例達(dá)到了61%，高職稱所占比例僅為13%；另外還有26%的教師是初級(jí)職稱，這些人中很多是剛從校門畢業(yè)又走進(jìn)了大學(xué)校門擔(dān)任教師；從年齡結(jié)構(gòu)來看，25—35歲之間青年教師占比高達(dá)63%，36—45歲的教師比例為32%。

1.3 “雙創(chuàng)”教師的選聘制度與激勵(lì)機(jī)制

有效開展“雙創(chuàng)”教育工作的前提是嚴(yán)格選聘能夠勝任的教師。但從對(duì)10所地方本科院校從事“雙創(chuàng)”教育教師的調(diào)查來看，對(duì)“雙創(chuàng)”教師的選聘相對(duì)較為隨意，沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“雙創(chuàng)”教師的考核方式也主要是以學(xué)生學(xué)期末通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)任課教師進(jìn)行打分為主，方式比較單調(diào)，無法對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

很多“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的“雙創(chuàng)”實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)過程中，雖然做了大量工作，但是得不到學(xué)校的認(rèn)可及獎(jiǎng)勵(lì)。目前，從事“雙創(chuàng)”賽事指導(dǎo)的大部分教師是發(fā)揚(yáng)自己的風(fēng)格和秉承職業(yè)精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行義務(wù)指導(dǎo)，另有少數(shù)教師是出于興趣愛好。且僅有個(gè)別高校會(huì)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生大賽取得榮譽(yù)的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓勵(lì)，多數(shù)學(xué)校根本沒有明確的激勵(lì)政策，也不計(jì)算其教學(xué)工作量和成果，教師指導(dǎo)完全是盡義務(wù)。

1.4 “雙創(chuàng)”賽事組織獲獎(jiǎng)情況

對(duì)于“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生“雙創(chuàng)”大賽，各個(gè)院校都很重視，絕大多數(shù)也一直積極參與，但獲獎(jiǎng)等級(jí)不盡人意。被調(diào)查的院校除少有獲“挑戰(zhàn)杯”金獎(jiǎng)外，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽幾乎未獲過金獎(jiǎng)，所獲銀獎(jiǎng)數(shù)量也是少之又少。這說明地方院校師生的“雙創(chuàng)”意識(shí)、精神、理念、氛圍、普及程度、專業(yè)基礎(chǔ)、“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐、參賽水平等亟待提高。應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過課賽融合的方式積極參與，提高參賽水平，打造高水平項(xiàng)目。

2 “雙創(chuàng)”教育師資應(yīng)分層次、分方式培養(yǎng)

通過對(duì)河北省10所地方院校“雙創(chuàng)”教育的抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示地方院校“雙創(chuàng)”教育存在如下問題：校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，投入不足；“雙創(chuàng)”教師選聘制度不科學(xué)；“雙創(chuàng)”教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不達(dá)標(biāo)；“雙創(chuàng)”教育師資的激勵(lì)和考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性；“雙創(chuàng)”教育師資的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；教師指導(dǎo)的“雙創(chuàng)”實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)接軌不密切。這就直接影響了“雙創(chuàng)”教育的最終效果。因此，我們必須分層次、分方式對(duì)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍進(jìn)行深入培養(yǎng)，打造一支優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍。

2.1 普養(yǎng)

所謂“普養(yǎng)”，是指針對(duì)全校教職工的“雙創(chuàng)”意識(shí)、精神和理念普遍培養(yǎng)。普養(yǎng)對(duì)象是全校教職工；普養(yǎng)內(nèi)容是普及全校教職工的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和“雙創(chuàng)”理念；普養(yǎng)的目的是提高全校教職工的“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”服務(wù)理念，營造校園“雙創(chuàng)”教育氛圍。對(duì)專職教師要提高其“雙創(chuàng)”教育教學(xué)通識(shí)能力及專創(chuàng)融合能力，讓教師在教育教學(xué)中結(jié)合專業(yè)，主動(dòng)挖掘教育教學(xué)中的“雙創(chuàng)”元素，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作等素質(zhì)融入教育教學(xué)過程中。

其培養(yǎng)方式主要是通過輿論宣傳、講座、報(bào)告會(huì)、賽事活動(dòng)開展等營造校園“雙創(chuàng)”氛圍，形成廣泛的群眾基礎(chǔ)。

2.2 精養(yǎng)

所謂“精養(yǎng)”，是指通過一定程序精心篩選出立志長期從事“雙創(chuàng)”教育工作的教師，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)培養(yǎng)。這些教師一般應(yīng)該在全校開設(shè)“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)必修課程、“雙創(chuàng)”選修課程或“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)課程，除此之外，還應(yīng)該能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”賽事和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。鑒于目前各高校“雙創(chuàng)”科班出身的教師極少，一般為半路出家，因此精養(yǎng)的目的是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”教師掌握扎實(shí)的“雙創(chuàng)”基本理論知識(shí)、熟練掌握指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐的方法和技巧。

其培養(yǎng)方式主要從校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)3個(gè)方面著手。

2.2.1 校內(nèi)培訓(xùn)

2.2.1.1 “雙創(chuàng)”專家培訓(xùn)

“雙創(chuàng)”專家可以來自校內(nèi)也可以從校外聘請(qǐng)使其擔(dān)任導(dǎo)師或顧問。學(xué)校組織“雙創(chuàng)”專家定期、有規(guī)模開展全校范圍的講座、沙龍等形式的培訓(xùn)，通過這種形式提高“雙創(chuàng)”教師認(rèn)知水平、專業(yè)能力，掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐指導(dǎo)的技能、方法。

2.2.1.2 “雙創(chuàng)”骨干教師公開課示范

骨干教師是教師隊(duì)伍中的佼佼者，他們都有著自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格和見解，對(duì)專業(yè)有較深的造詣，且具有接受前沿知識(shí)的能力。同時(shí)他們也存在于普通教師的隊(duì)伍當(dāng)中。通過組織骨干教師定期開展公開示范課對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的“雙創(chuàng)”培訓(xùn)，不僅可以傳授高水平的教學(xué)藝術(shù)及前沿的“雙創(chuàng)”知識(shí)，還可以促進(jìn)教師之間的交流和溝通，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.2.1.3 “雙創(chuàng)”明星人物培訓(xùn)

“雙創(chuàng)”明星人物可以是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的本校教師、本校在校生或畢業(yè)生、參加或指導(dǎo)過“雙創(chuàng)”賽事取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生或教師，也可以是校外各行各業(yè)的“雙創(chuàng)”明星人物。他們都有著大多數(shù)任課教師沒有的經(jīng)歷，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。定期組織這些明星人物在校內(nèi)現(xiàn)身說法，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、參賽經(jīng)歷，無論是成功的還是失敗的都會(huì)給教師們以啟發(fā)和思考，從而形成全面立體的“雙創(chuàng)”思維。

2.2.1.4 “傳幫帶”式培訓(xùn)

老帶新、強(qiáng)帶弱、少帶多，組織“雙創(chuàng)”理論知識(shí)扎實(shí)、行業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、骨干教師以“傳授、幫助、帶動(dòng)”的方法培養(yǎng)從事“雙創(chuàng)”教育教學(xué)工作時(shí)間不長、經(jīng)驗(yàn)不多的教師，使培訓(xùn)工作常規(guī)化、持續(xù)化，通過日常近距離、面對(duì)面的交流循序漸進(jìn)地提升這些教師的理論知識(shí)及實(shí)踐技能。

2.2.2 校外培訓(xùn)

2.2.2.1 外出集訓(xùn)

依托“產(chǎn)學(xué)研”校企合作機(jī)構(gòu)，為師資培訓(xùn)搭建高層次、寬領(lǐng)域、多角度的理論學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。學(xué)?？梢圆扇》制凇⒎峙x送教師參加權(quán)威的“雙創(chuàng)”機(jī)構(gòu)組織的集訓(xùn)，提升教師的理論知識(shí)、教育教學(xué)水平及實(shí)踐能力。

2.2.2.2 掛職鍛煉

以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，精選教師到企業(yè)掛職鍛煉。以完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目為目標(biāo)，如可以完成一個(gè)或幾個(gè)“教學(xué)案例”的制作，把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)加強(qiáng)過程管理來確保掛職教師在掛職期間認(rèn)真工作并落實(shí)待遇。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程不僅可以豐富教師接受“雙創(chuàng)”培訓(xùn)的內(nèi)容，也能共享“雙創(chuàng)”知識(shí)，增加學(xué)員對(duì)“雙創(chuàng)”內(nèi)容的理解。學(xué)校負(fù)責(zé)給“雙創(chuàng)”教師提供高質(zhì)量的教育網(wǎng)站，并指定專人負(fù)責(zé)定期更新，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，使教師及時(shí)獲取國內(nèi)外最前沿的知識(shí)、理念和課程資源。

3 “雙創(chuàng)”教育師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

很多高校對(duì)培訓(xùn)評(píng)估都不夠重視，一般培訓(xùn)基本上都遵循“培訓(xùn)—拿證—工作”的模式，而培訓(xùn)后的具體實(shí)效如何卻無人跟蹤與評(píng)估。“健全高校師資培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建一套行之有效的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系，是高校組織開展師資培訓(xùn)的關(guān)鍵”[3]。

3.1 “雙創(chuàng)”教育師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式

3.1.1 二次培訓(xùn)

對(duì)參加培訓(xùn)的教師，在其培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)要求其在一定范圍內(nèi)對(duì)未能參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，這樣不但可以取得少花經(jīng)費(fèi)多受益的效果，還可以達(dá)到督促參訓(xùn)教師認(rèn)真對(duì)待參訓(xùn)之事，檢驗(yàn)其參訓(xùn)效果的目的。

3.1.2 督導(dǎo)評(píng)教

成立“雙創(chuàng)”教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，制定“雙創(chuàng)”教師的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方案，組織和實(shí)施考核評(píng)價(jià)。針對(duì)受訓(xùn)教師制定出有針對(duì)性的聽課計(jì)劃，并對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的情況進(jìn)行了解和督導(dǎo)。在考核后建立反饋機(jī)制，總結(jié)和分享其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和帶動(dòng)在教育教學(xué)方面需要改進(jìn)的教師。

3.1.3 學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教是對(duì)教師進(jìn)行多元化考評(píng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是通過讓學(xué)生發(fā)聲，提出對(duì)授課教師的意見和建議，最終提升教師教學(xué)水平。但學(xué)生評(píng)教很容易陷于形式化，所以在設(shè)計(jì)評(píng)教調(diào)查問卷時(shí)應(yīng)多設(shè)置開放式的問題，倡導(dǎo)學(xué)生多談感受、多舉例子、多提建議。同時(shí)把學(xué)校組織的專門性評(píng)教與教師個(gè)人組織的評(píng)教結(jié)合起來。學(xué)校組織的專門性評(píng)教有利于檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果；教師自己組織的評(píng)教主要是為了進(jìn)一步掌握學(xué)情，提升自身的教學(xué)效果。

3.1.4 師師互評(píng)

學(xué)校組織教師開展互聽互評(píng)活動(dòng)，可以采取隨機(jī)聽課、與被聽課教師座談、面對(duì)面講評(píng)等方式，通過教師之間互聽互評(píng)發(fā)現(xiàn)其教育教學(xué)過程中的“閃光點(diǎn)”以及存在的問題，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，規(guī)范教學(xué)行為，提升課堂效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 “雙創(chuàng)”教育師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

3.2.1 職稱評(píng)審

對(duì)“雙創(chuàng)”教師提供有力的科研支持，設(shè)立“雙創(chuàng)”專項(xiàng)課題，評(píng)選雙創(chuàng)“金課”，鼓勵(lì)并向上級(jí)推薦承擔(dān)省部級(jí)、國家級(jí)相關(guān)科研項(xiàng)目；對(duì)“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的論文、著作、橫向縱向課題的立項(xiàng)，給予側(cè)重支持；在同等條件下，在職稱評(píng)聘等方面予以優(yōu)先考慮。

3.2.2 評(píng)優(yōu)評(píng)先

在教學(xué)部門的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中，設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師（團(tuán)隊(duì)）”；在“雙創(chuàng)”部門的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中，設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)個(gè)人”獎(jiǎng)項(xiàng)；鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生從事“雙創(chuàng)”活動(dòng)，并在其他評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面予以適度傾斜。

3.3.3 績(jī)效考核

高校應(yīng)建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)參加培訓(xùn)通過考核且表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予職務(wù)晉升，設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)、年度獎(jiǎng)等在內(nèi)的多種獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)參訓(xùn)效果不好的教師給予暫緩報(bào)銷相關(guān)費(fèi)用的懲罰。

師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“雙創(chuàng)”教育成敗的關(guān)鍵，教學(xué)活動(dòng)是“雙創(chuàng)”教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，打造一支合格的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍是“雙創(chuàng)”教育工作之首，也是地方院?！半p創(chuàng)”教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。它不單單是增加幾門“雙創(chuàng)”教育課程、組織幾次“雙創(chuàng)”賽事，也不單單是開設(shè)幾個(gè)“雙創(chuàng)”教育實(shí)驗(yàn)室，更不單單是學(xué)校少數(shù)幾個(gè)部門所能勝任的事情，而是一個(gè)龐大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它要求我們必須更新教育教學(xué)內(nèi)容、方式、方法，更重要的是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、全體教職員工和學(xué)生的思想、理念也必須發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變[4]。這就需要我們建立一個(gè)全新的教育服務(wù)體系和課程體系，將“雙創(chuàng)”教育列入學(xué)校生存發(fā)展的重要規(guī)劃。

[1] 李青.應(yīng)用型本科院?！半p創(chuàng)”師資建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教書育人(高教論壇),2018(18):32-33.

[2] 楊松,王晶.高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位組織雙創(chuàng)賽事活動(dòng)[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2019(1):107-109.

[3] 黃震宇.論高校師資培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制[J].科教文匯,2014(10):18-19．

[4] 曹瑞明,冉清文.關(guān)于深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].中國青年社會(huì)科學(xué),2016(1):104-108.

A Probe into the Training Mode of Innovation & Entrepreneurship Education Teachers in Local Colleges and Universities in Hebei Province

WANG Jing

(Office of Students’ Affairs, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

The teaching staff construction of Innovation & Entrepreneurship Education is not up to the standard in both theoretical knowledge and practical experience, which has become one of the main reasons for college students' weak sense of innovation and entrepreneurship, few methods, less holding of products’ core technology, and low market survival rate. Therefore, to cultivate a qualified Innovation & Entrepreneurship teaching staff is the key to improve the implementation quality of Innovation and Entrepreneurship Education for college students. Innovation& Entrepreneurship teaching staffin local colleges and universities should be trained in different levels and in different ways, evaluated in various ways, and the evaluation results should be used effectively, so as to achieve the effective cultivation of Innovation & Entrepreneurship teaching staff.

local colleges and universities; Innovative & Entrepreneurship Education; teacher training

10.3969/j.issn.1673-2065.2020.04.021

王 晶（1989－），女，河南上蔡人，講師。

河北省人力資源和社會(huì)保障廳課題（JRS-2019-1104）

G645

A

1673-2065(2020)04-0100-05

2020-04-11

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲）