周 童，袁小鵬

(1.黃岡市外國語學(xué)校，湖北 黃岡 438000；2.黃岡師范學(xué)院 鄂東教育與文化研究中心,湖北 黃岡 438000)

當(dāng)前，適應(yīng)新時代提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)改革創(chuàng)新發(fā)展的需要，通過推動教師教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展，盡快從整體上提升教師隊伍建設(shè)水平，已成為我國教育事業(yè)發(fā)展中的一個重大實踐課題。自二十世紀(jì)80年代以來，世界范圍內(nèi)掀起了新一輪教師教育改革的熱潮，其典型特征是加強大學(xué)(unifersiet)與中小學(xué)(school)之間的合作(以下簡稱“U--S合作”)。[1]然而，這種“U--S合作”模式尤以地方高師院校與中小學(xué)之間的合作最具典型意義與價值。通過推進(jìn)“U--S合作”模式，進(jìn)一步加強地方高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)，是推動教師教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展，加快提升教師隊伍建設(shè)水平的一條重要路徑。當(dāng)前，新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，對進(jìn)一步加強高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)，加快提升教師隊伍建設(shè)水平提出了新的期待和要求。

一、加強高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)的時代使命

(一)加快提升教師隊伍建設(shè)水平的時代呼喚 十八大以來，黨和政府高度重視教師隊伍建設(shè)，習(xí)近平總書記多次就提升各級各類學(xué)校教師職業(yè)素養(yǎng)和能力做出了重要指示，提出了明確的要求。2014年教師節(jié)期間，習(xí)近平在與北京師范大學(xué)的師生代表座談時，提出了關(guān)于做一名好老師的4點要求，即要有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心[2]。2018年5月2日，習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話中再次強調(diào)，要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[3]。今年3月18日，習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，從辦好思政課這個“關(guān)鍵課程”的目標(biāo)、任務(wù)和要求出發(fā)，對思政課教師需要具備的職業(yè)素養(yǎng)提出了“6個要”的明確要求[4]。無論是基于學(xué)校教育“立德樹人”的根本任務(wù)和目標(biāo)，還是從教師從業(yè)者的職業(yè)屬性和行為準(zhǔn)則出發(fā)，習(xí)近平同志提出的“6個要”，既是對思政課教師加強職業(yè)素養(yǎng)的明確要求，也是對各級各類學(xué)校教師提升教師職業(yè)素養(yǎng)的期待和要求。

黨的十九大明確提出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。建設(shè)教育強國，為中華民族偉大復(fù)興夯實基礎(chǔ)，這是新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)和總目標(biāo)。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。實現(xiàn)建設(shè)教育強國的任務(wù)和目標(biāo)，努力建設(shè)一支適應(yīng)教育改革創(chuàng)新發(fā)展需要的、高素質(zhì)的教師隊伍是根本。然而，“面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)?！?“有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升”。[5]

正是在這樣的背景下，在努力營造有利于新時代教師隊伍建設(shè)的政策機制和社會環(huán)境的同時，通過創(chuàng)新教師教育體制內(nèi)涵和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，從整體上提升我國基礎(chǔ)教育教師隊伍素質(zhì)，成為影響新時代中國特色社會主義教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。而加強高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)，則是創(chuàng)新教師教育體制內(nèi)涵和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要路徑?！敖處煿餐w是在學(xué)校推動或在教師自發(fā)組織下，基于教師的共同目標(biāo)和興趣自愿形成的，旨在通過合作對話與分享活動促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師團(tuán)隊?！盵6]大學(xué)和中小學(xué)特別是高師院校和中小學(xué)合作建立教師發(fā)展基地，就是當(dāng)前我國教師共同體建設(shè)中的一種重要的形式。這種教師共同體的建設(shè)以組織雙方教師共同開展教育教學(xué)實踐、反思和研究為基本路徑，在合作、交流、分享和碰撞中實現(xiàn)雙方教師專業(yè)素質(zhì)的共同成長。同時，這種教師共同體建設(shè)有利于增進(jìn)高師院校和中小學(xué)教師在實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)任務(wù)方面的相互理解與共識，加強中小學(xué)和高師院校學(xué)生教育培養(yǎng)之間的相互銜接，進(jìn)而呼應(yīng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)，建設(shè)教育強國的時代需求。

(二)教師教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展的實踐要求 根據(jù)教師職業(yè)成長的規(guī)律，加快提升我國基礎(chǔ)教育教師隊伍素質(zhì)要堅持兩手抓：一是要改革創(chuàng)新教師教育的體制和內(nèi)涵，通過優(yōu)化教師職前教育，努力為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、輸送合格的教師人才；二是要加強在職教師的繼續(xù)教育，通過優(yōu)化院校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，促進(jìn)在職教師的專業(yè)化發(fā)展與成長?；诮處熉殬I(yè)成長規(guī)律和我國現(xiàn)行教師教育體制、內(nèi)涵的缺陷與弊端，人們普遍認(rèn)為“師范院校并不是實現(xiàn)教師專業(yè)化的唯一途徑”[7]，與此同時，我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及以中小學(xué)教師為對象的教師繼續(xù)教育，難以滿足新形勢下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展成長的需求。一方面，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育本身存在的一些問題和弊端制約著校本培訓(xùn)的開展。特別是在當(dāng)前應(yīng)試教育主導(dǎo)的形勢下，中小學(xué)校及其教師背負(fù)著沉重的升學(xué)教育及學(xué)生管理方面的壓力，很多中小學(xué)校都難以在開展校本培訓(xùn)、提升教師素質(zhì)方面有所作為；另一方面，長期以來主導(dǎo)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的院校培訓(xùn)模式，普遍存在著脫離基礎(chǔ)教育實際的傾向，影響制約著教師培訓(xùn)的實效性和有效性。這也是導(dǎo)致“有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要”的重要原因。

惟其如此，目前我國教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，對創(chuàng)新教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展體制、內(nèi)涵和實踐路徑，提出了十分緊迫的現(xiàn)實需求。而通過加強高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)，有利于克服教師職前教育和職后培養(yǎng)各自固有的問題和弊端以及二者相互脫節(jié)的傾向，增強教師職前教育和職后培養(yǎng)之間的有效溝通，實現(xiàn)高師院校與中小學(xué)教師在提升知識素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和情感理念方面的相互學(xué)習(xí)，在推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新方面的相互借鑒，在建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校教育文化方面攜手共進(jìn)。近年來，作為一所辦在地方的高師院校，黃岡師范學(xué)院根據(jù)教師教育和基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的實際，以在黃岡市中小學(xué)建立“緊密型”教師教育實習(xí)基地建設(shè)為載體，積極推進(jìn)由高師院校主導(dǎo)的“U--S合作”，在探索高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)創(chuàng)新路徑方面，取得了一些新的經(jīng)驗，顯示出了初步的成效。

二、創(chuàng)新高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)路徑，推動教師教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展——以黃岡師院與黃岡市中小學(xué)合作為例

(一)增進(jìn)教師共同體雙方的緊密合作，提升師范本科生教育實習(xí)的實效性和有效性 在以往對師范生教學(xué)見習(xí)、實習(xí)工作的指導(dǎo)和管理中，一些學(xué)校通常也會建立由高師院校帶隊教師和實習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師共同組成的教師指導(dǎo)團(tuán)隊。但是，由于缺乏制度和路徑的保障，高師院校帶隊教師和實習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師之間，在師范生教學(xué)見習(xí)、實習(xí)工作的指導(dǎo)和管理過程中，并沒有開展切實有效的合作與溝通，進(jìn)而也在一定程度上影響了師范生教學(xué)見習(xí)、實習(xí)工作的成效。

2016年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》。意見進(jìn)一步明確提出，師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)。為了落實好教育部這一指示和要求。學(xué)校進(jìn)一步加強了黃岡師范學(xué)院帶隊教師和實習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師共同組成的教師指導(dǎo)團(tuán)隊的建設(shè)。伴隨著建設(shè)緊密型教學(xué)見習(xí)、實習(xí)基地的推進(jìn)，在加強實習(xí)基地硬件建設(shè)的同時，在加強黃岡師范學(xué)院帶隊教師和實習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師共同組成的教師指導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)方面，逐步形成了強化雙方之間溝通與協(xié)作的“三個統(tǒng)一”的合作指導(dǎo)模式，即師院帶隊教師和實習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師統(tǒng)一制定實習(xí)指導(dǎo)意見和實施方案，統(tǒng)一實行教學(xué)指導(dǎo)與診斷，統(tǒng)一進(jìn)行師范生實習(xí)反饋與評價?！叭齻€統(tǒng)一”的合作指導(dǎo)模式貫穿于師范生實習(xí)的全過程，既進(jìn)一步提升了師范生實習(xí)的實效性和有效性，同時也有力地促進(jìn)了黃岡師范學(xué)院教師和實習(xí)基地學(xué)校教師之間的相互學(xué)習(xí)、了解和溝通。

(二)實現(xiàn)共同體雙方教師優(yōu)勢互補，提高教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量 《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出，全面推行教育實踐“雙導(dǎo)師制”。2011年，黃岡師范學(xué)院申報“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”獲得成功，取得了教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點資格。自從教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作啟動以來，學(xué)校就一直自覺地推行教育專業(yè)碩士由院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”，并形成了我校教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的一大特色和優(yōu)勢?；诮逃龑I(yè)碩士重實踐、重應(yīng)用、突出職業(yè)性的特性和要求，學(xué)校十分注重教育專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師制”的建立與實施。在加強遴選中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，著力做好學(xué)院導(dǎo)師與中小學(xué)兼職導(dǎo)師之間的溝通、交流與合作，努力實現(xiàn)雙方之間的優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合。一方面，根據(jù)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)院導(dǎo)師與中小學(xué)兼職導(dǎo)師的教學(xué)工作進(jìn)行合理分工；另一方面，特別注重通過體制、機制建設(shè)，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排以及見習(xí)、實習(xí)和學(xué)位論文的指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)上，實現(xiàn)雙導(dǎo)師之間的共同參與、交流協(xié)作和優(yōu)勢互補。同時，學(xué)校相關(guān)部門還經(jīng)常組織由雙導(dǎo)師共同參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作研討會，使得雙導(dǎo)師之間能夠就教育專業(yè)碩士教育、培養(yǎng)的相關(guān)問題，進(jìn)行充分的信息交流和思想碰撞。通過學(xué)院導(dǎo)師與中小學(xué)兼職導(dǎo)師之間的這種溝通、交流與合作，不僅有助于提高教育專業(yè)碩士教育培養(yǎng)質(zhì)量，同時也進(jìn)一步加強了學(xué)院導(dǎo)師與中小學(xué)兼職導(dǎo)師雙方之間的了解、互信和合作，以及在交流、合作與碰撞中雙方教育教學(xué)思想理念和能力素養(yǎng)的互鑒與提升。

(三)實行師范院校與中小學(xué)教師雙向掛職鍛煉，強化教師共同體雙方的互信互學(xué) 近年來，黃岡師范學(xué)院積極探索建立地方高師院校與中小學(xué)師資互聘制度，進(jìn)一步健全促進(jìn)雙方教師共同體建設(shè)持續(xù)發(fā)展的有效機制。一方面，在地方教育行政部門的支持下，學(xué)校遴選了一批優(yōu)秀中小學(xué)教師來校擔(dān)任兼職碩士生導(dǎo)師和教師教育本科專業(yè)兼職教師。與此同時，選派相關(guān)專業(yè)的教師到黃岡市中小學(xué)進(jìn)行掛職鍛煉。這種掛職鍛煉有兩種不同的方式，一種是全脫產(chǎn)式的，即選派部分教師到中小學(xué)擔(dān)任至少一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，有的還同時擔(dān)任班主任工作。這類到中小學(xué)掛職鍛煉的教師在本校內(nèi)實行全脫產(chǎn)；另一種則是松散型的，即選派部分教師定時到中小學(xué)參加教學(xué)和教研活動。參加這種掛職鍛煉的教師在中小學(xué)的活動，主要是在利用個人教學(xué)科研之余的時間進(jìn)行。地方高師院校與中小學(xué)師資互聘制度進(jìn)一步強化了雙方教師之間的互相了解和互信互學(xué)，進(jìn)而使雙方能夠有機會實現(xiàn)各自知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)方面的揚長補短。特別是黃岡師范學(xué)院到中小學(xué)掛職鍛煉的教師，通過一段時間的中小學(xué)教育教學(xué)實踐的磨練，以及與中小學(xué)教師之間的相互學(xué)習(xí)和了解，更加熟悉當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革發(fā)展和中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，增強了改革創(chuàng)新教師教育、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的感性認(rèn)識和理性思考，專業(yè)教學(xué)和教育科學(xué)研究的能力、素養(yǎng)得到顯著提升。

(四)開展橫向合作項目研究，促進(jìn)教師共同體雙方共同成長 地方高師院校和當(dāng)?shù)刂行W(xué)之間有著一種血濃于水的關(guān)聯(lián)，雙方在教育教學(xué)研究和發(fā)掘、利用地方文化資源等方面有著許多共同的取向與追求。正是在這樣的背景下，通過尋求和開展切合雙方教育教學(xué)改革和學(xué)校文化建設(shè)、地方文化研究需要的橫向科研項目，進(jìn)一步激發(fā)和凝聚地方高師院校和當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的學(xué)術(shù)研究活力，是提升雙方教師職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)雙方教師共同成長的重要和有效路徑。近年來，黃岡師范學(xué)院教育學(xué)院、文學(xué)院的專家教師與黃岡市浠水縣聞一多中學(xué)干部教師合作，開展聞一多中學(xué) “紅燭精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”行動研究。作為一種在“U--S合作”機制下的橫向行動研究項目，研究團(tuán)隊注重通過實行學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究相互結(jié)合、促進(jìn)的方式，引導(dǎo)雙方教師發(fā)揮各自優(yōu)勢與特長參與到項目研究的相關(guān)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)而有力地提升了雙方骨干團(tuán)隊成員的學(xué)術(shù)視野和推進(jìn)教學(xué)改革、開展教學(xué)研究的能力。除此之外，黃岡師范學(xué)院承擔(dān)著教師教育專業(yè)教學(xué)任務(wù)的各教學(xué)學(xué)院也都在利用自身的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，通過遴選合作對象，申報橫向合作研究課題的方式，與黃岡市中小學(xué)聯(lián)合開展多種形式的教育教學(xué)及特色文化建設(shè)項目研究，在推進(jìn)高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)方面取得了積極的進(jìn)展與成效。

三、幾點認(rèn)識與思考

首先，要充分發(fā)揮地方高師院校在建設(shè)高師院校與中小學(xué)教師共同體中的主導(dǎo)功能。發(fā)揮地方高師院校在建設(shè)高師院校與中小學(xué)教師共同體中的主導(dǎo)功能，是由地方高師院校辦學(xué)性質(zhì)和功能所決定的。主導(dǎo)、推進(jìn)高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)，體現(xiàn)了地方高師院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)職能；同時也是提高教師教育質(zhì)量和實現(xiàn)教師職前教育和職后培養(yǎng)一體化的實踐需要。發(fā)揮地方高師院校在建設(shè)高師院校與中小學(xué)教師共同體中的主導(dǎo)功能，要求地方高師院校根據(jù)教師職前教育和職后培養(yǎng)一體化的實踐需求，對建設(shè)高師院校與中小學(xué)教師共同體做好頂層設(shè)計，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；同時，注重發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好思想理念的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)理論的支持。當(dāng)然，強調(diào)發(fā)揮地方高師院校在建設(shè)高師院校與中小學(xué)教師共同體中的主導(dǎo)功能，并非忽視中小學(xué)及其教師的主體地位和功能；而是要在地方高師院校的主導(dǎo)下，更加有效地激發(fā)中小學(xué)及其教師在建設(shè)高師院校與中小學(xué)教師共同體中的主體性和能動性。

其次，要在建設(shè)高師院校與中小學(xué)教師共同體的過程中堅持平等、協(xié)作、共贏的理念和原則。在建設(shè)高師院校與中小學(xué)教師共同體的過程中堅持雙方平等，是這種“U--S合作”機制建設(shè)的前提。需要強調(diào)指出的是，這里提及的平等，并不完全等同于一種簡單的社會學(xué)意義上的平等概念；而是基于高師院校與中小學(xué)教師雙方各自職業(yè)特性，以及在這種合作機制中的地位和功能所決定的一種合作理念和態(tài)度。正如研究者指出的那樣，在這種“合作過程中，沒有絕對的給予者和被給予者，而是雙方思想不斷碰撞，以至創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，思想感情不斷加深?！盵7]在建設(shè)高師院校與中小學(xué)教師共同體的過程中堅持雙方之間的配合與協(xié)作，強調(diào)的則是作為高師院校與中小學(xué)教師共同體中的雙方，基于優(yōu)勢互補、相助尊重而形成的一種相互溝通、共同參與的協(xié)作機制和方式。可以這樣說，沒雙方之間的共同參與和相互協(xié)作，也就沒有所謂的高師院校與中小學(xué)教師共同體。建設(shè)高師院校與中小學(xué)教師共同體的最終目的是實現(xiàn)雙方之間的共贏，即促進(jìn)雙方教師的共同成長以及在雙方教學(xué)教研和學(xué)校文化建設(shè)等諸多方面取得創(chuàng)新成果。這里的共贏，一是強調(diào)“U--S合作”的成果、成效，二是這種成果、成效應(yīng)當(dāng)由雙方共享、共有。如果沒有這樣的共贏，這種“U--S合作”模式必然是一種徒有虛名的，更是難以持續(xù)的。

第三，要建立、健全保障和推進(jìn)“U--S合作”的體制機制。 在新的時代背景下，加強高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)，反映了高校教師教育與中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的共同需求，體現(xiàn)著黨和國家關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計和總體要求。為此，中央和地方各級政府都分別就提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)、加強高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)，提出了一些指導(dǎo)意見，做出了具體的部署和安排。各級政府及其教育主管部門，要進(jìn)一步加強政策引領(lǐng)和督導(dǎo)，敦促地方高師院校和中小學(xué)把加強教師共同體建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)和舉措落地、做實。與此同時，地方高師院校和中小學(xué)也要結(jié)合自身實際，進(jìn)一步完善體制機制，為高師院校與中小學(xué)教師共同體建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展提供制度保障。