王 海，畢秋賢

(河北大學 馬克思主義學院，河北 保定 071002)

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是思想政治教育的主渠道，以立德樹人為根本任務，關系到高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，對促進大學生成長、成才以及全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，并且“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。[1]在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，信息技術與教育教學深度融合并被廣泛應用。作為兩者結合產(chǎn)物的“微課”，以其自身的特點被廣泛應用于思政課的教學中，使學生獲得較好的學習效果，使思想政治教育的實效性得以顯著提升。特別是在成人高等教育中，由于其開展思政課的教學和管理與普通高校存在差別，“微課”不僅能為成人高校學生提供靈活多變的教育形式，還能深入貫徹全員思政的理念，提升思想政治教育的實效性。因此，探究符合成人教育特點的思政課的“微課”形式，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、成人高校學生思想政治教育的現(xiàn)狀

習近平總書記將高校思想政治教育課程定位為“關鍵課程”和“不可替代”的課程，多次強調必須辦好思想政治教育這一關鍵課程。作為高校思想政治教育的重要組成部分，成人高校的思想政治教育同樣具有不可或缺的地位。隨著黨和政府對思想政治教育重視程度的提高，成人高校思政課取得了顯著成績，但是部分成人高校并沒有把思政課和專業(yè)課一視同仁或者給與更高的待遇，對成人高校思政課的地位認知存在一定偏差。與專業(yè)課相比，思政課存在課時少、考核標準不完善、學校重視程度不夠等問題。

(一)教學內容單一，脫離社會實際

傳統(tǒng)的面授教學時間固定，但是成人高校學生，特別是已經(jīng)工作的學生經(jīng)常面臨課堂時間和工作時間的沖突，學生到課率、知識掌握程度以及作業(yè)完成情況不容樂觀。再加上傳統(tǒng)的課堂教學時間過長，學生難以集中注意力，容易產(chǎn)生疲倦感，從而導致教學質量和教學效果不佳。在教育內容上，雖然有統(tǒng)一的大綱要求，但是部分思政課教師不能做到與時俱進，其教學內容與新時代國家和社會發(fā)展的現(xiàn)狀相背離。一方面，教育內容照本宣科，脫離現(xiàn)實。成人高校思政課教師在傳授知識的過程中，對書本內容侃侃而談，空講套話，對于學生關注的一些時政熱點卻選擇主動回避，導致教學內容與現(xiàn)實社會相脫離，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。另一方面，忽視學生的實際情況。成人高校部分學生已經(jīng)步入社會，有了一定人生閱歷和社會經(jīng)驗，需要教學內容與社會熱點相結合，與個人需求相結合，但實際上成人高校思政課僅停留在書本理論知識的表面。同時，成人高校學生文化基礎不同，思政課的內容需要考慮學生的文化差距來進行有效調整，有針對性的進行教學。但實際上成人高校思政課的教學內容基本相同，忽視了學生的實際情況。

(二)教學模式單一，教學效果不佳

相比普通高校學生，成人高校學生在學習中具有較強的功利性，對于思政課缺少內在學習動力。成人高校思政課單一枯燥的教育模式，難以調動學生的學習興趣，更加難以滿足成人教育發(fā)展的需要。

成人高校思政課的教學一般以傳統(tǒng)的說教為主，在形式上缺少新穎性。思政課程相比于其他課程，以系統(tǒng)傳授馬克思主義理論為根本任務，教學內容理論性較強。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，如果僅僅采取說教的單一教學方式，機械、刻板地傳授知識，而不借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來不斷豐富教學模式，會使思政知識仍只是停留在口頭上的抽象概念，難以實現(xiàn)理論與實踐、知識與行動的統(tǒng)一，導致學生逐漸喪失對思想政治教育的學習興趣。成人高校學生的自主學習能力較弱，個性張揚，但深受新媒體的影響并且在日常工作學習中使用頻率較高?？傊?，傳統(tǒng)的教學模式已遠不能滿足信息化時代學生的學習需要，這就要求思政課教師順勢而為，用發(fā)展的理念創(chuàng)新教學模式，從而增強思政課的實效性。

(三)教育主體單一，學生主體地位缺失

成人高校思政課的教學是一種缺少師生互動、以教育者為中心的填鴨式教學，這種單向灌輸?shù)慕虒W，難以加強師生之間的互動與交流，使學生處于被動地位，忽視了學生的主體性。成人高校在進行思政課的教學過程中，教師處于主動地位，只是一味的講，學生處于被動地位，只是單純的聽。教師為了完成任務而進行教學，師生之間幾乎不進行互動交流，存在簡單的互動交流也只是流于形式，難以了解學生的實際情況。同時，學生在學習中的問題也得不到及時有效的解決。如果在教學過程中過分突出教師的主導作用，過分強調教師在教學中的話語權，而僅僅把學生當作“容器”，忽視學生的主體性，使其只能被動和消極地接受知識，容易使學生形成無條件服從教師的意識，必然會導致其求知欲的喪失，導致思想政治教育的效果日益減弱，不利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、“微課”在成人高校思政課中的應用價值

“微課”最早由著名教學設計師戴維·彭羅斯提出。對于“微課”的概念，不同的學者有不同的定義。一般認為，“微課”是“利用微型的視頻開展教學的過程，教學內容側重于某個疑難知識點，或者實驗、主題等教學活動，學習者可以選擇多種學習方式，是一種創(chuàng)新型的、情景化的在線視頻教學模式”。[2]“微課”具有“短小精悍”的特點，篇幅小，形式多種多樣，學習者可以隨時隨地進行自主學習，有利于滿足學習者碎片化學習的需要。利用“微課”進行教育教學，可以實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡資源的相互連接，能夠打破傳統(tǒng)教育教學形式的單一性，突破教育教學環(huán)境的限制，為學生提供自主的學習空間，使其實現(xiàn)由被動學習向自主學習、自主管理學習模式的轉換。

(一)豐富教學內容，實現(xiàn)由“單一固定”向“互通共享”的發(fā)展

在教學方式上，成人高校思政課一般都是以業(yè)余和函授的方式進行，面臨時間短、課時少的問題；在教育對象上，成人高校學生來自各行各業(yè)，存在經(jīng)歷、年齡、思想等方面的較大差異。采用單純的理論內容教學，存在教學滲透性不強和與社會實際相脫節(jié)等問題，再加上面授課課時較長(40-45分鐘)，教學內容繁瑣枯燥、覆蓋面廣，難以突出教學重難點，導致思政課缺乏針對性和實踐性，使學生很難完全掌握。但“微課”教學形式以短小的視頻課程為主要載體，具有實時性、開放性等特點，可以將思政課枯燥的教學內容以時尚便捷的形式呈現(xiàn)給學生。特別是在“微課”制作時，教師選取優(yōu)秀、高質量的資源，對教學內容進行提煉總結和精心設計，不斷優(yōu)化和完善教學內容，可以使其更加具有針對性。另外，“微課”形式下教學時長縮短，教學內容精簡，同時也使教學重難點更加突出、課程主題更加明確，以理解某一知識點為主要目標，使相關問題更加直觀、具體，學生可以不用過多思考，而對教學內容有大致的掌握，在短時間內高效率地學習到了知識，很大程度上提高了思政課的教學效率。與此同時，通過“微課”形式，可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)校內校外資源互通、校校資源共享，還可以及時吸收學術前沿成果，增加思政課的感染力和實效性。

(二)豐富教學方式，實現(xiàn)由“單向灌輸”到“互動探尋”的轉變

方法是認識、解決問題的途徑和手段。毛澤東說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話?！盵3]長期以來，受傳統(tǒng)教育教學方法的影響，大部分成人高校思政課以教師為中心，采取填鴨式的單向灌輸教學方法，教學方式單一枯燥，學生被動消極地接受知識，思想政治教育的效果并不理想。將“微課”引入成人高校思政課，可以促進教學模式改革，使思政課的教學形式靈活化、時效化，大大提升思政課的實效性。一方面，“微課”具有“短小精悍”的特點，便于充分利用微信、QQ等學生經(jīng)常使用并感興趣的互聯(lián)網(wǎng)平臺，滿足學生利用零散的業(yè)余時間學好課程的訴求，解決了“工學矛盾”這一難題。另一方面，“微課”是一種在線教學視頻，有很強的針對性和時效性，可以將視頻、音頻、圖像、動畫、文字等教學手段與教師的講解相結合，為學生營造生動形象的學習氛圍，使內容更加生動有趣和便于理解，讓“微課”獨具的視聽沖擊力激發(fā)學生學習積極性并產(chǎn)生共鳴，使其以多種感官參與到課堂教學中，促進其對知識的理解和掌握。另外，可以提前將“微課”的學習資料上傳到網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)學生課前自學、課中討論、課后復習，豐富教學模式，提高思政課教學方法的多樣性。

(三)突出學生主體地位，實現(xiàn)由“被動接受”向“主動學習”的轉換

傳統(tǒng)的思政課教育教學模式注重理論灌輸，形式過于單一，學生缺乏學習的主動性。教師長期占據(jù)講臺，采取唱“獨角戲”的呆板教學形式，學生處于被動接受狀態(tài)，必然產(chǎn)生厭倦和反感情緒。因此，單靠教師課堂上的理論灌輸難以實現(xiàn)教學目標，教學效果也無法實現(xiàn)。并且成人高等教育的對象具有差異性，學生的基礎參差不齊，接受能力各有差異，單一的課堂面授灌輸不能滿足其對知識的需求，不能適應教育主體多樣性等特點。“微課”作為“網(wǎng)絡教學模式所具有的知識實時性、廣泛性和開放性恰恰適應了思政課的教學特點”。[4]“微課”應用于成人高校思政課教學，一方面突破了時間和地點的限制。在“微課”形式下，學生可以按照自身實際情況，自由自主的安排學習進度。在此過程中，學生可以隨時和教師進行互動交流，表達自己的看法、闡明自己的觀點，實現(xiàn)信息之間的交流與共用，提高了學習的積極性和主動性。另一方面滿足了學生的個性化需求?！拔⒄n”按照學生的心理需求和實際情況來設計，內容生動有趣，使學生在短時間內對思想政治教育產(chǎn)生興趣，并主動參與到課程中來，實現(xiàn)自我完善和自我提高。此外， “微課”形式下的教師是思想政治課程的引導者，使學生充分參與到課堂教學中，充分體現(xiàn)了以學生為中心的理念，突出了學生的主體地位，實現(xiàn)了教育的自主性。

三、“微課”形式下成人高校思政課教學模式設計和邏輯建構

“微課”是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展應運而生的一種新型學習方式。利用“微課”提高成人高校思政課教學的實效性，不僅要充分認識其應用價值，還要對其模式進行規(guī)范制作和建設。相比一般“微課”來說，成人高校“微課”形式的思政課要充分考慮到自身的學科特征和遠程教學的現(xiàn)實需要，更要在教學主題確定、教學內容設計以及“微課”制作等方面具有一定的特殊性。

(一)主題：圍繞教學目標，確定“微課”主題

思政課是做好學生思想政治教育工作的主渠道。成人高校思政課以對學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育為目標。以“微課”形式進行思想政治教育，必須首先圍繞教學目標，明確自身定位，確定“微課”建構的主題。思想政治教育是我們黨一切工作的“生命線”，馬克思主義的相關理論是我們黨思想政治教育“生命線”形成和發(fā)展的理論基礎。思想政治教育堅持正確發(fā)展方向的一個重要前提，就是要始終堅持以馬克思主義理論作為全部活動的指導思想。在成人高校思政課的教育教學中，同樣必須堅持以對學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育為根本任務，這是開展“微課”形式進行思政課教學的根本。作為思政課的教師應圍繞這一教學目標，思考如何利用“微課”教學加強馬克思主義理論的學習，增強學生學習的積極性，并及時引導學生堅持正確的政治方向。

之所以提倡用“微課”的形式在成人高校開展思政課教學，是因為在成人高等教育中，傳統(tǒng)的思政課課堂教學時間有限，教學內容較多，教師無法將所有教學內容講深講透，造成學生不能深入理解馬克思主義的基本內容，導致思政課教育目標無法完成，教學效果不佳。以“微課”的形式在成人高校開展思政課教學，是為了吸引學生的注意力，增強思政課的感染力，切實提高思政課的實效性。在“微課”的設計和制作中，要采取多種方式提高其吸引力。強調形式多樣性，但不能為了吸引學生的注意力，一味地追求娛樂性而弱化思政課的政治性和思想性，使得形式大于內容。因此，思政課教師在教學中應積極探索創(chuàng)新，適當運用“微課”形式提升教學吸引力，但在“微課”設計和制作中要圍繞教學目標，確定教學主題，注重“微課”的政治性和思想性。

(二)內容：精選教學內容，細化教學設計

教學內容是教師開展教學的核心要素，也是“微課”的核心?！拔⒄n”的制作與應用，需要精選教學內容，細化教學設計。[5]成人高校思政課教師在教學內容的安排和設計上，應注重教學內容的優(yōu)化、避免內容模糊不清，因為作為思想政治教育主陣地的思政課承擔著加強意識形態(tài)教育和鞏固馬克思主義理論教育的任務。

一是要遵循思政課的內在邏輯。以“微課”形式進行思政課教學，必須以其內在邏輯為主線，這是由思政課的特殊性決定的。思政課是一門依據(jù)馬克思主義基本原理，緊密聯(lián)系中國實際，凸顯馬克思主義世界觀、方法論、價值觀的學科。如何把精彩的教材邏輯在課堂上深入淺出，是思政課發(fā)揮育人功能的重要一環(huán)。“微課”設計要把教材邏輯轉換為問題邏輯的教學體系，增強思政課教學的吸引力、新奇性。

二是要增強對教學內容的特殊認知。思政課是一門以立德樹人為根本任務的課程，教師在開展“微課”教學時，要注重加強馬克思主義理論教育，增強學生分析問題、解決問題的能力。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程要以適應社會為“微課”切入點，幫助學生樹立正確的理想信念，樹立遵法守法的法治觀念；《中國近現(xiàn)代史綱要》課程要引導學生正確地認識近代以來的中國和世界，明確只有中國共產(chǎn)黨才能救中國、發(fā)展中國；《馬克思主義基本原理概論》課程要以人類社會發(fā)展的基本規(guī)律為主線，幫助學生樹立科學的世界觀和方法論；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程要以中國共產(chǎn)黨人的初心和使命為核心，使當代大學生牢記同祖國同呼吸、共命運。

三是優(yōu)化教學情境設計。思政課擔負著引導學生樹立科學的世界觀、價值觀，正確看待社會問題的重要使命。為達到較好的教學效果，在思政課“微課”教學內容的設計上，要具有一定的問題意識，根據(jù)不同的主題和教學目標選擇合理的素材，確定“微課”的方式，以便加強課程內容與學生日常生活的聯(lián)系，貼近學生的生活實際，使其從生活中找到理論與實踐相一致的契合點。這有利于把教學內容中的大道理轉化成現(xiàn)實生活中的小道理，激發(fā)學生對思政課的學習興趣，增強學習思政課的獲得感。

(三)制作：規(guī)范“微課”制作，不斷調整完善

成功有效的“微課”必定是一門快速高效傳遞知識、解決學生學習問題的課程?！拔⒄n”要在思政課教學中真正發(fā)揮作用，就必須精心設計和制作。這就要求我們充分了解“微課”的制作技術，了解哪一種媒體、平臺對課程內容的呈現(xiàn)更突出；根據(jù)教學內容，采取多種形式，將“微課”恰到好處地運用在教學過程中。“微課”形式的思政課教學與傳統(tǒng)的思政課教學相比，在時長、內容以及方式上都有很大不同，這需要教師在制作“微課”時，不斷進行調整完善。

一是規(guī)范“微課”的制作。在制作“微課”的過程中，教師一定要充分利用新媒體，掌握制作“微課”的技術，把“微課”有效控制在合理的時間范圍內?！拔⒄n”的顯著特點在“微”上，即短小精悍，時間一般在5—15分鐘?！皬氖芙逃咦⒁饬械挠行r間角度分析，相對較短的微課時間設置更能夠最大化受教育的教育績效”。[6]同時，必須保證“微課”的畫面清晰、聲音清楚、播放流暢，為“微課”形式的構建提供前提條件。

二是規(guī)范“微課”的設計。在“微課”制作過程中，還應按照課程的教學要求，規(guī)范“微課”的設計。在“微課”設計過程中，應結合時代的發(fā)展情況，根據(jù)成人高校學生的特點，用科學、生動的教學手段，將多媒體技術恰到好處地運用在教學過程中。例如，在“微課”設計中應避免單純的理論搬家，把思政課的理論知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，多用生動的實踐生活支撐理論，反過來也要善用科學的理論闡釋瞬息萬變的現(xiàn)實生活。另外，在制作“微課”過程中，要注意“微課”的“短小精悍”特點，避免時間過長、內容過多,教師可以在視頻中設立相應的暫停點，以此考察學生對知識點掌握的情況，同時還可以設立反饋渠道，從而方便教師解答學生的學習難題。[7]

三是注重“微課”效果，不斷修正“微課”制作。一節(jié)“微課”的完成不是一勞永逸的?！拔⒄n”應用于成人高校思政課教學，是一個教學系統(tǒng)不斷優(yōu)化的過程。檢驗“微課”是否成功和完美，其根本標準在于教學是否達到了良好的學習效果。因此，教師在完成“微課”制作后，應通過教學實踐，借助信息手段對學生的學習情況進行跟蹤反饋，并根據(jù)師生的評價加以修改和完善?？傊?，以用促建，不斷地通過教學實踐，引領“微課”建設的發(fā)展。

綜上所述，“微課”是成人高校開展思政課教學的一種新型教學方式，在成人高校思想政治教育中具有顯著優(yōu)勢，也為其進一步改革和發(fā)展帶來了新的契機。所以，以“微課”形式創(chuàng)新教學模式，能夠進一步推動成人高校思政課弘揚社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。但是，需要說明的是提倡在成人高校推行“微課”形式的思政課教學，并不是忽視和舍棄傳統(tǒng)的面授課堂教學形式，而是通過教學觀念和方式的轉變，將“微課”形式與傳統(tǒng)的教學模式相結合，增強成人高校思政課的吸引力和實效性。