吳文春

（韓山師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 潮州 521041）

改革開放40 年來，我國社會經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，而轉(zhuǎn)型時(shí)期社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，用人標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地在地方本科院校（大學(xué)）和高職高專院校，這些院校（大學(xué)）基本屬于應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化的產(chǎn)物，其人才培養(yǎng)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，融學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)為一體，以培養(yǎng)服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“復(fù)合型、應(yīng)用型人才”為主要目標(biāo)［1］。應(yīng)用型人才除了要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論，還應(yīng)充分掌握與人才培養(yǎng)方向相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對實(shí)踐教學(xué)提出了比以往更高的要求，它要求這類大學(xué)必須提供更加完備的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置多樣化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式，以使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)新的職業(yè)，勝任新的工作崗位。因此，地方本科院校在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，必須適應(yīng)這一新時(shí)代背景下的社會發(fā)展趨勢，為地方教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多符合要求的應(yīng)用型人才。心理學(xué)是一門兼具自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是心理學(xué)人才尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段，同時(shí)也是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐技能解決實(shí)際問題、從事科學(xué)研究的最佳途徑。而要想取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，構(gòu)建合理完備的實(shí)踐教學(xué)體系則是其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

那么，對于應(yīng)用型大學(xué)（本文主要指未獲得研究生招生資格的地方本科院校）而言，如何構(gòu)建一套適合自身專業(yè)發(fā)展而又相對完善的實(shí)踐教學(xué)體系呢？筆者結(jié)合韓山師范學(xué)院（以下簡稱本校）心理學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實(shí)際條件提出幾點(diǎn)自身的改革舉措。

一、結(jié)合自身專業(yè)辦學(xué)定位，確定人才培養(yǎng)規(guī)格中的實(shí)踐能力目標(biāo)

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》）中對心理學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的培養(yǎng)規(guī)格有明確規(guī)定：本科生在業(yè)務(wù)方面要“掌握心理學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的基本方法、手段和技能，初步具備發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決心理學(xué)及相關(guān)問題能力。掌握心理學(xué)的實(shí)證以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測量技術(shù)，掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)、分析方法以及查閱、理解和寫作專業(yè)文獻(xiàn)的方法”［2］。其實(shí)這是從總體上對心理學(xué)專業(yè)本科生的實(shí)踐能力要求。具體而言，各院校要根據(jù)自身的專業(yè)方向來對能力目標(biāo)進(jìn)行確定。以心理學(xué)（師范）專業(yè)（屬于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)）為例，我們在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定：學(xué)生要“掌握心理學(xué)的實(shí)證研究方法及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)與測量的知識；能針對實(shí)際情況進(jìn)行心理教學(xué)和活動設(shè)計(jì)，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，能從事學(xué)校心理健康教育和咨詢，進(jìn)行心理健康活動的訓(xùn)練，處理學(xué)生的常見心理問題”。

二、根據(jù)實(shí)踐課程要求，明確實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課程教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)通常是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)階段運(yùn)用的知識來自于專業(yè)課上的學(xué)習(xí)積累，所需的工作技能也需要在具體的模擬或真實(shí)情境中進(jìn)行訓(xùn)練。只有以教學(xué)促實(shí)踐，以實(shí)踐帶教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)與實(shí)踐一體化的模式，才能幫助學(xué)生把顯性知識和隱形知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量［3］。因此，應(yīng)對專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，將其分解整合到各門課程的學(xué)習(xí)中去。在專業(yè)類知識體系方面，《國家標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“心理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練等?？刹捎锚?dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、科技訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等多種形式”。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上，“除實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)等專門的實(shí)驗(yàn)課程以外，普通心理學(xué)等基礎(chǔ)課程和發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)課程均應(yīng)安排一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)”。另外，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可在管理心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢與治療等注重應(yīng)用技能訓(xùn)練的課程中安排一定課時(shí)的見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在具體的學(xué)分學(xué)時(shí)方面，《國家標(biāo)準(zhǔn)》要求“實(shí)踐類課程在總學(xué)分中所占的比例不低于25%，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不少于80 學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。為此，我們的專業(yè)實(shí)踐（含實(shí)驗(yàn)）類課程包含：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、普通心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)與常用軟件、人體解剖生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測量學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理診斷技能、心理治療學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理學(xué)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論與技術(shù)、心理健康教育活動課，實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)為244，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出80學(xué)時(shí)；加上教育見習(xí)、專業(yè)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，實(shí)踐類課程在總學(xué)分中占比超過25%。這些實(shí)踐類課程既包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也包含心理健康教育的五大主要應(yīng)用技能：設(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康活動課程技能，心理診斷技能，心理咨詢技能，心理治療基本技能，心理測量技能［4］。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

心理學(xué)專業(yè)的雙重特性使得不少地方應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)方案中真正設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)課程少，且大部分為演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)［5］。這使得多數(shù)學(xué)生對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，創(chuàng)新能力難以得到訓(xùn)練和提升。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的興趣，實(shí)驗(yàn)課程教師應(yīng)適當(dāng)增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，拓寬實(shí)驗(yàn)研究的領(lǐng)域。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（師范類），可在認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)等課程中要求學(xué)生開展以中小學(xué)生（幼兒）為對象的認(rèn)知發(fā)展、教育教學(xué)等領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究；對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（管理類），可在管理心理學(xué)、社會心理學(xué)等課程中讓學(xué)生到企事業(yè)單位中去開展員工心理健康、人力資源管理或產(chǎn)品設(shè)計(jì)、銷售等領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究。在此過程中，學(xué)生不僅加深了對理論知識的理解和應(yīng)用，其科研興趣得到激發(fā)和培養(yǎng)，自主思考問題、解決問題的創(chuàng)新能力也得到真正的鍛煉和提升。近5年來，我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生每年都成功申請到2-3項(xiàng)國家級/省級大學(xué)生課外創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，其研究成果中獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽國家級三等獎、省級特等獎、一等獎和二等獎各1項(xiàng)，這是對學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升的最好印證。

四、合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)平臺

《國家標(biāo)準(zhǔn)》建議，“應(yīng)構(gòu)建心理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程-核心課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)-應(yīng)用心理學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系”。對此，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以構(gòu)建既能滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求，又能體現(xiàn)自身專業(yè)辦學(xué)特色的心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

應(yīng)用型大學(xué)的主要功能是人才培養(yǎng)和社會服務(wù)，其主要目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)人才。而實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)和優(yōu)化又是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。因此，地方應(yīng)用型大學(xué)在資金允許的情況下需加大對心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的資金投入，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對心理學(xué)專業(yè)人才的需求，在原有實(shí)驗(yàn)室平臺的基礎(chǔ)上，新建或更新幾間專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，以進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)的硬件平臺。

當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既要設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，又要有專業(yè)實(shí)驗(yàn)（如設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)）和綜合性的實(shí)踐（如模擬咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)）；既要注重基本技能訓(xùn)練，又要培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力［6］。因此，應(yīng)用型大學(xué)心理學(xué)專業(yè)也應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，建立一間網(wǎng)絡(luò)心理實(shí)驗(yàn)室，里面至少應(yīng)安裝心理測評系統(tǒng)和心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)（設(shè)計(jì)）系統(tǒng)，以滿足心理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教研需求；若培養(yǎng)方向?yàn)閹煼额惢蜃稍冾?，為滿足應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程的實(shí)踐技能教學(xué)需求，應(yīng)建立心理咨詢（個(gè)體、團(tuán)體）與治療實(shí)訓(xùn)室、放松訓(xùn)練室等。以本校為例，我們在專業(yè)發(fā)展的初期階段已建立心理咨詢與治療實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)驗(yàn)室包括：個(gè)體咨詢室、團(tuán)體咨詢室和多功能放松室，主要用于訓(xùn)練學(xué)生的心理咨詢與心理治療技能，同時(shí)為個(gè)體及團(tuán)體心理咨詢提供一個(gè)模擬學(xué)習(xí)的平臺［7］。近期，又購置了一套專業(yè)的心理診斷訓(xùn)練儀和心理咨詢訓(xùn)練儀，更好地滿足師生的心理咨詢技能訓(xùn)練的教學(xué)需求。此外，條件較好的院校還應(yīng)依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展定位至少購買一兩套前沿性較強(qiáng)且兼具教學(xué)功能的研究性儀器（如ERP 腦電系統(tǒng)、眼動儀或生物反饋系統(tǒng)），以開闊學(xué)生的研究視野，更好地滿足學(xué)生和專業(yè)教師對心理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究的需求［5］；如此，既提高科學(xué)研究的層次和水平，同時(shí)又提升其成果的應(yīng)用價(jià)值。

五、開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)深度融合

2017年7月，教育部印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》（教高廳〔2017〕4 號）。該通知指出：“開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目深度融合、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措?！保?］有不少心理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，其重點(diǎn)是被試自身的體驗(yàn)和感悟。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多理論知識和一些自然災(zāi)害情境很難或無法用真實(shí)的實(shí)例展現(xiàn)出來，還存在倫理問題、特殊被試可遇不可求、特殊環(huán)境難以在實(shí)驗(yàn)室呈現(xiàn)、大型儀器設(shè)備使用成本昂貴、心理活動的內(nèi)部過程難以觀察等困難［9］。加上在高校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生到中小學(xué)、公司企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、社區(qū)進(jìn)行授課或心理輔導(dǎo)咨詢的時(shí)間條件很有限。這時(shí)，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)用虛擬的方式展現(xiàn)出來。虛擬現(xiàn)實(shí)具有交互性、沉浸性、構(gòu)想性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過各個(gè)感覺通道參與其中，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺［10］。如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)中的明度對比、錯覺、視崖實(shí)驗(yàn)、三山實(shí)驗(yàn)、道德判斷等。在國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的推動下，有一些重點(diǎn)大學(xué)和少數(shù)地方院校已進(jìn)行虛擬心理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并取得了一定的成績［11-12］。如遵義師范學(xué)院根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要設(shè)計(jì)出“三單元三系統(tǒng)”的學(xué)生心理輔導(dǎo)的虛擬訓(xùn)練方案，以提高學(xué)生心理診斷和心理輔導(dǎo)的方法和技能。［13］不過，鑒于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)成本高，而后期使用成本則相對較低，建議地方應(yīng)用型大學(xué)與其它高校合作開發(fā)，并增加資源的開放性。如此，合作開發(fā)，協(xié)助開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，資源可共享使用，成本將大大降低。

六、改革實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練

針對實(shí)踐教學(xué)模式較單一、校外實(shí)踐教學(xué)基地較少且覆蓋面較窄、實(shí)際聯(lián)系少這些問題，應(yīng)用型大學(xué)在心理學(xué)人才培養(yǎng)過程中，除了應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生校內(nèi)的技能訓(xùn)練，還應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，建立相對多元化的實(shí)踐教學(xué)基地，把實(shí)踐教學(xué)滲透到中小學(xué)校（幼兒園）、特殊教育學(xué)校（康復(fù)中心）、企業(yè)、司法監(jiān)獄系統(tǒng)及社區(qū)管理等部門中去，讓學(xué)生到自然社會情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)出更多“接地氣”的服務(wù)型人才［5］。

以我校心理學(xué)（師范）專業(yè)為例，學(xué)校在《國家標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》以及《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》的指導(dǎo)思想下，確立了“師范性、應(yīng)用性、地方性、開放性”的辦學(xué)定位；在這種“師范立校、應(yīng)用為本”的目標(biāo)定位下，加強(qiáng)與各類中小學(xué)校（幼兒園）的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的校外實(shí)踐技能訓(xùn)練是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們專門從十幾所實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校中選了兩所條件較好、距離較近的中學(xué)，與其建立長期的合作關(guān)系，每年都選派幾十名心理學(xué)專業(yè)大三的學(xué)生到這兩所學(xué)校去進(jìn)行課堂教學(xué)及課外心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動，并由雙方的心理學(xué)老師進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。這種“高校-中小學(xué)”合作的模式既鍛煉了專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)和心理咨詢技能，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中思考問題、解決問題的能力，同時(shí)又在一定程度上解決了中小學(xué)校因心理學(xué)專職教師缺少所帶來的無法對所有班級開展心理健康教育等問題，真正實(shí)現(xiàn)合作雙方的互助共贏。在取得良好的社會效益的同時(shí)，我們的學(xué)生在廣東省本科師范技能大賽中表現(xiàn)優(yōu)秀，近5年來共獲得16項(xiàng)獎項(xiàng)，其中一等獎3 項(xiàng)，二等獎5 項(xiàng)，三等獎8 項(xiàng)，獲獎選手均來自參與校外心理輔導(dǎo)活動的學(xué)生。

七、優(yōu)化管理體制和激勵機(jī)制，有效利用實(shí)驗(yàn)室資源

專職實(shí)驗(yàn)人員、管理體制以及評價(jià)機(jī)制是保證實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)高效運(yùn)行及創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的核心要件。盡管近些年很多應(yīng)用型大學(xué)也建立了校、院（系）兩級實(shí)驗(yàn)室工作管理體制和實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范管理體系和評價(jià)機(jī)制，但是現(xiàn)行體制、機(jī)制仍然存在著一些弊端，對于介于人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的中間學(xué)科心理學(xué)來說尤為明顯。其問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）缺少專職實(shí)驗(yàn)員或?qū)I(yè)的實(shí)驗(yàn)室管理人員，而學(xué)校及院系層面對實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)力度不大，對專兼職實(shí)驗(yàn)人員的工作職責(zé)不明確，重視程度也明顯不夠；（2）學(xué)校相關(guān)部門沒有專門對實(shí)驗(yàn)室人員建立合理有效的激勵機(jī)制。這兩個(gè)問題又直接導(dǎo)致心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放程度不夠高，儀器設(shè)備的使用率很有限，產(chǎn)出效益也低。對此，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行改革。

第一，配備專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。根據(jù)心理學(xué)專業(yè)《國家標(biāo)準(zhǔn)》配備至少1名專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，實(shí)驗(yàn)員除對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行日常管理外，還應(yīng)掌握常用教學(xué)儀器設(shè)備的操作、進(jìn)行基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，條件具備時(shí)還需熟悉一兩種相對高端的研究型儀器設(shè)備的操作及實(shí)驗(yàn)編程。

第二，建立網(wǎng)絡(luò)信息化實(shí)驗(yàn)室管理平臺，提高實(shí)驗(yàn)室使用率。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，信息化管理平臺可大大方便師生預(yù)約使用實(shí)驗(yàn)室，并切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)室及各種儀器設(shè)備的使用率，提高其經(jīng)濟(jì)效益。師生可以通過信息化管理平臺，自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室和安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，滿足其進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、程序編制、創(chuàng)新研究及畢業(yè)論文等需要［14］。實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)進(jìn)行及時(shí)審核，并對實(shí)驗(yàn)室賬、財(cái)、物、使用效益、實(shí)驗(yàn)成果等數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)的或定期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、查詢和效益評估［14］。

第三，學(xué)校、院系層面應(yīng)建立合理的獎懲制度，以激勵專兼職實(shí)驗(yàn)室人員。大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)將專職實(shí)驗(yàn)員或管理人員納入教輔系列，他們既不是專職教師或研究人員，也不是純行政人員，工作任務(wù)特點(diǎn)是廣、雜、瑣碎，工作時(shí)間又比較固定；而兼職實(shí)驗(yàn)人員通常都是專職教師，其必須完成的教學(xué)科研任務(wù)較繁重。在缺乏有效激勵機(jī)制的管理體制下，這些情況往往導(dǎo)致絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室人員的工作積極性不高，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用、維護(hù)更新，實(shí)驗(yàn)室的開放程度及研究成果的數(shù)量等等都因此而受到影響。