馬麗麗 隋曉冰 張宏瑜 董 琳

(佳木斯大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

英語學(xué)科作為高校教育教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)于我國高校大學(xué)生的成長發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升具有重要的意義。高校英語教學(xué)內(nèi)容不僅包括聽說讀寫譯等技能型知識(shí)，還包括對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力與思辨能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義與高校英語思辨能力培養(yǎng)工作的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升以及全面發(fā)展具有重要的意義。但是在實(shí)際工作的開展過程中，部分高校存在英語教師對(duì)于建構(gòu)主義這一教學(xué)理念理解不夠深刻、準(zhǔn)確、英語教師對(duì)于思辨能力培養(yǎng)工作的重視程度不足、英語課程體系建設(shè)不全面、英語教學(xué)環(huán)境不完善、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題，影響了高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的有效開展。因此，高校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，完善英語課程體系，營造培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)高校學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。

一、建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的重要性

建構(gòu)主義，又稱結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過主客體的相互作用，使得個(gè)體獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而使個(gè)體的圖式不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程。[1]在建構(gòu)主義視角下開展高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作，不僅有助于我國高校英語教學(xué)體制的進(jìn)一步完善，而且對(duì)于我國高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生英語教學(xué)思辨能力的提升具有重要的作用。

(一)有助于我國高校英語教學(xué)體制的完善

建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的開展，是對(duì)我國原有英語教學(xué)體制的進(jìn)一步完善。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，建構(gòu)主義的應(yīng)用使得高校英語教師更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教學(xué)環(huán)境建設(shè)，有助于為英語教學(xué)工作的開展?fàn)I造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化高校學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化英語教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，建構(gòu)主義的應(yīng)用有助于高校教師進(jìn)一步重視思辨能力培養(yǎng)與英語教學(xué)之間的關(guān)系，更加了解傳統(tǒng)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的不足，積極制定措施進(jìn)行改善，促進(jìn)英語教學(xué)機(jī)制的完善。

(二)有助于我國高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升

建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的開展，不僅改變了高校英語教師的教學(xué)模式，還有助于高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升。建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)于知識(shí)的自主建構(gòu)，教師在此過程中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及把控課堂節(jié)奏。這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式更有助于高校學(xué)生自主完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于高校學(xué)生以英語思維模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及英語聽說讀寫譯水平的提高具有重要的意義。建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的開展在關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，對(duì)于教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力、知識(shí)點(diǎn)的鋪墊引導(dǎo)能力也具有較高的要求，倒逼我國高校英語教師不斷學(xué)習(xí)，有助于我國高校英語教師進(jìn)一步提升自身的教學(xué)能力。建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的開展還鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外活動(dòng)，有助于高校學(xué)生將所學(xué)英語知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解、記憶以及應(yīng)用，幫助高校學(xué)生進(jìn)一步貫徹英語思維，對(duì)于高校學(xué)生思維模式的優(yōu)化以及思辨能力的提升具有重要意義，推動(dòng)了高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)有助于我國高校學(xué)生英語水平的提高

建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作開展的主要目的在于通過建構(gòu)主義思想改變高校英語教學(xué)方式，發(fā)掘英語教學(xué)在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的開展深化了學(xué)生對(duì)于英語科目的理解程度。英語自高考制度恢復(fù)起一直是應(yīng)試科目，大部分高校學(xué)生對(duì)于英語課程的關(guān)注點(diǎn)主要集中于考點(diǎn)以及語法方面。而建構(gòu)主義鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)英語知識(shí)體系，擴(kuò)展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道和方法，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了高校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升。另外，建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作尊重學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性的提升。建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)工作相關(guān)活動(dòng)的開展，以辯論會(huì)的開展為例，不僅有助于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英文思維模式進(jìn)行對(duì)比思考，提升學(xué)生思辨能力，有助于我國高校學(xué)生英語水平的進(jìn)一步提高。

二、建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)過程中存在的問題

建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的開展具有重要意義，但同時(shí)存在一些有待解決的問題，具體包括以下幾個(gè)方面：

(一)高校英語教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步完善

建構(gòu)主義是在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其主要的教學(xué)模式有支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式以及隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式。[2]但在實(shí)際工作開展過程中，部分高校英語教師對(duì)于建構(gòu)主義這一教學(xué)理念的理解仍然停留在兒童這一教學(xué)階段，并沒有舉一反三，沒有根據(jù)高校大學(xué)生實(shí)際的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行改進(jìn)。首先，我國高校英語教師思辨能力存在不足。在教育教學(xué)過程中，部分高校英語教師不能將英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效的結(jié)合，英語作為一門教學(xué)科目，其本身就代表一種不同的思維方式，但部分高校教師在引導(dǎo)學(xué)生在不同思維方式之間進(jìn)行切換時(shí)存在認(rèn)知程度不足、轉(zhuǎn)換能力較弱等問題，影響了我國高校大學(xué)生思辨能力的提升。其次，部分高校教師思辨意識(shí)缺乏。這導(dǎo)致高校教師在課前準(zhǔn)備以及備課過程中無法對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效的銜接，影響了高校學(xué)生英語水平的提升以及思辨能力的培養(yǎng)。最后，部分高校教師對(duì)于建構(gòu)主義的理解過于膚淺。部分教師在實(shí)際工作開展過程中沒有將建構(gòu)主義理念與英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作進(jìn)行緊密的結(jié)合，仍然堅(jiān)持以灌輸為主的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生應(yīng)試能力的重視程度遠(yuǎn)大于思辨能力，不僅不利于學(xué)生思辨能力的提升，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也產(chǎn)生了一定的消極影響。

(二)高校英語課程體系建設(shè)有待進(jìn)一步提升

建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的開展離不開科學(xué)完善的課程體系的支持。但是在實(shí)際的工作開展過程中，部分高校英語課程體系存在一定的問題，實(shí)際課程體系忽略了對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生接觸新知識(shí)與概念時(shí)無法與其原有的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維方式快速建立連接，不僅影響了學(xué)生實(shí)際英語思辨能力的提升，同時(shí)阻礙了建構(gòu)主義視角下高校英語思辨能力工作的順利開展。首先，我國高校英語課程數(shù)量較少?，F(xiàn)有高校英語課程的開設(shè)主要圍繞學(xué)生詞匯量的積累以及語法知識(shí)的豐富，不能滿足建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力提升的教學(xué)需求。同時(shí)，部分英語教學(xué)單詞的構(gòu)詞法與原有單詞不能建立有效連接，文章內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活以及當(dāng)下時(shí)事相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容興趣不高，影響了實(shí)際教學(xué)效果。其次，當(dāng)前高校英語課程質(zhì)量普遍偏低。大部分教師僅僅運(yùn)用講授法對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生腦海中沒有構(gòu)建立體、系統(tǒng)的英語知識(shí)體系。同時(shí)，我國高校英語課程安排不合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，這是阻礙建構(gòu)主義視角下高校英語思辨能力培養(yǎng)工作順利開展的因素之一。最后，課程類型單一。當(dāng)前高校英語課程大多為理論性課程，實(shí)踐類課程組織不嚴(yán)密且學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的興趣不高，這也是阻礙建構(gòu)主義視角下高校英語思辨能力培養(yǎng)工作開展的重要因素。

(三)高校英語教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步完善

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及信念為基礎(chǔ)來進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性以及教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性，[3]28但當(dāng)前部分高校的教學(xué)環(huán)境并不十分完善。首先，硬件教學(xué)設(shè)施缺乏。硬件教學(xué)設(shè)備作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要教學(xué)工具，對(duì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與建構(gòu)主義的融合作用重大，對(duì)于學(xué)生思辨能力的發(fā)展以及英語水平的提升具有重要的意義。但部分高校資金投入不足，設(shè)備更新緩慢，硬件教學(xué)設(shè)備的缺乏嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的順利推進(jìn)。其次，教學(xué)方式落后。當(dāng)前部分高校教師仍然堅(jiān)持以“漢譯英”的方式開展教學(xué)，沒有與時(shí)代發(fā)展同步，沒有積極引進(jìn)新型教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成英語思維與英語習(xí)慣，這在一定程度上影響了高校學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升。最后，沒有對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)行有效的篩選。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用頻率越來越高，但高校沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)行監(jiān)控與管理，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文化無論優(yōu)劣皆全盤接受，這對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)以及正確觀念的形成具有一定的負(fù)面作用，阻礙了建構(gòu)主義視角下高校英語思辨能力培養(yǎng)工作的順利開展。

(四)高校英語評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善

科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系不僅可以促進(jìn)高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的進(jìn)一步完善，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要的促進(jìn)作用。但在實(shí)際的工作開展過程中，部分高校的英語評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善。首先，評(píng)級(jí)指標(biāo)缺乏。在我國高校英語思辨能力培養(yǎng)工作開展過程中，部分高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)于學(xué)生思辨能力進(jìn)行考察的指標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確、不全面，無法切實(shí)反映高校學(xué)生思辨能力的現(xiàn)實(shí)情況，不能以準(zhǔn)確、全面的憑借結(jié)果為依據(jù)及時(shí)提出改進(jìn)或持續(xù)發(fā)展建議，影響了我國高校學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)體系不全面。在建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作開展過程中，部分教學(xué)管理人員對(duì)于思辨能力重視程度不足，片面追求四六級(jí)通過率、期末考試通過率等，影響了我國高校學(xué)生思辨能力的進(jìn)一步提升。最后，評(píng)價(jià)模式不完善。在建構(gòu)主義視角下英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作開展過程中，部分高校還存在教學(xué)評(píng)估模式不完善的問題，對(duì)于教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)無法提供正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，僅以考試通過率作為教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中更為關(guān)注應(yīng)試教育，對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)不甚關(guān)注，這對(duì)高校學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作的順利開展也產(chǎn)生了一定的消極影響。

三、建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的改進(jìn)策略

基于上述問題，筆者有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略，以促進(jìn)高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的順利開展，為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

(一)加強(qiáng)高校英語教師隊(duì)伍建設(shè)

建構(gòu)主義視角下高校英語教師隊(duì)伍建設(shè)工作的開展對(duì)我國高校英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅需要教師對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，還需要高校英語教師對(duì)建構(gòu)主義以及思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行一定的了解。[3]32因此在今后教育教學(xué)工作開展過程中，首先，高校要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅需要包括英語專業(yè)知識(shí)，還需要深化高校教師對(duì)于建構(gòu)主義的理解以及通過英語教學(xué)工作的開展提升學(xué)生思辨能力的教學(xué)思路，提升高校教師將英語教學(xué)內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的能力。其次，高校要提升教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用能力。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步深化自身對(duì)于建構(gòu)主義的了解，優(yōu)化高校英語教師在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)過程中對(duì)于建構(gòu)主義這一理念的靈活運(yùn)用，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。[4]最后，高校要定期組織教學(xué)研討。聘請(qǐng)專家開展講座，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決建構(gòu)主義視角下高校英語思辨能力培養(yǎng)工作開展過程中遇到的問題，促進(jìn)高校思辨能力培養(yǎng)工作質(zhì)量的提升。

(二)完善高校英語課程體系

科學(xué)完善的課程體系是建構(gòu)主義視角下高校英語思辨能力培養(yǎng)工作開展的重要條件。在今后具體的高校英語思辨能力培養(yǎng)工作過程中，首先，高校要增加英語課程數(shù)量。積極提升英語課程質(zhì)量，盡量滿足高校師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)我國高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升以及高校學(xué)生思辨能力的提升。[5]其次，高校要進(jìn)一步優(yōu)化英語課程安排。課程排布不僅要考慮教師的教學(xué)順序，還要進(jìn)一步考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由簡到難、理論與實(shí)踐相結(jié)合的規(guī)律，科學(xué)安排英語課程順序。同時(shí)，高校還要完善英語課程教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)高校學(xué)生新舊英語知識(shí)儲(chǔ)備之間的聯(lián)系，充分挖掘其中能夠提升學(xué)生思辨能力的內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)效率，[6]提升高校學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作質(zhì)量。最后，高校還要豐富英語課程類型。高校要平衡實(shí)踐與理論課程的比例，進(jìn)一步削減英語課程對(duì)于語言技能的側(cè)重，提升思辨能力培養(yǎng)專題活動(dòng)的占比，促進(jìn)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將英語學(xué)習(xí)與思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。[7]同時(shí)，高校還可以為學(xué)生開設(shè)一些以提高學(xué)生英語運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為教學(xué)目標(biāo)的選修課，在減輕高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)課程壓力的同時(shí)，提升高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其自主、自覺養(yǎng)成英語習(xí)慣，樹立英語思維，促進(jìn)高校學(xué)生思辨能力的進(jìn)一步發(fā)展。[8]

(三)積極營造培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍

建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的開展對(duì)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)也提出了較高的要求。在今后具體的工作開展過程中，首先，高校要完善英語角的建設(shè)，為高校學(xué)生在課余時(shí)間積極參與相關(guān)活動(dòng)提供一定的場(chǎng)地和資源。同時(shí)，在英語角建設(shè)過程中，高校還要進(jìn)一步提升思辨類活動(dòng)的比重，加強(qiáng)英語角所討論內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)熱點(diǎn)的相關(guān)程度，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見看法以及觀點(diǎn)。其次，高校要開展英語辯論賽。高?？梢酝ㄟ^英語辯論賽的形式提升學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的了解，同時(shí)通過選拔參賽選手的方式提升高校學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的重視程度，擴(kuò)大高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作在學(xué)生群體中的影響力，增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，使得學(xué)生敢于說英語、敢于表現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[9]最后，高校還要進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造英語文化氛圍。通過校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等形式加大英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的宣傳力度，讓學(xué)生在文化氛圍潛移默化的熏陶下提升對(duì)于思辨能力的重視程度，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

(四)優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加入對(duì)于思辨能力的考察

科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系對(duì)于高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作質(zhì)量的提升具有重要的作用。首先，高校要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，在英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中加入考察思辨能力的指標(biāo)，同時(shí)還要進(jìn)一步更新相關(guān)教學(xué)管理人員的教學(xué)管理理念，確保實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)過程不僅注重學(xué)生的考試成績，也能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[10]其次，高校要對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)估方式進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)凸顯思辨能力以及新舊教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系的重要性，提升高校學(xué)生對(duì)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的重視程度。最后，高校還要進(jìn)一步改善英語課程考核形式，除了提升課堂表現(xiàn)在最終成績中的比重之外，還可以對(duì)卷面試題結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，降低傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題等客觀題的比重，增加主觀題的比重，同時(shí)進(jìn)一步提升主觀題的思辨性及其在試卷中的分值和比重，[11]促進(jìn)高校學(xué)生思辨能力的進(jìn)一步提升。

建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的開展對(duì)高校英語教學(xué)體制的完善、高校英語教學(xué)水平的提升、高校學(xué)生英語水平的提高具有積極作用。針對(duì)教師隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系等問題，從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、完善課程體系、營造積極教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等方面促進(jìn)高校英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)工作的順利開展，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才，滿足社會(huì)對(duì)英語人才的需求。