高 立,征 宇,林孟雷

(武漢體育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

在我國新聞人才培養(yǎng)方面，兩種理念盛行，一是“專才式培養(yǎng)理念”，即對與新聞人才的職業(yè)技能的培訓(xùn)，另一種稱之為“通才式培養(yǎng)理念”，則是將新聞學(xué)與其他社會學(xué)科結(jié)合起來培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才。隨著新媒體的快速發(fā)展，帶來了社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，媒介生產(chǎn)與消費方式發(fā)生了巨大變革，面對這樣的形勢，傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)模式不再適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要。由此可見，高等院校對于新聞人才的培養(yǎng)必須要重新尋求一個新的思路，探索新的人才培養(yǎng)模式。

2013年6月，教育部和中宣部頒布《關(guān)于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設(shè)實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見》。2018年10月，教育部和中宣部又發(fā)布了《關(guān)于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設(shè)實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，指出要培養(yǎng)出一批具有家國情懷和國際視野的高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播人才。[1]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展催生出新的媒介形態(tài)，也改變了新聞傳播生態(tài)，推進傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型和媒介融合進程的加快，使得媒體行業(yè)對于人才的需求也傾向全媒化和復(fù)合型。

一、動態(tài)新聞傳播環(huán)境發(fā)生變化

(一)5G 技術(shù)引領(lǐng)新聞傳播領(lǐng)域的新變革

麥克盧漢曾說“媒介即訊息”，2019年是5G商用元年，所謂5G通信技術(shù)為第五代移動通信技術(shù)，它是目前最新一代的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。5G移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是4G技術(shù)的增強版，也是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一次巨大突破與變革。5G有著遠高于之前的蜂窩網(wǎng)絡(luò)高速率，最高可達10 Gbit/s的數(shù)據(jù)傳輸速率能為4K高清畫面實時傳輸和VR/AR直播傳輸?shù)却髷?shù)據(jù)傳輸提供技術(shù)保障，其帶寬的突破也掀起了“大數(shù)據(jù)” 與“云計算”的發(fā)展浪潮。

5G有著超低時延的終端反饋，把傳統(tǒng)4G網(wǎng)絡(luò)下的低時延升級為近乎零時延，5G狀態(tài)下點擊鏈接和打開應(yīng)用都將實現(xiàn)極速的內(nèi)容呈現(xiàn)，極大地減少等待的時間，提高用戶的使用體驗感。在新興技術(shù)的支撐下，5G技術(shù)將4K、VR、AR和AI等技術(shù)深度融合，為新聞內(nèi)容生產(chǎn)、呈現(xiàn)以及分發(fā)帶來全新的變化和體驗，帶領(lǐng)新聞傳播行業(yè)走向新的發(fā)展之路。

1.信息采集方式的變化

傳統(tǒng)信息采集依賴于主流媒體系統(tǒng)的新聞信息網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)的新聞采編隊伍，以記者和編輯為主導(dǎo)，通過一條事件的新聞價值進行判斷與篩選后呈現(xiàn)給受眾。在當下融媒體時代，網(wǎng)絡(luò)的多元性和開放性使得人人都是新聞源，產(chǎn)生了“用戶制作內(nèi)容”的眾包新聞，沖擊著原有的采編模式。新媒介技術(shù)的廣泛利用使得信息的獲取更迅捷、更廣泛和更精確。

2.信息生產(chǎn)方式的改變

融媒體的大環(huán)境下，新聞信息生產(chǎn)方式發(fā)生巨大變化，具有代表性。一是傳播主體多元化：以往傳播主體主要為記者和編輯，二者各司其職，采編分離，共同完成新聞信息的采寫，現(xiàn)如今，萬物皆媒，人人都可以充當傳播者的角色。二是傳播渠道集成化：單一單向性的傳播渠道轉(zhuǎn)變?yōu)楦黝惷浇榛ヂ?lián)互通的集成終端，具備更加系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化的特征。三是傳播手段立體化：日常生活中，出現(xiàn)形式多樣的傳播平臺，諸如微信、微博和照片墻等，不斷發(fā)展的傳播技術(shù)，使得新聞傳播呈現(xiàn)實時性的特點。

3.信息發(fā)布模式的改變

在新媒體技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)媒體為了生存不斷地尋求轉(zhuǎn)型，探索出“一次采集、多種生成、多元傳播”為代表的新型采編發(fā)模式，即“中央廚房”模式，這一模式以人民日報為代表的的主流媒體建立，極大地提高了新聞采集、生產(chǎn)和傳播的效率，綜合利用主流媒體的獨特優(yōu)勢，內(nèi)容和技術(shù)“兩手抓”，提升其在公眾之間的公共影響力。

(二)新聞傳播主體結(jié)構(gòu)具有復(fù)合型、連通性和開放性

傳統(tǒng)媒體時代，早期的《泰晤士報》需要乘著游輪橫跨海峽。新媒體時代，當事人爆料，系統(tǒng)算法推送，不出一分鐘信息就可以出現(xiàn)在人們的手機上。人們眼中的新媒體似乎在和時間賽跑，雖然不知它的前進方向，但在新媒體的環(huán)境之下，新聞傳播主體結(jié)構(gòu)已然發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)媒體時期，新聞傳播的主體和受眾之間的關(guān)系是單向性的，二者之間缺乏交流和溝通。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人人都是傳播者，強大的互動性使得傳授雙方可以隨時隨地地進行意見交換。傳統(tǒng)媒體環(huán)境下既有用人際傳播的媒介書信和電話，也有報紙、廣播以及電視等大眾傳播媒介。而新媒體既有以人際傳播為主的微信朋友圈，也有以大眾傳播為主體的微博平臺，它集多種傳播于一體。使得信息不再以某種單一的方式進行傳播，而是集多種方式為一體進行傳遞。

在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)媒體在社會傳播的壟斷地位已經(jīng)被打破，普通民眾都可以在任何時間、任何地點等環(huán)境下進行信息的傳播和反饋。這種開放性，使得傳播結(jié)構(gòu)變得更加多元與復(fù)雜。加之新媒體時代的網(wǎng)絡(luò)賦權(quán)，使得原先行之有效的新聞傳播主體逐漸喪失傳播話語權(quán)。

二、傳統(tǒng)高校新聞教育模式的弊端

(一)新聞傳播教學(xué)觀念滯后于時代發(fā)展要求

1917年，新聞學(xué)課程自北大教授徐寶璜開設(shè)起始，發(fā)展到如今這個信息爆炸的時代，新聞業(yè)發(fā)展的主要矛盾已經(jīng)不再是缺乏會采訪會寫的新聞人才了，如何在做出有質(zhì)量作品的基礎(chǔ)上，還能吸引受眾關(guān)注的新聞作品，成為每一個新聞人都要考慮的問題。

需要具備相關(guān)的技能要求，在紙媒盛行的時代里，新聞工作人員只要學(xué)會采寫，就可以稱為一個有能力的新聞工作者，導(dǎo)致許多高校長期將新聞寫作和新聞采訪作為培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容。然而，時代在發(fā)展，技術(shù)在革新，以現(xiàn)在的區(qū)塊鏈和5G等技術(shù)廣泛被運用為代表的智能媒體在中國迅速崛起。在此動態(tài)變化的新聞傳播環(huán)境下，對新聞人才的培養(yǎng)提出了新的要求。要成為一名合格的新聞人，不僅要學(xué)會采寫等基本能力，還需具備新聞視音頻基本的制作等能力。麥克盧漢說過：“每一種新媒介的產(chǎn)生與運用，都宣告我們進入了一個新時代?！憋@而易見，如何培養(yǎng)既具備相關(guān)的理論知識，又具有一定實踐技能和互聯(lián)網(wǎng)意識的新聞工作者，是開設(shè)新聞傳播專業(yè)的高校都應(yīng)思考的問題。

(二)重理論而輕實踐

新聞工作自古以來最大的特點，便是出色的動手能力。在傳統(tǒng)的新聞工作中，新聞人的實踐能力基本上體現(xiàn)在一定的紙上功夫和采訪功力之中。一直以來，在高校的新聞教育中，會在課堂教學(xué)之中著重強調(diào)這兩個方面。長期以往，形成了教學(xué)中的“孤島”現(xiàn)象，眾多高校將學(xué)生拴在封閉的教室四壁之中進行口授教學(xué)，用黑板和多媒體去告訴學(xué)生如何成為一名合格的新聞人。在新聞采訪和寫作、攝影攝像以及后期制作等課程中，由于這些課程的教學(xué)需要一定的條件限制，學(xué)校都只能在校園中安排教學(xué)，與社會實踐存在很大的差距，造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏與社會需求相匹配的實踐能力。

新聞工作不是紙上談兵，更不是高談闊論，新聞教育的最終的目的是為了培養(yǎng)一批能夠在基層新聞實踐中造福社會和造福人民的新聞工作者。新聞專業(yè)學(xué)生的實踐能力不是教師“講出來”的，而是從實踐中不斷總結(jié)出來的，在實踐中不斷完善自己的新聞思維習(xí)慣和技能。

(三)專業(yè)課程范圍設(shè)置過于廣泛

新聞傳播學(xué)類下主要設(shè)有七個專業(yè)，分別是廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)、數(shù)字出版以及網(wǎng)絡(luò)與新媒體。新聞傳播學(xué)是文學(xué)門類下的一級學(xué)科，本學(xué)科以人類社會信息傳播為對象從功用、關(guān)系和人類生存三個維度，研究不同形態(tài)和類型的社會信息傳播與人類社會的關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計，在1994年之前，全國的新聞傳播類專業(yè)點有66個，1995年至2004年期間，增加了335個專業(yè)點，發(fā)展到2005年，已經(jīng)有661個，增加了202個專業(yè)點。其中，廣告學(xué)占232個、新聞學(xué)209個、廣播電視新聞學(xué)146個、傳播學(xué)24個以及編輯出版學(xué)50個。截止于2017年，全國開設(shè)新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)的高校有681所，專業(yè)點的數(shù)量更是高達1224個。[2]不難發(fā)現(xiàn)，中國的新聞事業(yè)發(fā)展確實比較快，新聞傳播專業(yè)變得越來越熱門。

在本學(xué)科深受歡迎和廣開課程的背景下，新聞傳播的教育水平卻呈現(xiàn)出虛假繁榮的假象。一方面，許多高校教育現(xiàn)狀是將所有課程一把抓，每個學(xué)期規(guī)定所上的課程雖多，但對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻不夠深入，只涉及一些基礎(chǔ)性和概括性的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)期完畢后，只懂皮毛而不知精髓。不可否認，新聞學(xué)自設(shè)定以來一直以“雜學(xué)”自居，要求作為一名新聞工作者擁有豐富的知識儲備和廣闊的視野。

但是，古話常說“術(shù)業(yè)有專攻”，沒有一項專長的情況是絕對不可行的，無論是寫作、采訪、播音或后期制作等方向，作為“引路人”的高校必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在開設(shè)廣泛課程的背后能夠培養(yǎng)一專多能的新聞人才。

另一方面，在傳統(tǒng)高校的新聞人才培養(yǎng)中，主張以教師為中心，以單方向傳授知識為主導(dǎo)來進行人才培養(yǎng)，學(xué)生普遍處于一個被動的地位，缺乏一定的互動反饋，這種填鴨式的教學(xué)方式往往模糊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，導(dǎo)致學(xué)生成為被動接受已有知識承接的機器。實際上，很多大學(xué)課堂上，學(xué)生只是玩手機和睡覺來打發(fā)時間，認真聽講和做筆記的人寥寥無幾。

(四)新聞教育價值標準的錯位

高校的新聞教育該如何進行？在百余年的教育實踐中，它承接著一個復(fù)雜的話題，新聞教育究竟是滿足市場需求還是服務(wù)政治需要，或是以人文教育為宗旨，尚未有一個定論。普利策在創(chuàng)辦哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院時曾經(jīng)就主張新聞教育的獨立，拋開商業(yè)考量，在2003年針對新聞教育改革時，再次強調(diào)“一個偉大的大學(xué)的偉大的新聞學(xué)院，應(yīng)該總是與它的行業(yè)保持一定的距離”。的確，大學(xué)教育的首要目的是培養(yǎng)一個“完整”的人，而不是培養(yǎng)可利用的工具。西方國家，在新聞教育上考慮社會背景、教育理想和學(xué)科特點等方面的因素，追求新聞教育要保持一個中立的態(tài)度，堅持新聞專業(yè)主義，再三重申新聞教育的目的是為了追求民主。

而在我國的新聞教育中卻存在一個特色，即新聞事業(yè)的政治性。作為新時代的當代新聞工作者首先始終要與祖國和黨站在一起，要有崇高的政治覺悟，自覺宣傳黨的政策，維護黨的利益，在此基礎(chǔ)上，達到理論和實踐的平衡。國內(nèi)大學(xué)在新聞教育改革上提出要貫徹馬克思主義新聞觀為目標的“部校共建”新聞學(xué)院、“馬克思主義理論研究”和“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材”編撰工作的開展。

三、動態(tài)變化下的新聞傳播環(huán)境與新聞教育優(yōu)化策略

(一)培養(yǎng)全媒體復(fù)合型新聞傳播人才

2016年2月19日，習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強調(diào)，媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢，要求新聞輿論工作者“努力成為全媒型、專家型人才”。[3]“全媒型”“專家型”的高標準與高規(guī)格人才目標，對新聞采寫能力培養(yǎng)提出了更高要求和挑戰(zhàn)，需要發(fā)展和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式與育人理念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新推動新聞傳播的媒介融合，這給新聞傳播專業(yè)的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，作為人才的搖籃，為了適應(yīng)這種不斷變化的傳播新環(huán)境，高校應(yīng)成為全媒體嘗試和探索的全媒體復(fù)合型專業(yè)人才的培訓(xùn)基地，新聞傳播專業(yè)必須打造新而全的融合新聞傳播體系，要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型新聞傳播人才，應(yīng)具備新技術(shù)運用能力和創(chuàng)新思維能力。

新技術(shù)的層出不窮，以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能以及移動應(yīng)用等創(chuàng)新技術(shù)為基礎(chǔ)，形成“萬物互聯(lián)、深度融合、高度智能”的網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)出移動化、社交化、視頻化、智能化和數(shù)據(jù)化的技術(shù)特征。新華社、人民日報以及央視等主流媒體近年來全面啟動中央廚房機制，對記者編輯等一線媒體從業(yè)者的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。微博、微信、視頻、H5、VR全景……多個融媒體的“爆款”產(chǎn)品火遍網(wǎng)絡(luò)。與此同時，新聞行業(yè)更加渴求具有突破傳統(tǒng)媒體界限的思維與能力，并適應(yīng)融媒體崗位，集采、寫、編、攝、錄、網(wǎng)絡(luò)技能運用以及現(xiàn)代設(shè)備操作等多種能力于一身的全媒型新聞人才。作為新聞人才培養(yǎng)搖籃的院校要密切關(guān)注行業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展動態(tài)，積極鉆研新技術(shù)，主動應(yīng)用新技術(shù)，以技術(shù)杠桿打破傳統(tǒng)思維定勢，加深新聞學(xué)子對智能內(nèi)容推薦、數(shù)據(jù)新聞和沉浸式報道的掌握，開創(chuàng)新聞傳播教育的新局面。

在融媒體時代背景下，大量的內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象已經(jīng)分散了太多受眾的注意力，造成受眾普遍進入審美疲勞的狀態(tài)。在這種情況下，要想生產(chǎn)出與眾不同的高質(zhì)量內(nèi)容，前提是新聞生產(chǎn)者擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，要知道思維決定行動方式。在高校培養(yǎng)復(fù)合型的新聞傳播人才的道路上，使學(xué)生具備懸念制造思維，病毒爆點思維，熱點借力思維，和用戶互動思維至關(guān)重要。

過去的新聞教育側(cè)重于“采寫編播評”能力的培養(yǎng)，而在融媒體時代，平臺、渠道、技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的價值與內(nèi)容同等重要，要想培養(yǎng)全媒體復(fù)合型新聞傳播人才，還要豐富除新聞職業(yè)技能外的其他素質(zhì)，注重人才類型的多樣化，培養(yǎng)技術(shù)型，創(chuàng)新型和運營型等人才。要以新聞傳播信息化為目的，以時代發(fā)展需求為導(dǎo)向，利用好互聯(lián)網(wǎng)的平臺，形成“互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)+課程教育”的新模式。

(二)拓展課堂空間和搭建實踐平臺

對新聞傳播專業(yè)來說，理論知識教育水平與專業(yè)技能教育水平會直接影響新聞傳播發(fā)展的質(zhì)量，這兩方面的教育也是新聞傳播專業(yè)教育的重中之重。不斷提高理論教育和專業(yè)技能教育的水平，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)融媒體環(huán)境下的高素質(zhì)新聞傳播人才。在理論培養(yǎng)上，新聞教育須立足于拓展學(xué)生的知識面，涉及經(jīng)濟、政治、文化以及哲學(xué)等諸多方面的內(nèi)容，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、信息搜索以及信息辨別與使用能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。

除了理論知識教育外，新聞傳播人才教育離不開高水平專業(yè)技能的實踐培訓(xùn)。新聞專業(yè)是一個實踐操作性很強的專業(yè)，實踐是提高學(xué)生綜合能力重要的方式之一，僅在教室中閉門造車是絕對學(xué)不好新聞傳播的。只有通過新聞實踐，學(xué)生才能夠充分地將校園學(xué)習(xí)的理論知識和一些基本的實踐技能應(yīng)用于實際工作之中，在困難中認識到自身能力存在的不足之處。在教師的指導(dǎo)下，成立新聞采寫小組，視音頻制作小組，由學(xué)生們自主策劃和實踐。也可與校外新聞企業(yè)深入合作，安排學(xué)生進入企業(yè)崗位，調(diào)動起學(xué)生們的參與感，通過真實的新聞工作來磨煉學(xué)生的新聞實踐能力。

積極推行“走出去”的教學(xué)方式，采用行業(yè)精英走進校園開展報告會與論壇活動，將傳媒行業(yè)日常經(jīng)驗和動態(tài)告訴學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面。也可與校外傳媒企業(yè)合作，開展第二課堂活動，構(gòu)建校企結(jié)合形式的實踐基地，為學(xué)生提供實踐機會，將實踐課程納入新聞傳播專業(yè)的教學(xué)體系當中，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，專業(yè)教師在授課的同也需與時俱進，保持自身專業(yè)知識和經(jīng)驗的先進性，參加媒體的相關(guān)工作，在實踐中進行思考，將經(jīng)驗帶回學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生去分析、總結(jié)和思考。

(三)完善新聞教育專業(yè)課程體系

對新聞教育來說，課程體系設(shè)置的質(zhì)量將直接影響教學(xué)水平，科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，不僅能幫助學(xué)生對于專業(yè)知識的理解掌握，還有助于學(xué)生學(xué)到前沿的專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在我國大部分新聞傳播專業(yè)中，課程設(shè)置體系缺乏絕對的科學(xué)性，新聞傳播課程與媒介融合的大背景難以有效結(jié)合，且課程設(shè)置范圍寬廣而教學(xué)深度粗淺，新聞傳播專業(yè)的教學(xué)水平滯后于媒介融合的發(fā)展進度，導(dǎo)致學(xué)生進入行業(yè)工作后，有著對專業(yè)技能知識似乎都會，又感覺啥都不會的困惑。

完善新聞教育課程體系，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置，形成科學(xué)的評價機制。以優(yōu)秀教師組成的團隊，定期集中開展課程設(shè)定研討會，以新聞傳播專業(yè)課為核心，根據(jù)業(yè)界和學(xué)界的實際需要，將課程內(nèi)容體系化。

實施教學(xué)過程性評價和終端產(chǎn)出導(dǎo)向評價的結(jié)合方式，實施全方位與實時的把控， 及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，對于不合理和效果不佳的教學(xué)課程以及教學(xué)方式，予以及時的調(diào)整。

高校要根據(jù)自身的特色進行精準定位，開展差異化辦學(xué)。對不同地域和不同領(lǐng)域的新聞教育需要同學(xué)校的定位相結(jié)合，突出自身的特色。在教學(xué)方式上，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)型為學(xué)生主導(dǎo)，教學(xué)的最終目的是學(xué)生的“學(xué)”而不是“教”。改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)思維，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，在教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間形成一個平等互動的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立其在學(xué)習(xí)過程中的主體意識。

(四)培養(yǎng)正確的新聞教育價值觀

德國社會學(xué)家魯曼認為：“它是一種高度組織化的復(fù)雜性，任何組織的運作過程和任何系統(tǒng)的適應(yīng)性，歸根結(jié)底，都依賴于其環(huán)境中何種難以預(yù)見和無法控制的偶然性因素的活動以及該系統(tǒng)對于這些偶然性因素的簡單化程序”，高校的新聞教育的發(fā)展從來都不是完全單一獨立的，受到該時代政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)等的影響，存在著理想和現(xiàn)實的悖論，新聞教育自誕生以來究竟該秉持如何理念的爭論一直持續(xù)不斷。我國新聞教育主要有兩種形式，一種是以實踐主導(dǎo)的教學(xué)模式，另一種是以通識和理論的教學(xué)模式。新聞教育要面向行業(yè)和面向社會。有學(xué)者認為：大學(xué)的教育目的不在于培養(yǎng)功能性的人才，而在于培養(yǎng)一個人的綜合素養(yǎng)。偏向于以知識傳授為目標的具有一定人文主義精神的精英教育，那些實際的操作內(nèi)容是大學(xué)附加的教育內(nèi)容。

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，新聞事業(yè)實際上受到商業(yè)利益的影響，在我國媒體改革之后，形成了自主經(jīng)營，自負盈虧的運營模式，市場化競爭日趨激烈，很多媒體都在追求利益最大化。此外，還受到政治因素的影響，具有以維護公共利益為目標，管理和維護社會秩序的職能。社會主義國家，制度性的政治影響較大，在新聞人才的教育上，始終應(yīng)與中國共產(chǎn)黨的要求保持一致。

總之，新聞的初衷目的是使信息服務(wù)育人，實現(xiàn)民主和人的解放自由，促進社會的發(fā)展。高校的新聞教育目的不是被商業(yè)利益所裹挾，專門為商業(yè)機構(gòu)培養(yǎng)可利用的人才，也不是一味地屈從政治而背離新聞專業(yè)主義，即使與政治和商業(yè)無法真正割裂，也應(yīng)保持要適當?shù)木嚯x，堅持自身的底線和原則。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代的到來促進了新聞傳播的變革，

也給新聞人才的培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，在此背景下，新聞教育要順應(yīng)時代發(fā)展，必須對傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式進行思考和變革。從很多高校新聞人才的培養(yǎng)模式來看，終極目的是為了培養(yǎng)出復(fù)合型的新聞人才。其背景是媒體融合發(fā)展，對新聞教育的改革來說是具有劃時代意義，現(xiàn)階段并不健全，仍需不斷探索與改革。

綜上所述，要堅守優(yōu)良的傳統(tǒng)新聞道德倫理，始終堅持新聞專業(yè)主義，它們是新聞教育的靈魂?？梢詫W(xué)習(xí)國外先進的新聞教育模式，與本國特色相結(jié)合，探索出一條中國特色新聞教育發(fā)展的改革之路。