諶 莉

(長江職業(yè)學院， 湖北 武漢 430074)

一、“停課不停學”環(huán)境對高職教師信息化教學提出新的挑戰(zhàn)

為防止新冠肺炎疫情在高校擴散，有效保障師生健康，教育部要求全國春季學期延期開學，并開展“停課不停學”的教學活動。高職學生也在學校和教師的組織與指導下在“云端”相聚學習。

隨著“停教不停學”的持續(xù)開展，高職教師的信息化教學能力和學生的學習習慣面臨新的挑戰(zhàn)。同傳統(tǒng)課堂教學能力相比，高職教師的信息化教學能力面臨嚴峻的考驗，出現(xiàn)了一些問題，值得關(guān)注。

(一)知識呈現(xiàn)方式誤區(qū)

有別于傳統(tǒng)的課堂教學，受疫情影響開展的“線上”教學在短時間內(nèi)對習慣開展傳統(tǒng)教學的教師沖擊較大。部分教師將網(wǎng)絡資源或者相關(guān)的免費課程直接作為學生學習的主要內(nèi)容，機械地將資源疊加，未能實施有針對性地教學設計和網(wǎng)絡授課。

無論是線上教學還是課堂教學，高職教師開展教學都應以學生為主體。教師在特殊時期開展的“線上”教學不是簡單堆砌資料給學生，也非完全依賴學生的自覺性，而應在科學篩選網(wǎng)絡資源的基礎上，充分考慮到學生的學情特征和各專業(yè)的技能與知識體系結(jié)構(gòu)，以學生為主體，精心設計互動和測試環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。

(二)信息化教學操作能力改善動機不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來將教師和教學都推入到了一次全新的革命中。[1]大部分教師具備了基本的信息化教學能力，能結(jié)合基礎信息化教學工具開展教學。但是，此次疫情帶來的“線上”教學不僅是要求教師會播放視頻或制作PPT，還需要教師綜合運用錄屏、直播以及微課制作等綜合信息化技術(shù)手段開展教學改革。少數(shù)教師對此次疫情帶來的教學變革，缺乏充分認知，改善自身信息化教學操作能力的動機不足，未能意識到信息化教學是未來教師進行教學改革的必由之路。

(三)學校自建平臺資源利用不足

高職教師“線上”教學挑戰(zhàn)還包括硬件條件的支撐。大部分學校通過智慧職教、騰訊空中課堂和藍慕云班課等平臺開展教學。一些學校通過清華在線等優(yōu)慕課自建平臺鼓勵教師開展線上教學。前期平臺建設充分的學校和利用平臺開發(fā)課程的高職教師受到影響較小，而缺乏自有平臺使用公共平臺授課的教師受到網(wǎng)絡因素影響較大。與此同時，近三年來未主持或者參與數(shù)字化課程與精品資源共享課程建設的高職教師面臨的教學挑戰(zhàn)更大。

二、影響高職教師信息化教學能力的因素分析

教育信息化的深入發(fā)展，使高職教師信息化教學能力在人才培養(yǎng)質(zhì)量上所起的作用越來越明顯。教師的信息化教學能力不僅是教師開展教學的核心能力，對教師自我發(fā)展起著重要作用，同時影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而影響專業(yè)的發(fā)展。[1]不難發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學能力的不足，已成為制約高職教學質(zhì)量提高的瓶頸。

(一)信息化教學設計意識

教師的信息化教學意識決定教師是否愿意深入進行信息化教學研究和課程教學設計。[2]如果教師不愿意從加強自我修養(yǎng)的角度出發(fā)，提升自身的信息教學設計知識和技能，而僅僅將信息化教學手段作為課堂教學的補充，教師的信息化教學能力將止步于單一的技術(shù)應用。教師信息技術(shù)水平、手段和應用能力的提高可以通過培養(yǎng)顯現(xiàn)成效。然而，教師對應用信息技術(shù)進行教學設計的情感依附能力才是決定教師信息化技術(shù)水平提高的最重要和最關(guān)鍵的因素。通過分析發(fā)現(xiàn)，參加各級別信息化教學大賽的教師教學設計能力明顯提高，這與他們具備較強的信息化教學意識分不開。由此可見，教師只有在主觀能動性的驅(qū)使下，才能自覺自愿地開展信息化教學設計。

(二)信息技術(shù)與專業(yè)知識和教學法融合

大部分高職教師對所講授的專業(yè)內(nèi)容非常熟悉，傳統(tǒng)教學法掌握充分。隨著教育信息化浪潮的推進，教師的信息技術(shù)水平有了一定程度的提高。但是，教師對信息技術(shù)與專業(yè)知識以及教學法知識的融合度，會影響教師開展信息化教學的效果。

部分教師忽視了專業(yè)、課程和學生的特性，采用固定的信息化教學手段作為課堂教學的補充，導致教學效果受到影響。信息技術(shù)與專業(yè)知識和教學法知識的融合應包含教師的信息化教學設計知識，還應包含教師的教學設計能力，教師對學情的分析，對教材的分析，對具體實施技能的分析，對教學評價的分析等。毋容置疑，也包括教師對典型教學情境的開發(fā)設計能力，如具體到每個知識點或者技能點的案例式教學或者項目驅(qū)動式教學等。[3]

(三)教師信息化教學能力提升培養(yǎng)

現(xiàn)階段，沒有權(quán)威的針對高職教師開展日常信息化教學設計能力評價體系，缺乏將專業(yè)知識與信息技術(shù)相統(tǒng)一的，以專業(yè)或者專業(yè)群大類開展的信息化教學培訓。教師信息化水平的提高缺乏長效機制推進。大部分教師對自己的信息化教學能力還處在感知階段，能感受到自身能力需要提高，但缺乏動力和激勵因素促進自身的信息化教學能力提升。院校對教師的信息化教學能力培養(yǎng)處于實踐階段，為教師安排專家講座和網(wǎng)絡學習，幫助教師掌握和積累信息化教學開展的知識和技能。教師信息化教學能力提高的學習效果需要一個驗證階段，可通過課堂錄播由專家跟蹤指導或者集體研討的方式，增強培養(yǎng)效果。

(四)高職院校教師信息化教學能力

疫情造成的“線上”教學對于高職教師來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇。高職教師要充分認識到：此次疫情帶來的教學方式和學習方式改革影響深遠，應把此次“線上”教學經(jīng)歷視為對教師在極端條件下，開展教學改革能力的倒逼和考驗，也是推動自身信息化教學能力提升的重要突破途徑。

高職教師要把握好和重視這個挑戰(zhàn)和機遇，積極運用信息化教學手段提升教學效果，制定出符合高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)需求的教學內(nèi)容和教學模式，提升信息化技術(shù)結(jié)合網(wǎng)絡平臺在教學開展的應用頻率，從而適應時代發(fā)展要求，適應新時代對教師教學技能新的定位。

三、高職教師信息化教學能力構(gòu)成分析

國內(nèi)外很多學者和專家對教師的教學能力進行了充分研究。教師的教學能力是教師開展教學活動，指導學生進行學習并取得學習效果的能力，是教師職業(yè)能力構(gòu)成的主要方面。隨著信息化時代的到來，教師信息化教學能力也被深入研究。信息化教學能力基于教師的教學能力，是在科學的教學理念下融合信息化教學意識，將信息技術(shù)與課程設計充分融合，從而完成教學設計與執(zhí)行教學過程，并能反思診改推動教學的實踐能力。[4]

(一)樹立信息化教學理念

在“停課不停學”背景下，高職教師要具備信息化教學意識，認同信息化教學的重要性，理解“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代潮流下教師的責任和使命，并在備課和授課過程中不斷提升信息化教學能力。要深化信息化教學理念，將信息化教學改革與職業(yè)教育教學規(guī)律相結(jié)合，不能為了體現(xiàn)信息化而實施信息化教學。在“線上”教學過程中，樹立以學生為中心的信息化教學理念，整合網(wǎng)絡資源，關(guān)注學生學習狀態(tài)和效率，采用多種教學方法幫助調(diào)整學生學習狀態(tài)等。

(二)信息化技術(shù)與課程整合能力

“線上”教學的開展需要教師注重融合信息化技術(shù)和教學設計，創(chuàng)新教學方法和改善學生學習心態(tài)，實施因“材”施教，為有效率的網(wǎng)絡教學提供支撐。教師通過將學生學習狀態(tài)、信息技術(shù)、信息資源和教學方法與教學內(nèi)容相結(jié)合，幫助學生充分利用網(wǎng)絡資源，理解和消化吸收學習內(nèi)容。

(三)信息化教學設計能力

傳統(tǒng)的教學設計不能完全照搬成為“線上”教學設計。在開展“線上”教學時，教師首先應該考慮如何應用信息化技術(shù)改善學生學習狀態(tài)，提高學生的學習興趣。師生缺乏面對面的交流，學生缺乏直接的肢體語言鼓勵和情感互動，容易產(chǎn)生懈怠和煩躁的情緒。此時信息教學設計的關(guān)鍵是將技術(shù)與內(nèi)容相結(jié)合，合理安排線上教學的各個環(huán)節(jié)，設計讓學生學習輕松的互動模式，營造良好學習氛圍，并通過學習評價進行學習效果評估，反思診改教學設計，提高教學效率，同時促進學生自主學習。

(四)信息化教學反思能力

教學考核與評價是教學反思的依據(jù)。高職教師要善于運用信息化技術(shù)對每次的教學過程和最終學生取得的學習效果進行評價。評價可以通過采用信息化平臺自帶工具，對學生的測試情況、作業(yè)情況和資源自學情況進行統(tǒng)計和分析，并對每次的教學設計是否達到預期進行自我評價和反思，對下一次的教學設計進行改進。

通過QQ等在線交流方式與同行教師或者督導交流改進不足，信息化教學反思針對的不僅是教學設計、教案和教學執(zhí)行等方面，還包括對自身信息化教學能力的反思。教師通過對整個教學實施把握、網(wǎng)絡教學突發(fā)狀況的應對以及提升學生學習興趣等方面的反思，進而對自己的信息化教學設計能力與信息化技術(shù)應用水平的反思。落實信息化技術(shù)改進方法和教學改進方案，不斷提高自身的信息化教學水平。[5]

四、教師信息化教學能力提升策略

(一)以賽促學

教師通過參與各類信息化教學比賽，如校級、省級信息化教學能力大賽、微課大賽以及相關(guān)行指委組織的教學設計比賽，轉(zhuǎn)變觀念，以賽促學，以賽促教，在不斷的實踐和磨練中，提升自身的信息化教學能力。隨著比賽規(guī)則的完善，教師不再是針對某一個知識點或者章節(jié)進行信息化教學設計，而是在自己的專業(yè)課內(nèi)容中對整個教學內(nèi)容選擇典型性主題進行設計，梳理整門課程的知識點，結(jié)合實際教學情境，將教學法、教學內(nèi)容和信息技術(shù)整合完善。在準備比賽的過程中，教師的信息化教學設計意識、教學設計知識、教學設計技能和對教學情境的運用有了深刻體會，從而能快速和全面地提高教師的信息化教學能力。

(二)以訓促學

同專業(yè)的教師可通過上公開課評課和上公開課集體備課的方式，開展信息化教學能力提升的培訓。不同專業(yè)的教師通過參與社會、學校、上級行政部門、學會以及教指委組織的信息化教學培訓提高信息化教學理論素養(yǎng)。

信息化教學能力最重要的是教師能夠運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學情境、教學內(nèi)容和教學方法。教師需要通過專家講座與集體培訓方式，完成信息化教學設計知識和技能的原始積累，再通過課程訓練的方式逐一對自己的課程進行改革和實踐，根據(jù)實踐發(fā)生的問題進行再學習和再設計。培訓和訓練的過程緊密相連，循環(huán)上升，促進教師的信息化教學能力提升。

(三)以建促學

目前，各類信息化教學教學資源眾多，如何篩選和建立專業(yè)課程資源庫或者積極參與建設國家級和省級教學資源庫都將極大地促進教師教學能力的提高。通過課程團隊的建設，也將幫助教師取長補短和相互切磋學習。在資源建設的過程中，專業(yè)課教師負責教學內(nèi)容提煉，專業(yè)帶頭人負責教學法指導，教育技術(shù)教師負責實現(xiàn)技術(shù)應用。教學內(nèi)容、教學法知識以及信息技術(shù)的相互融合是信息化教學設計的重點和難點。通過研討座談等方式，將極大地提高專業(yè)課教師的教學設計知識和技能積累。

(四)以改促學

各專業(yè)通過組建課程教學團隊，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)群建設需求，推進校本教材、工作手冊式活頁教材以及校本信息化課程資源建設。教師在積極參與課程改革和專業(yè)群課程建設中不僅獲得自身信息化能力的提高，更會樹立積極向上的工作態(tài)度和人生信仰。教師的教學設計知識、技巧和使命感教學的完美融合將使教師的信息化教學能力顯著提升。

五、結(jié)語

綜上所述，“停課不停學”背景下高職“線上”教學的開展打破了時空局限，打破了教材局限，打破了單一教師上課的局限，打破了考試局限，開創(chuàng)了一個全新的教育模式，對未來的教學改革影響深遠。

這既對高職教師的信息化技術(shù)應用能力和教學設計能力都提出了新的要求，也對教師“線上”課堂氣氛駕馭水平和活動組織能力提出了新的挑戰(zhàn)。不可否認，這一挑戰(zhàn)反映出部分教師對信息化技術(shù)應用不重視，準備不充分，教學效果受到影響，也必將促進高職教師對自身專業(yè)能力和信息化技術(shù)能力進行思考，并采取相應改進措施。