朱新民

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

國(guó)家 “雙高計(jì)劃”，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，人才培養(yǎng)共同體打造提供了指引。為進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革，提高高職教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了指南。打造互利共贏、命運(yùn)與共的人才培養(yǎng)共同體，對(duì)推動(dòng)高職教育教學(xué)改革，促進(jìn)校企研相互融合、深度合作發(fā)展具有重要作用。

一、人才培養(yǎng)共同體與高職教育教學(xué)改革

(一)人才培養(yǎng)共同體內(nèi)涵

人才培養(yǎng)共同體，是指以高校為核心,相關(guān)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)全方位深度參與學(xué)校教育全過程所形成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合、開放共享、關(guān)系緊密、利益攸關(guān)以及互利共贏的專業(yè)人才培養(yǎng)工作體系。人才培養(yǎng)共同體的構(gòu)建，需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立培養(yǎng)機(jī)制，整合教產(chǎn)研等資源。要堅(jiān)持戰(zhàn)略互補(bǔ)、理念相同、思路相通、文化相通、心靈相通、渠道相通、信息相通、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、成果互認(rèn)的原則[3]，準(zhǔn)確把握各方在人才培養(yǎng)共同體中的角色定位，充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)同育人和共謀發(fā)展，逐步形成新時(shí)代校企研人才培養(yǎng)合作的新機(jī)制，共同提升人才培養(yǎng)的能力和水平。

(二)構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體有利于促進(jìn)和深化高職教育教學(xué)改革

深化高職教育教學(xué)改革既是滿足《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，又是高職院校適應(yīng)新時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體有利于高職院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，樹立新常態(tài)下的高職人才培養(yǎng)新理念，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合、開放共享、互利共贏的人才培養(yǎng)共同體。[3]有利于高職教育更符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，高職教育不僅要姓“高”，而且還要姓“職”，具有高職業(yè)教育屬性。有利于促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)觀念、理念進(jìn)一步更新，學(xué)校管理體制機(jī)制進(jìn)一步創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，人才培養(yǎng)方案逐步完善，教育教學(xué)方法進(jìn)一步改革，專業(yè)與課程建設(shè)途徑進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生教育管理方式進(jìn)一步變通，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，政府、企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)趨向改善。構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體將大大促進(jìn)和深化高職教育教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)高職院校健康、穩(wěn)定以及可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐。與此同時(shí)，應(yīng)將人才培養(yǎng)共同體理念貫穿高職教育教學(xué)改革全過程，形成深化高職教育教學(xué)改革的有效方案。

二、基于人才培養(yǎng)共同體理念的高職教育教學(xué)改革的思考

高職教育是職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，高職教育改革正如火如荼地進(jìn)行，在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)改革、專業(yè)與課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)等改革方面取得重要進(jìn)展。特別在訂單培養(yǎng)、企中校與校中企、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)交替以及校企融合等校企合作培養(yǎng)人才方面取得明顯成效，形成各具特色的校企合作培養(yǎng)人才模式。隨著改革的不斷深入，高職教育改革已步入深水區(qū),高職院校應(yīng)秉持人才培養(yǎng)共同體理念，全面深化和推動(dòng)高職教育教學(xué)改革。

(一)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，樹立全新人才培養(yǎng)理念

觀念是行為的先導(dǎo)，只有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職教觀念，樹立適應(yīng)新常態(tài)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，才能推進(jìn)高職教育教學(xué)改革不斷深化，推動(dòng)高職教育事業(yè)不斷發(fā)展。[3]

高職院校應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，在人才培養(yǎng)全過程中做到推陳出新。打破以學(xué)科為中心的理念，淡化職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力完整性，突出個(gè)性化培養(yǎng)。破除以學(xué)校、教室為中心開展教學(xué)的禁錮，倡導(dǎo)和推廣走出學(xué)校教室和走進(jìn)工廠車間的教學(xué)模式。打破以教師教學(xué)為中心的慣性思維，注重引進(jìn)和聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、能手和研究機(jī)構(gòu)專家參與教學(xué)，形成師傅帶徒弟的現(xiàn)代學(xué)徒制全職業(yè)化人才培養(yǎng)模式。所以要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)理念，建立適應(yīng)職業(yè)崗位要求的柔性化人才培養(yǎng)模式。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是其健康穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展的生命線。應(yīng)體現(xiàn)校企研深度融合、利益攸關(guān)以及產(chǎn)業(yè)鏈與人才培養(yǎng)鏈相通的特色人才培養(yǎng)模式，有利于形成培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)與素質(zhì)、專業(yè)技能與素養(yǎng)、從業(yè)能力與綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案，將直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。所以必須要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新要堅(jiān)持整體性、持續(xù)性和協(xié)調(diào)性原則，實(shí)現(xiàn)同步展開、整體推進(jìn)、配套進(jìn)行目標(biāo)。人才培養(yǎng)模式是高職院校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了職業(yè)教育思想和教育觀念。無論是“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”的“2366”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，還是“一條主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)”的“135”高技能型人才培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，都對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)產(chǎn)教對(duì)接、促進(jìn)校企深度融合、實(shí)現(xiàn)校企人才共育等方面發(fā)揮了重要而積極的作用。[5]這種校企合作培養(yǎng)模式要根據(jù)雙方意愿，通過沒有實(shí)質(zhì)利益關(guān)系的協(xié)議來約束的，其穩(wěn)定性、可靠性和持續(xù)性值得商榷。再加上缺乏對(duì)合作效率效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，當(dāng)出現(xiàn)雙方所承擔(dān)的權(quán)利義務(wù)履行不到位時(shí)，在問責(zé)甚至追究法律責(zé)任時(shí)缺乏強(qiáng)有力的法律依據(jù)和司法支持。試點(diǎn)和推廣基于人才培養(yǎng)共同體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，無論是以學(xué)校為主體學(xué)徒制，還是以企業(yè)為主體學(xué)徒制，或是校企雙主體學(xué)徒制，都是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要探索與實(shí)踐。

秉承人才培養(yǎng)共同體理念，打造校企研多方參與并具有獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任能力的第三方人才共育平臺(tái)。根據(jù)合作方的具體情況，按照《公司法》等相關(guān)法律法規(guī)要求，可由學(xué)?；蚱髽I(yè)或研究機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，由校企研三方共同發(fā)起組建具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)(培訓(xùn)公司或職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。各方根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)資源分別進(jìn)行場(chǎng)地、資金、技術(shù)、師資以及設(shè)備等投資，組建具有產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)制度特征的第三方人才共育平臺(tái)(股份公司)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上的突破。

充分發(fā)揮校企研共商、共建、共管和共育等協(xié)調(diào)機(jī)制的作用，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，基于不同的人才培養(yǎng)模式，按照特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，合理配置教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍等資源，實(shí)施人才培養(yǎng)全過程的總和。在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)，要打造校企研三方相關(guān)人員參與的教授、專家、技術(shù)骨干以及生產(chǎn)一線工人等專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，從企業(yè)職業(yè)崗位知識(shí)、技術(shù)、能力和綜合素質(zhì)等需求出發(fā)，將理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能及人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合起來，按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交替、教學(xué)練訓(xùn)銜接、校企研融合的要求，確定人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等更符合高職人才要求的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，從而全面優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方案。充分利用人才培養(yǎng)共同體各方資源優(yōu)勢(shì)，積極開展職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，抓住政府為職業(yè)教育賦能提質(zhì)的政策機(jī)遇，努力打造好“1+X”證書制度這一人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新平臺(tái)，進(jìn)一步暢通高職技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道。

(三)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法

高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)用，以及人才培養(yǎng)方案的實(shí)施最終需要通過教育教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)，而教育教學(xué)行為所取得的效果好壞與在實(shí)際教學(xué)過程中采取的教育教學(xué)方法密切相關(guān)?；谌瞬排囵B(yǎng)共同體理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法也是高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

樹立人才培養(yǎng)共同體理念，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，打造人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。高職教育應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生能就業(yè)和就好業(yè)為導(dǎo)向，將社會(huì)需要和企業(yè)崗位需求作為開展高職教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和第一需要，由人才培養(yǎng)共同體各方共同研究制定教育教學(xué)改革方案。將具有實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的知識(shí)、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等融入到日常教育教學(xué)中。采取“校中企”、“企中?！钡姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工作崗位的全流程的教育培訓(xùn)，讓學(xué)生在教中練、練中學(xué)、學(xué)中訓(xùn)，確保學(xué)生成為理論知識(shí)夠用、業(yè)務(wù)技術(shù)扎實(shí)、操作技能熟練的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職人才質(zhì)量觀，以學(xué)生成才成人為導(dǎo)向，注重學(xué)生的成才和個(gè)性化培養(yǎng)。高職院校人才質(zhì)量就是所培養(yǎng)出來學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的根本。合理定位和評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量對(duì)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法具有重要影響。按照傳統(tǒng)的做法，在定位和評(píng)價(jià)一位學(xué)生質(zhì)量時(shí)，會(huì)把學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣或突出表現(xiàn)全面與否等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分為優(yōu)質(zhì)學(xué)生、一般學(xué)生、較差學(xué)生。在當(dāng)時(shí)的環(huán)境條件下，發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)出了一批優(yōu)質(zhì)學(xué)生。隨著我國(guó)改革開放的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球化、產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈國(guó)際化，特別是以現(xiàn)代信息技術(shù)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，催生出了大批新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)。社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生就業(yè)渠道和就業(yè)崗位更加豐富多彩。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，更應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才質(zhì)量觀，以學(xué)生成才成人為導(dǎo)向，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和成才。應(yīng)充分發(fā)揮好人才培養(yǎng)共同體伙伴資源的作用，按照以需定產(chǎn)的要求，打造出既能滿足批量化又能滿足個(gè)性化需求的人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。重新定位和評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量，需按照市場(chǎng)多元化的需求調(diào)整和完善學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，淡化專注學(xué)生發(fā)展全面優(yōu)秀和課程成績(jī)?nèi)娓叻值鹊囊辉|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重突出學(xué)生優(yōu)勢(shì)和個(gè)性發(fā)展的柔性質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。還應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力以及思維能力的培養(yǎng)，須注重學(xué)生一技之長(zhǎng)的個(gè)性化培養(yǎng)。在課程體系設(shè)置時(shí)增加適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)課程(遞延性課程，限選型課程)，在安排教學(xué)進(jìn)程時(shí)，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，特別在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(頂崗實(shí)習(xí))過程中給學(xué)生訓(xùn)練提供空間和便利。制定考核方案時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變一考定成敗的觀念，要?jiǎng)?chuàng)新考核方案，豐富考核方式，注重過程考核，淡化一錘定音式的考試。

(四)統(tǒng)籌教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)校企研各方全程參與

高職院校如同人才培養(yǎng)生產(chǎn)工廠，各二級(jí)學(xué)院就是人才培養(yǎng)生產(chǎn)車間，教學(xué)過程就是人才培養(yǎng)生產(chǎn)流水線，而教師則是生產(chǎn)流水線上的生產(chǎn)工人。作為工廠的高職院校在發(fā)展目標(biāo)制定與戰(zhàn)略決策、監(jiān)督管理與保障服務(wù)方面能力；作為生產(chǎn)車間的二級(jí)學(xué)院在產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、生產(chǎn)計(jì)劃和方案制定和生產(chǎn)進(jìn)度安排的執(zhí)行方面能力；作為生產(chǎn)流水線上工人的學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)骨干與研究機(jī)構(gòu)專家在開展高水平、高效率和有秩序的加工生產(chǎn)的能力等，最終決定人才培養(yǎng)質(zhì)量高低。人才培養(yǎng)共同體各方按照法定的職責(zé)分工，分別承擔(dān)起教學(xué)組織過程中不同環(huán)節(jié)的教育教學(xué)任務(wù)，扮演不同階段的主角。而非主角方也應(yīng)全程參與教育教學(xué)，為主角方提供必要的支持、幫助和服務(wù)，使合作各方真正成為人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈上深度融合的合作伙伴。

此外，加強(qiáng)校企研三方聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，開發(fā)滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要的教育教學(xué)新技術(shù)與新手段，創(chuàng)新線上線下相結(jié)合的教育教學(xué)新方法。充分發(fā)揮學(xué)校智力優(yōu)勢(shì)、企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)、和研究機(jī)構(gòu)科研優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建教育教學(xué)手段和技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教育教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，因課制宜地開展云課堂、空中課堂、直播課堂和智慧課堂等線上的理論教學(xué)以及智慧教室和VR/AR場(chǎng)景教學(xué)等線上與線下相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)“企中校”與“校中企”的結(jié)合，學(xué)校教學(xué)鏈與企業(yè)生產(chǎn)鏈的對(duì)接，達(dá)到教中學(xué)、學(xué)中練和練中訓(xùn)的目的，不斷提高教育教學(xué)效率和效果。

三、結(jié)語

毋容置疑，全面深化高職教育教學(xué)改革“永遠(yuǎn)在路上”。隨著我國(guó)進(jìn)一步對(duì)外開放，經(jīng)濟(jì)合作的區(qū)域化和全球化愈來愈深化，產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈與人才鏈日益全球化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷升級(jí)，新一代信息技術(shù)快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求提出新的要求。占據(jù)國(guó)家教育事業(yè)半壁江山的高職教育面臨著新的挑戰(zhàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新辦學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮校企研多方資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建互利共贏、命運(yùn)與共的人才培養(yǎng)共同體，全面深化和推動(dòng)高職教育教學(xué)改革。