王兆君　孫宗帝

[摘 要]研究生課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要影響。目前，管理類研究生課程教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面存在諸多問題，這些問題的存在既與研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰有關(guān)，也與課程教學(xué)主體不明確、教學(xué)考核機(jī)制不合理有關(guān)。管理類研究生課程教學(xué)改革既要立足于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重課程教學(xué)與研究生科研能力培養(yǎng)相融合，教學(xué)方式由傳授式向研討式轉(zhuǎn)變，還要構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，建立科學(xué)的研究生課程評(píng)價(jià)機(jī)制等。

[關(guān)鍵詞]管理類研究生;創(chuàng)新能力;課程教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372（2020）04-097-05

一、引言

管理類研究生作為創(chuàng)新型人才的重要群體，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的重要作用越來越顯著。研究生課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響。然而，當(dāng)前我國(guó)高校管理類研究生課程教學(xué)存在許多問題，課程教學(xué)水平滯后，一些先進(jìn)的理論、方法未能及時(shí)引入課程教學(xué)，很多管理類研究生在學(xué)完必修課程后進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫時(shí)顯得很茫然。管理類研究生解決實(shí)際問題能力較弱，所寫學(xué)位論文科技含量不高，與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)，難以反映最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與前沿理論進(jìn)展。因此，有必要加大管理類研究生課程教學(xué)改革力度，培養(yǎng)并提高研究生的科研能力與創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，國(guó)外學(xué)者的主流觀點(diǎn)是，首要的是培養(yǎng)研究生掌握做研究、做學(xué)問的方法，而對(duì)于專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的掌握是次要的。例如，文菲爾德委員會(huì)根據(jù)調(diào)查結(jié)果認(rèn)為研究生的教學(xué)過程需要加強(qiáng)科學(xué)研究方法和技巧掌握等方面的訓(xùn)練[1]。Delamont、Peluchette等分析論證了集體指導(dǎo)與研究生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系[2-3]。Lanser分析了研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系及各自的任務(wù)，認(rèn)為兩者之間應(yīng)該是一種合作的關(guān)系，導(dǎo)師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力[4]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程教學(xué)改革方面的研究主要包括：一是優(yōu)化課程體系。即通過優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生科研方法與創(chuàng)新能力[5-7]。二是分析研究生論文創(chuàng)新和導(dǎo)師之間的關(guān)系。通過合理規(guī)劃論文選題、開題、資料整理、數(shù)據(jù)處理、導(dǎo)師指導(dǎo)、結(jié)論獲得等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保滿足創(chuàng)新要求[8-9]。三是教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。通過教學(xué)方法改革，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力[10-12]。四是營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)和科研氛圍?？蒲蟹諊鷿夂?，學(xué)科之間相互融合，有利于學(xué)生更好地展開研究，不斷提高研究水平[13-14]。

對(duì)管理類研究生培養(yǎng)的相關(guān)研究近幾年逐漸增多。例如梁萊歆提出對(duì)管理類研究生的培養(yǎng)，需要突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程、指導(dǎo)形式，加強(qiáng)校際、校企之間的合作[15]。敬采云分析了中國(guó)研究生素質(zhì)教育的缺陷，認(rèn)為研究生的“論證能力”和“溝通能力”需要重點(diǎn)培養(yǎng)[16]。王建文等通過分析歸納現(xiàn)行中國(guó)管理類研究生培養(yǎng)的問題，提出以模擬實(shí)驗(yàn)為核心，能隨管理實(shí)踐的變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與升級(jí)的教學(xué)模式[17]。

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于研究生培養(yǎng)的研究大多從宏觀與中觀視角研究人才培養(yǎng)的模式、機(jī)制構(gòu)建，深入某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部的研究成果不多，而從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層面，對(duì)管理類研究生的課程教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)更是少見。因此，本文以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)管理類學(xué)術(shù)型碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱管理類研究生）課程教學(xué)改革進(jìn)行探索與思考。

二、管理類研究生課程教學(xué)存在的問題及其原因分析

（一）管理類研究生課程教學(xué)存在的問題

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。研究生通過課程學(xué)習(xí)能夠掌握扎實(shí)的理論，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為后面的科學(xué)研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。近年來管理類研究生課程教學(xué)改革雖然一直在進(jìn)行，但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，改革效果并不顯著，阻礙了管理類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下：

1.課程設(shè)置不能滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要

一是課程內(nèi)容陳舊，更新速度慢。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，各種先進(jìn)的管理理論和研究方法涌現(xiàn)，然而管理學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)、理論、方法和相關(guān)技術(shù)并沒有及時(shí)融入我國(guó)現(xiàn)階段管理類研究生課程教學(xué)[18]。同時(shí)，課程教材不能及時(shí)更新，且缺乏相關(guān)教輔資料，造成課程教學(xué)滯后于實(shí)際需要，難以滿足企業(yè)管理實(shí)踐的前瞻性需求。

二是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。首先，碩士生與本科生課程重復(fù)，梯度不夠，系統(tǒng)性差。在管理類研究生課程設(shè)置中，一些專業(yè)課程在內(nèi)容與深度上沒有與本科拉開檔次，沒有突出研究生教育的特色與要求。其次，課程結(jié)構(gòu)并非根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性構(gòu)建，而是通常根據(jù)學(xué)科教師的狀況設(shè)置課程。再次，課程設(shè)置知識(shí)面比較狹窄。管理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，涉及面廣，在實(shí)際工作中，管理是建立在具體的生產(chǎn)技術(shù)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中的。因此，有效的管理并不能僅僅依靠管理專業(yè)本身的知識(shí)，還需要懂得更廣泛學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。目前，我國(guó)的管理類研究生課程設(shè)置主要是以二級(jí)學(xué)科為基本單元，知識(shí)面較窄，與相關(guān)學(xué)科知識(shí)滲透少，不能達(dá)到開拓學(xué)生知識(shí)視野的目的，因而學(xué)生畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)實(shí)際工作。

2.教學(xué)方式不適應(yīng)研究生層面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

研究生課程學(xué)習(xí)階段是從本科知識(shí)學(xué)習(xí)階段向研究生科學(xué)研究階段的過渡，是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。因此，管理類研究生課程教學(xué)應(yīng)該是知識(shí)傳授與研究能力培養(yǎng)并行，或者說研究生課程教學(xué)是建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)過程[19]。然而目前的管理類研究生課程教學(xué)中仍沿襲本科的教學(xué)方式，難以發(fā)揮研究生的主體作用。如在教學(xué)方式上，偏重教師講授，不重視學(xué)生參與互動(dòng)，對(duì)于批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力不夠重視;以考導(dǎo)學(xué)式的應(yīng)試教育，考核方法采用閉卷考試的形式較多，考核方式單一。這種以單向灌輸為特點(diǎn)的教學(xué)模式不適用于以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究生教育。

3.實(shí)踐技能與研究能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視

管理類研究生不僅需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且需要掌握科學(xué)研究的方法以及解決社會(huì)實(shí)際問題的能力。但在現(xiàn)實(shí)中，管理類研究生缺乏有效的實(shí)踐技能訓(xùn)練，很少能夠到具體用工單位了解實(shí)際的工作需要及要求，不能把所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密連接起來。

應(yīng)該承認(rèn)，這些年管理類研究生教學(xué)比較重視案例教學(xué)，然而在實(shí)施案例教學(xué)方法時(shí)并沒有確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。大部分老師通過課件將管理案例展現(xiàn)在熒幕上，拘泥于案例本身講解，沒有深入挖掘案例背景等，達(dá)不到啟發(fā)思維、促使深層學(xué)習(xí)管理理論知識(shí)的目的。另外，研究生對(duì)案例的理解也僅限于老師給出的主流答案，并沒有深入思考其背后的理論支撐。在案例的選擇上，很多教師盲目追求國(guó)外的經(jīng)典案例，沒有考慮結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，存在“水土不服”的問題，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究生自主分析和解決問題的教學(xué)要求。

在科研活動(dòng)中，管理類研究生難以從全新的方向研究和探討問題，重復(fù)性研究工作較多，很難提出自己獨(dú)到的見解。實(shí)際上，許多管理類研究生對(duì)于問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，科研工作能力沒有達(dá)到實(shí)踐工作的要求。

由于上述問題的存在，我國(guó)管理類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中遇到諸多障礙。管理類研究生畢業(yè)后在社會(huì)實(shí)際工作中，普遍存在創(chuàng)新能力較弱的現(xiàn)象，他們對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)模式不熟悉，不能有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題，在工作中存在茫然、較難適應(yīng)的狀況。

（二）管理類研究生課程教學(xué)問題的原因分析

1.管理類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

研究生教育的本質(zhì)是通過參加課程教學(xué)、科研課題、專題調(diào)研等一系列必要的教學(xué)與研究活動(dòng)，獲得本學(xué)科領(lǐng)域一定的研究能力和創(chuàng)新能力[20]。在實(shí)際的研究生教育中，受傳統(tǒng)教育觀念影響，或者說由于受蘇聯(lián)教育模式的影響，我國(guó)并未對(duì)研究生教育目標(biāo)進(jìn)行重新定位，許多高校對(duì)待研究生教育仍然沿襲以傳輸知識(shí)為主的本科生教育目標(biāo)。管理類研究生教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為核心，課程教學(xué)也應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，改革的各項(xiàng)措施都應(yīng)該為之服務(wù)。當(dāng)前管理類研究生課程教學(xué)改革的前提是要對(duì)研究生教育重新定位，把培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于提升創(chuàng)新能力[21]。

2.課程教學(xué)的主體性不明確

教學(xué)的主體性不明確是當(dāng)前我國(guó)研究生教育出現(xiàn)問題的重要原因，其主要表現(xiàn)為“教的主體”和“學(xué)的主體”意識(shí)缺失[22]。長(zhǎng)期以來，研究生教學(xué)過程以教師講授為主，而且教師在科研、社會(huì)服務(wù)等硬性考核指標(biāo)壓力下，忙于爭(zhēng)取各類課題，迷失了教學(xué)主體性;從學(xué)的角度來看，研究生不能積極主動(dòng)地接受知識(shí)，考試也基本是依照筆記和課本來背一些固定的概念、原理等。另外，教師教學(xué)方法比較單調(diào)枯燥，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，更難以培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。盡管有些教師也嘗試用案例分析的方式來調(diào)動(dòng)研究生參與的積極性，但由于課時(shí)數(shù)量的限制和未能有效地將其規(guī)范化，教學(xué)質(zhì)量并不盡人意。

3.教學(xué)考核機(jī)制不合理

研究生教學(xué)考核是對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，但是目前的考核機(jī)制不科學(xué)。從教的方面來說，重科研，輕教學(xué)，重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)基本以科研業(yè)績(jī)?yōu)橹?，所以教師在科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)工作重重壓力與嚴(yán)酷考評(píng)要求下，疲于應(yīng)付，無暇對(duì)研究生進(jìn)行“因材施教”;從學(xué)的方面來說，重知識(shí)，輕能力，急功近利的行為導(dǎo)致人才培養(yǎng)的功利化。學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校就被告知要完成學(xué)位論文和發(fā)表論文的要求方能畢業(yè)。因此，研究生在學(xué)期間其一切行動(dòng)都直奔畢業(yè)要求而去，期望通過研究生階段的“鍍金”，找到一份自己滿意的工作，而沒有設(shè)計(jì)自己獨(dú)立的學(xué)業(yè)規(guī)劃，混學(xué)分，拼湊論文，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中失去主體性。因此，有些院校普遍出現(xiàn)研究生將導(dǎo)師稱為“老板”，把自己當(dāng)成“打工族”的現(xiàn)象，學(xué)生的積極主動(dòng)性、靈活創(chuàng)造性受到壓制。

三、管理類研究生課程教學(xué)改革的原則

（一）課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

管理類研究生創(chuàng)新能力主要分為理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)方面。無論專業(yè)理論知識(shí)的傳授，還是問題的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，都需要基本理論與方法作為基礎(chǔ)[19]。理論創(chuàng)新要求管理類研究生課程教學(xué)引導(dǎo)研究生在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)管理問題進(jìn)行多角度的思考，突破傳統(tǒng)思維的束縛，培養(yǎng)新的思維方式。實(shí)踐創(chuàng)新要求在研究生教學(xué)中，把重點(diǎn)放在研究方法學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，通過合理的課程設(shè)置引導(dǎo)研究生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

（二）課程教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)相融合

研究生階段應(yīng)該進(jìn)行研究性、探索性的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該帶有研究性、不確定性，需要師生共同探討解決相關(guān)問題[23]。研究生階段的學(xué)習(xí)不但需要完成理論課程，更需要完成學(xué)位論文。各個(gè)高校的學(xué)位論文時(shí)間一般為一年或一年半，這么短的時(shí)間要完成一篇有科技含量的學(xué)位論文是比較困難的，對(duì)于研究生科研能力的培育也是有限的。因此，需要在課程學(xué)習(xí)過程中不斷地歷練科研能力，以最大限度地提高研究生的創(chuàng)新能力。

因此，管理類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求需要將課堂教學(xué)、科研能力相融合，由傳統(tǒng)的教師單向傳授式教學(xué)方式向以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題，并積極主動(dòng)地參與課程教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)研究生對(duì)理論知識(shí)和研究方法的掌握以及科研創(chuàng)新能力的提高。

當(dāng)前，在管理類研究生培養(yǎng)過程中，往往將教學(xué)、科研能力培養(yǎng)二者割裂。部分高校不重視研究生的課程學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在科研能力的培養(yǎng)上，認(rèn)為只要通過科研訓(xùn)練，在運(yùn)用的過程中缺什么知識(shí)補(bǔ)充什么知識(shí)就行了。也有一部分高校認(rèn)為研究生的課程學(xué)習(xí)階段非常重要，把研究生課程安排得很滿，造成研究生忙于沉重的課業(yè)，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)入課題研究，以致開題的論文不得不被束之高閣，繼而在有限的時(shí)間內(nèi)匆忙拼湊，造成畢業(yè)論文質(zhì)量低劣。

實(shí)際上，將課程教學(xué)和論文研究對(duì)立起來是有悖于研究生培養(yǎng)規(guī)律的。對(duì)研究生來說，課程學(xué)習(xí)階段是掌握知識(shí)與方法的過程，而科學(xué)研究的過程則是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。因此，應(yīng)引導(dǎo)研究生在經(jīng)過一定時(shí)間系統(tǒng)的理論課程學(xué)習(xí)后，盡早進(jìn)入科學(xué)研究階段，使其課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究能力歷練相融并行。因此，導(dǎo)師需要根據(jù)研究生的實(shí)際情況靈活制定培養(yǎng)計(jì)劃。

管理類研究生課程教學(xué)除了引導(dǎo)研究生學(xué)好基本理論知識(shí)，還應(yīng)該注意引導(dǎo)其提高科學(xué)研究興趣與能力意識(shí)。例如可通過專題學(xué)術(shù)講座，讓研究生了解管理學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。在課程教學(xué)中，教師一方面講解知識(shí)，另一方面注重指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查閱、問題提出、數(shù)據(jù)處理等方法。隨著課程教學(xué)內(nèi)容的深入，在研究生掌握一定學(xué)科知識(shí)和研究方法的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)研究生水平提出一些研究課題供其參考選擇，獨(dú)立研究，并及時(shí)開展主題報(bào)告活動(dòng)，展示其研究成果，并就研究生成果組織師生評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（三）構(gòu)建科學(xué)的研究生培養(yǎng)課程體系

課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體和基石。在實(shí)踐領(lǐng)域，管理問題都是與非管理專業(yè)交織在一起的，不與具體專業(yè)融合的單純管理，是無法解決實(shí)踐中的管理問題的。因此，管理類研究生課程不僅涵蓋自身專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，還涉及其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，具有領(lǐng)域?qū)挼奶攸c(diǎn)。在專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上盡可能設(shè)計(jì)涉及實(shí)際用人單位所要求的課程，以用人單位所要求的能力和素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性和目的性地設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，以滿足培養(yǎng)面向社會(huì)需求的高素質(zhì)、復(fù)合能力研究生的需求[24]。

研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建，具體來說，一是通過增加選修課，滿足學(xué)生個(gè)性化選課的需求。教師制定課程計(jì)劃時(shí)，適度提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間占比，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是增加管理科學(xué)經(jīng)典與前沿文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要緊跟社會(huì)需求和學(xué)科前沿，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索未知，不斷地創(chuàng)新。三是加大學(xué)術(shù)研究方法的相關(guān)課程占比。發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生課程中都設(shè)有“研究方法（Research Method）”“科學(xué)寫作（Scientific Writing Course）”等課程，此外，還為研究生提供了一些科研方法的講座（Workshop）。這些輔助課程的設(shè)置對(duì)于提高研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力具有重要的作用。四是突出實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。教師不僅要在課堂上加大案例教學(xué)的比重，還要設(shè)置校內(nèi)教師和校外學(xué)者專家專題講座課程。這類專題課程能夠引起學(xué)生的研究興趣，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，進(jìn)而找到合適的研究主題。

（四）教學(xué)方式由傳授式向研討式轉(zhuǎn)變

發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教學(xué)主要是采取研討式的教學(xué)方式，這種研討式教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的精神，是一種行之有效的教學(xué)方式[25]。因此，管理類研究生的課程教學(xué)要在本科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上深入地開展基于互動(dòng)的研討式教學(xué)方式。

在研討式教學(xué)方式中，師生之間主要通過討論和研究，把研究生作為教學(xué)的主體。教師的作用主要體現(xiàn)為引導(dǎo)、啟發(fā)研究生提出問題，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和討論，大力削減教師講授時(shí)間和內(nèi)容，分配給研究生適度的自學(xué)和獨(dú)立思考的時(shí)間。在此教學(xué)模式中，教師總結(jié)所講內(nèi)容、查漏補(bǔ)缺是非常重要的，這是對(duì)研究生這堂課所學(xué)知識(shí)的梳理和對(duì)內(nèi)容的補(bǔ)充，是研究生把握這堂課的關(guān)鍵。教師還要充分利用信息化時(shí)代所帶來的便利性，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和相關(guān)技術(shù)手段來提高教學(xué)效果，如可以建立在線教學(xué)討論社區(qū)，安排在線案例討論，鼓勵(lì)和引導(dǎo)研究生參與互動(dòng)。

（五）構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生課程評(píng)價(jià)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)體系是研究生課程教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制。如前所述，研究生的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，傳統(tǒng)的以考試為核心的課程評(píng)估體系不能滿足此培養(yǎng)目標(biāo)的需要。因此，課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)研究生研究與創(chuàng)新能力的提高，而非單純判斷研究生成績(jī)的高低或者知識(shí)掌握的程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容除基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)外，還應(yīng)包括自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、問題的解決、小組合作的技能等內(nèi)容。

因此，在考核方式上，需要由以期末課程考試為核心的結(jié)果考核向過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式轉(zhuǎn)變，適當(dāng)增加過程考核的比例。在考核方法上，可以在傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷、結(jié)課小論文的基礎(chǔ)上，通過適度增加課堂研討表現(xiàn)、課程作業(yè)、主題報(bào)告等方式，提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題的主觀能動(dòng)性。在學(xué)期結(jié)課時(shí)，可以讓每位學(xué)生展示本門課程的學(xué)習(xí)成果，并且由主講教師或者相關(guān)教師打分，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活的考核方式，有利于深化理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，提高學(xué)生對(duì)問題的洞察力和判斷力。

四、結(jié)語

管理類研究生課程教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的目的是通過改革更好地拓寬學(xué)生視野，掌握理論知識(shí)、方法，提高創(chuàng)新思維能力，為科研工作打下基礎(chǔ)。管理類研究生課程教學(xué)改革不僅要有利于解決研究生教學(xué)模式中存在的一些問題，而且要有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。課程教學(xué)改革不僅需要在師資配備、教學(xué)制度、教學(xué)方式上進(jìn)行科學(xué)的探討和有效的論證，還需要任課教師在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容改革中付出巨大的精力。同時(shí)，如何進(jìn)一步激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，提高研究生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新水平也是教學(xué)工作者需要思考的問題。

[參考文獻(xiàn)]

Holmwood J.The Winfield report and its implications[J].Network，1987（5）：3-4.

Sara Delamont.Critical mass and doctoral research：reflection on the Harris Report[J].Studies in Higher Education，1997（3）：319-331.

Peluchette.Professionals use of different mentor sources at various career stages：implications for career successs[J].Journal of Organizational Psychology，2000（5）：549-564.

Lanser E G.Reaping the benefits of mentorship[J].Healthcare Executives，2000（3）：18-23.

王忠偉，陳鶴梅.論研究生培養(yǎng)中的課程創(chuàng)新[J].學(xué)位與研究生教育，2006（9）：14-17.

顧倩妮，王靜.東方管理理論視角下“華商管理學(xué)”課程教學(xué)方法改革探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（9）：119-120.

侯彥芬.面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代? 主動(dòng)調(diào)整研究生培養(yǎng)方案[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)（教育），2002（2）：20-22.

莫武興，潘獻(xiàn)奎.師生角色的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006（2）：200-203.

姜友芬，吳宏翔，熊慶年，等.影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師因素分析[J].復(fù)旦教育論壇，2005（6）：53-56.

韓震，虞立紅.高等院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].成才之路，2015（11）：3.

王明波.博士研究生教育創(chuàng)新的研究與探索[J].中國(guó)冶金教育，2005（1）：11-12.

關(guān)碩，齊超，劉洪臣，等.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的研究生教學(xué)改革探析[J].教育教學(xué)論壇，2018（31）：78-79.

李運(yùn)慶.新時(shí)期高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].成才之路，2017（8）：1-2.

邱建東，薛靜，崔峰.從研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心說創(chuàng)新[J].中國(guó)高教研究，2005（3）：24-26.

梁萊歆.新形勢(shì)下培養(yǎng)工商管理類研究生創(chuàng)新能力的途徑探索[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2010（2）：8-11.

敬采云.經(jīng)濟(jì)管理類研究生素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（28）：39-40.

王建文，韓飛飛，葛磊.以模擬實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向的管理類研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（S1）：62-64.

徐曉莉，司騰龍.基于就業(yè)視角對(duì)我國(guó)管理類研究生課程教學(xué)改革的思考[J].文教資料，2012（8）：25-28.

章曉莉.基于科研能力培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)改革的思考[J].教育探索，2010（7）：36-38.

范柏乃，姜展鵬，江蕾.推進(jìn)我國(guó)研究生教育改革與創(chuàng)新的思考[J].軟科學(xué)，2007（5）：80-85.

廖愛春.創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下研究生課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐：以深圳大學(xué)刑法學(xué)碩士培養(yǎng)實(shí)踐為視角[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2010（1）：135-138.

南志剛.基于“師-生雙主體”的研究生課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐：以寧波大學(xué)文史專業(yè)為例[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（6）：1-4.

盧博.碩士研究生教學(xué)改革的一些探索[J].課程教育研究，2017（46）：2-3.

季志.就業(yè)視域下高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索[J].電子商務(wù)，2010（10）：88-89.

趙玉田.關(guān)于研究生課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].繼續(xù)教育研究，2011（8）：109-111.

[責(zé)任編輯? ? 張桂霞]

[基金項(xiàng)目]山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（SDYC15039）;山東省研究生教育優(yōu)質(zhì)課程項(xiàng)目（魯學(xué)位<2017>1 號(hào)）

[收稿日期]2020-04-01

[作者簡(jiǎn)介]王兆君（1957-），男，山東濰坊人，青島科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。