吳傳開

【關(guān)鍵詞】“刺猬效應(yīng)”;作文教學(xué);課本范文;生活課堂

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）81-0063-02

西方有一則寓言，講的是在寒冷的冬天，兩只刺猬相依取暖，一開始由于距離太近，各自的刺將對(duì)方刺得鮮血淋漓。后來，它們調(diào)整了姿勢(shì)，相互之間拉開了適當(dāng)?shù)木嚯x，不但能夠互相取暖，而且很好地保護(hù)了對(duì)方。教育心理學(xué)家根據(jù)這則寓言總結(jié)出了教育心理學(xué)上著名的“刺猬效應(yīng)”：教育者與受教育者日常相處只有保持適當(dāng)?shù)木嚯x，才能取得良好的教育效果。在作文教學(xué)中，不少教師總是試圖控制學(xué)生的思維，但收效甚微。筆者認(rèn)為，“刺猬效應(yīng)”對(duì)作文教學(xué)的啟示主要有以下幾點(diǎn)。

1.觀察體驗(yàn)，讓習(xí)作精彩靈動(dòng)。

一方面，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)放手，樂享“無為而為”的美妙境界。在作文教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生樂說樂寫。例如，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于秋天的作文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察秋景，由遠(yuǎn)到近、由上到下或由整體到部分。教師幫助學(xué)生理清寫作思路之后，就要大膽放手。學(xué)生經(jīng)歷了觀察體驗(yàn)之后，自己編寫習(xí)作提綱，和同學(xué)相互交流，積累寫作素材，寫作文就不那么困難了。另外，教師對(duì)學(xué)生的作文給予必要的指導(dǎo)之后，可以嘗試讓學(xué)生互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

另一方面，語文教師要舍得把學(xué)生的手交至其他學(xué)科教師的手中。作文是衡量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)尺，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。而學(xué)生的作文能力是多項(xiàng)復(fù)雜的心智技能的綜合，不僅需要文字表達(dá)能力、寫作技能，更需要作者對(duì)生活的體驗(yàn)、感受能力。所以，教師要針對(duì)習(xí)作的內(nèi)容及要求，把學(xué)生的手交至其他學(xué)科教師的手中。如統(tǒng)編語文教材三下第四單元的習(xí)作練習(xí)為《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，要求寫清楚小實(shí)驗(yàn)的過程、自己的感受及有趣的發(fā)現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，語文教師可以請(qǐng)科學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生親身經(jīng)歷，看得認(rèn)真，記得詳細(xì)，然后進(jìn)行整理，就能把實(shí)驗(yàn)的過程寫得真實(shí)而有趣。教師還可以把學(xué)生的手交至體育教師手中。例如，統(tǒng)編語文教材三上第八單元的習(xí)作題目為《那次玩得真高興》。語文教師可以邀請(qǐng)?bào)w育教師組織一場(chǎng)拔河比賽。從分小組到參與比賽，學(xué)生不僅豐富了自身的體驗(yàn)，也體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的可貴。這種“有眼觀，有耳聞，有體會(huì)”的經(jīng)歷，有助于學(xué)生習(xí)作時(shí)言之有物。

2.精準(zhǔn)著力，讓習(xí)作個(gè)性飛揚(yáng)。

教材的習(xí)作訓(xùn)練部分一般會(huì)安排一篇例文或幾段精彩片段，這些例文或片段都是根據(jù)習(xí)作要求提供的行款規(guī)范的作文素材。范文的存在讓學(xué)生在模仿與運(yùn)用之間架起了一座橋梁。因此，教師應(yīng)利用范文指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生掌握寫作方法，減少寫作困難。但學(xué)生應(yīng)與范文之間保持一定的距離，切不可過度依賴范文。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作方法，借鑒范文的選材及編排提綱的思路，積累文中的好詞好句。但絕對(duì)不允許學(xué)生直接使用范文的題目，大段抄襲文中的事例，不能讓學(xué)生養(yǎng)成“拿來”的習(xí)慣。作文時(shí)要善于思考和創(chuàng)造，才能寫出深刻、有見地的好文章。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文體，明確哪類文章更需要范文引路。如果學(xué)生初次接觸一種新的文體，為了讓學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟習(xí)作要求及要點(diǎn)，教師可以結(jié)合例文進(jìn)行講解、引導(dǎo)學(xué)生討論交流。如統(tǒng)編語文教材三上的一篇調(diào)查類習(xí)作《我有一個(gè)想法》，要求學(xué)生清楚地寫下生活中的某種現(xiàn)象以及自己對(duì)這種現(xiàn)象的想法。三年級(jí)學(xué)生第一次接觸調(diào)查類的習(xí)作，教師應(yīng)充分利用課本上給出的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“愛玩手機(jī)的人特別多”這一生活現(xiàn)象，再通過具體事例強(qiáng)調(diào)此現(xiàn)象的普遍性和危害性。這樣，再提出“開辟一個(gè)植物角”的想法就順理成章了。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文，明確習(xí)作要求及要點(diǎn)，學(xué)生在獨(dú)立習(xí)作時(shí)就能理清行文思路，較好地完成習(xí)作任務(wù)。

3.源于生活，讓習(xí)作回歸本真。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生離開教室，到生活中習(xí)作。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！鄙畹恼鎸?shí)，往往會(huì)使人產(chǎn)生真切的情感;生活的新異，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情思，促使學(xué)生有思有感、言之有物。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，作文教學(xué)要真正貼近生活，深入實(shí)踐。一次小組讀書討論交流活動(dòng)，一次作為小記者的采訪，一次與父母促膝長(zhǎng)談后的感受，都能讓學(xué)生獲得豐富的習(xí)作素材。如此，再寫《××，我想對(duì)您說》這類文章，學(xué)生就會(huì)有豐富的內(nèi)心世界，寫出來的文章就會(huì)充滿真情實(shí)感。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生離開教室，到大自然中習(xí)作。一次尋找大自然足跡的遠(yuǎn)行，一次對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查，一次田間艱辛勞動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生都會(huì)在“自然氧吧”中積累更多的習(xí)作素材，獲得更多的靈感。教師可以在春天帶領(lǐng)學(xué)生看枯葉下的小草探頭，岸邊的桃紅柳綠，河中的鴨鵝成群;夏天，帶學(xué)生聽莊稼生長(zhǎng)的聲音，知了交響樂團(tuán)的演出，看看大雨之后的溝河漲溢;秋天，師生一起看火紅的高粱，金黃的稻田，香氣四溢的果園和那廣袤無垠的草原;冬天的鵝毛大雪覆蓋田野，又何嘗不值得一看呢？學(xué)生感受大自然神奇變幻的同時(shí)，也會(huì)在紙上留下珍貴的感受，很好地完成習(xí)作任務(wù)。

從“刺猬效應(yīng)”中我們獲得了極大的啟示。在習(xí)作教學(xué)中，教師要把握好與學(xué)生之間的距離，既不放任自流，又不給學(xué)生過多的干預(yù)。教師教會(huì)學(xué)生自主樂學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的美妙境界。

（作者單位：江蘇省東?？h牛山街道中心小學(xué)）