朱秀菊

摘要：體驗學習是人類基本的學習形式，是一種個別化的學習行為，是從體驗生活開始的。倡導體驗式作文教學，改變傳統(tǒng)應試作文教學忽視甚至遺忘學生體驗的教學現(xiàn)狀，讓學生回歸到生活，在生活體驗中實現(xiàn)生命的自我關懷和生命的自我提升，真正實現(xiàn)學生的自主作文。

關鍵詞：體驗? 作文教學? 小學

《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學生在生活中的體驗為題材的，是寫學生自己的獨特體驗。體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就意味著習作教學不是一個師生圍繞著書本，把知識對象化、目的化的過程，而是學生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領悟、再認識、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗過程。倡導體驗式作文教學，改變傳統(tǒng)應試作文教學，忽視甚至遺忘學生體驗的教學現(xiàn)狀，讓學生在生活體驗中實現(xiàn)生命的自我提升，努力實現(xiàn)學生的自主作文，催化個體言語生命的成長。

一、體驗式作文教學，緊扣年段目標，凸顯訓練重點

縱觀三年級的語文教材，作文習作共8篇，其中5篇都跟體驗式作文教學有關。第三單元的《我來編童話》、第四單元的《續(xù)編故事》和第八單元《那次玩得真高興》既是一篇想象作文也是情景再現(xiàn)作文。再寫這兩篇作文之前，我會給孩子們回顧之前他們讀的童話故事。

第五單元的《我們眼中的繽紛世界》也是一篇體驗式作文。這篇作文的導讀是這樣說的：這段時間我們觀察了不少身邊的事物，一定有了新發(fā)現(xiàn)。這次習作，就讓我們把最近觀察是印象深刻的一種事物或一處場景寫下來。寫作要求是：1.觀察時要細致一些。3.觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還要用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗。4.觀察時要主義事物的變化。這是一篇體驗作文，如果孩子不去觀察這篇作文就無從下手，所以要帶著孩子們去觀察、去體驗。有的老師就是說組織一場活動太難了，確實是的。不妨抽出兩節(jié)作文課的時間帶孩子到校園去轉一轉，看看校園樹木的變化;用手去摸摸樹;去問一問月季的香味?；氐浇淌以僮尯⒆訉?，就不會無話可說，無物可寫。即使孩子寫得不是那么的詞句優(yōu)美，起碼他們做到了我手寫我心的第一步。接著會有老師的指導，孩子的自讀作文的修改，同桌的互評，優(yōu)秀作文的展示，教師點評，到最后的成文。所以我們要走出去體驗。

第六單元的《習作這兒真美》同樣也是一篇體驗式的作文。單元導讀是這樣寫的：花園、果園，田野、小河.……我們周圍有許多美麗的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓我們把身邊的美景介紹給別人吧！寫之前仔細觀察，看看這個地方有些什么，是什么樣子的。寫作要求是：寫的時候，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。如：1.操場后面的小花園真美……2.秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……3.一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……于是我便引導學生做生活的熱心觀察者。如讓學生觀察春天，一學生寫道“春寒料峭，校園的楊柳上綴滿了嫩嫩的芽胞，長長的柳枝便有了生機多了靈動。芽胞一天天長大變長，春風已暖時，校園里‘萬條垂下綠絲絳。一排排的垂楊，讓校園多了幾條綠色的長廊。微風過處，柳枝婀娜，隨風飄揚。”另一學生則寫道“院里高大的黃角樹經(jīng)歷一冬的嚴寒，樹葉漸漸枯黃。風乍起，片片黃葉紛紛飄落，鋪滿一地。黃葉紛飛，是春姑娘發(fā)來的春之電報吧。一兩天，黃葉落盡，粗壯的樹枝上長出了長長的黃角苞。如若沒有用心觀察，定然寫不出楊柳、黃角樹的這般變化。感悟是無法替代的，唯有學生熱愛生活，走進生活，品味生活，才能感悟真善美，識別假惡丑;而或謳歌，或鞭撻;或熱愛，或不齒。發(fā)現(xiàn)、感悟并記錄之，素材便逐漸豐腴，思想便日漸圓熟。

二、多元評價，增加評改樂趣

體驗式作文教學，改變以往的教師改集體評的單調方式，讓學生既是作者又是讀者，既當學生又當教師。具體做法是：

1、教師對本次作文根據(jù)教學目標提出明確的修改要求，學生根據(jù)修改要求先進行自評自改。

2、小組內進行互改，互找優(yōu)點，且指出不足，進行圈點勾畫，提出修改意見，寫出評語，然后選出優(yōu)秀的在全班交流，最后根據(jù)別人的批改意見自改作文。在評改中要注意提醒學生善于發(fā)掘作文中的閃光點，并予以鼓勵，使學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心，從而提高寫作的興趣，使之逐步進入想寫、愿寫、多寫的狀態(tài)。

五、班級作文報，是展示優(yōu)秀作品的最佳平臺。

寫作本質上是一種公眾的言說。作文的生命活力在于獲得說話權，在輿論的平臺、與讀者見面的載體——報刊上獲得說話的權利。離開發(fā)表，也就離開了作文最本質的實用功能，離開了作文最能召喚人寫作沖動的激勵功能。辦班級作文報，標題自擬，精選優(yōu)秀作品，當中穿插同學、老師和家長的精彩點評，甚至還可以添加學生對作文課堂的感受，然后用電腦排版、配上插圖和花邊，最后印刷，發(fā)到每個學生手中。學生的寫作熱情高漲，習作水平有顯著提高。

體驗無處不在，生活因體驗而美好，習作因體驗而精彩。實踐證明，讓學生在體驗中經(jīng)“風雨”，見世面，體驗生活，感悟生活，積累素材，學生寫作文時才會“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文。體驗式作文，讓學生的真情在體驗中肆意流淌，讓學生的心靈在體驗中自由飛翔。

參考文獻：

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[3]《語文課程標準》? 北京師范大學出版社???? 2011版