高莉

【關鍵詞】英語教學;繪本;圖片

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）81-0074-02

繪本是一種通過圖來講故事的文學作品。在教學中，教師完全可以依托圖來開展英語繪本教學。

1“.讀”在閱讀前。

除了繪本中的圖，繪本封面上的圖也值得教師帶領學生細細品讀。

初讀封面：進行學習熱身。圖片環(huán)游法是閱讀教學的重要方法之一，圖片環(huán)游的順序為“熱身引入—文本概念—圖片環(huán)游—總結(jié)評價—默讀與朗讀—交流表達”。教學時，教師先導入封面進行熱身，學生觀察封面的信息，教師再給予一些關鍵詞，如Who、What、Where、How、Why，啟發(fā)學生自主提問，然后教師及時板書學生的問題。

再讀封面：整體感知體悟。學生第一次讀封面時會根據(jù)自己已有的認知和想象對故事進行預測。當學生讀完整個故事后，教師再帶領學生回看板書上的問題，這時學生就可以基于對文本的認知和解讀，提煉故事主題，總結(jié)人物形象。如在學習“跟上兔子小學英語分級繪本”Little Zoe Looking for Mum時，學生一開始看封面，教師提問How do you think of Zoe and the bear？當時學生答：Zoe很傷心，熊很善良，畫面很溫暖。但是等到故事結(jié)束，教師引導學生再次聚焦封面時，學生的感悟更多了：主人公的大愛精神讓許多無家可歸的人享受到親情的溫暖。學生聯(lián)系自身的生活，感受到愛在成長過程中的重要性。

2“.構(gòu)”在閱讀中。

按不同的順序瀏覽圖片會給學生帶來不同的閱讀體驗，因此，教師在繪本閱讀教學中應合理構(gòu)思看圖環(huán)節(jié)，合理安排看圖順序。

快速瀏覽圖片。故事地圖法是指教師根據(jù)故事類讀物所遵循的概念圖或故事語法，形成相應的視覺圖式的方法。在繪本教學中，教師可引導學生通過完成故事地圖來梳理故事梗概和文章脈絡，進而從整體上理解故事。以繪本A Hats Trip為例，會飛的帽子途經(jīng)了很多地點，學生瀏覽圖片時難免會記錯地點的順序，從而降低閱讀輸出的準確性。因此，教師讓學生邊瀏覽圖片，邊在文中做數(shù)字標記，然后完成教師黑板上的板書（見下頁圖1）。

聚焦圖片細節(jié)。圖片除了能培養(yǎng)學生的觀察力和想象力外，還可以培養(yǎng)學生的分析和比較能力，提升學生的思維品質(zhì)。如在Little Zoe Looking for Mum的教學中，教師提問：Why does Zoe think all these animals may be his mum？為什么小兔子會把小狗、烏龜、企鵝、斑馬這些別人一看就不像是兔媽媽的動物認成自己的媽媽呢？這引發(fā)了學生的討論。學生觀察圖片的細節(jié)，即每種動物的特征，猜測小兔子因為沒有見過自己的媽媽，所以把有長耳朵的狗、短尾巴的烏龜、大眼睛的企鵝和四條腿的斑馬，這些和自己身體某一部位相似的動物認成自己的媽媽。這些圖片中的細節(jié)就是教學設計的著眼點。

3“.用”在閱讀后。

借助拼圖，使表達更具個性。拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。在閱讀時，教師將完整的故事分割成不同的片段，然后交給不同的學生小組。小組學習后，各小組將圖片信息組合成完整的故事，并選用復述或表演的方式進行匯報，這能有效激發(fā)學生學習的熱情，提升學習效率，實現(xiàn)資源互補。如在繪本Halloween的教學中，學生根據(jù)圖片（見圖2）提煉關鍵詞：story、snack、game、game、play、hauntedhouse。學生選擇一個自己喜歡的方面，然后重新組合成新的小組，最后學生回到自然組，合作制作一張海報并匯報展示自己的所學。

活用作業(yè)，使思維更具發(fā)散性。繪本的作業(yè)形式多樣，教師可引導學生挖掘圖片中的留白，讓學生發(fā)揮想象力填補這些留白，在這個過程中生生之間可以相互探討，自由創(chuàng)作。

張伊娜教授指出，繪本教學應充分發(fā)揮兒童的主動性和創(chuàng)造性，用兒童的創(chuàng)新實踐使圖文交相呼應地在教學中動起來、活起來，呈現(xiàn)出百樣玲瓏的教學樣態(tài)，以真正實現(xiàn)繪本閱讀的建構(gòu)性和多元性。依托圖的繪本教學并不是讓教師徹底拋棄對文的解讀，而是呼吁廣大教師對繪本的圖的價值要有更加深刻的認識。如何立足圖進行繪本教學，廣大教師還需要依據(jù)繪本與學生的具體情況進行有針對性與個性化的實踐，并在研究繪本教學之路上繼續(xù)前行與創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（4）：68-73.

[2]張海燕.追求應然的英語繪本教學[J].江蘇教育，2017（10）：7-9.

[3]張伊娜.對目前小學英語課堂教學的憂與思——第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會現(xiàn)場授課觀摩有感[J].中小學外語教學：小學篇，2014（7）：32-36.

（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校）