胡謝芳

[摘? 要] 有效分析試卷難度、試題題型設(shè)置、試題分值、試題得分率、知識點考查重點、學生錯誤、解題方法，能幫助教師更加全面地了解測試情況并在試卷講評中做到有的放矢地講評教學以實現(xiàn)教學的高質(zhì)高效.

[關(guān)鍵詞] 試卷難度;題型;分值;得分;知識點;錯誤;解題方法

檢驗學生的學習效果離不開考試這一有效手段，試卷則是試題呈現(xiàn)的主要方式. 學生的學習情況在試卷的答題過程中可以得到具體的呈現(xiàn)，教師的教學質(zhì)量也會同時在學生的答卷中反映出來. 由此可見，試卷具有“教”與“學”的雙向評價功能，考試后的試卷分析與講評也因此彰顯出其特有的重要地位. 有效的試卷講評能幫助學生與教師更好地解決“學”與“教”的問題，教師在具體教學中又應(yīng)該如何落實有效的試卷講評呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與感悟主要談?wù)勗嚲碇v評教學的一些粗淺做法.

■客觀分析試卷難度與學生的答卷情況

對考試的情況進行分析與總結(jié)是教師在試卷講評之前必須做的功課. 教師在考試情況的總結(jié)中應(yīng)向?qū)W生明確考試的難度，比如將學生必須掌握的基礎(chǔ)題、學生應(yīng)該比較熟悉和掌握的中等難度題、學生比較陌生的難題、學生應(yīng)該可以較好得分的題、學生比較容易出錯的題等情況進行總結(jié)并一一告知學生，使學生在試題分析中明了自己的學習情況并因此為自己的后續(xù)學習奠定良好的思想基礎(chǔ).

教師在試卷講評中難免會提及學生的考試成績，此時首先需要注意的是學生的感受，教師在與學生交流時不能簡單粗暴地進行批評. 面對考試成績相對出色的學生，教師應(yīng)在其答卷書寫與語言表達上提出更高的要求，指出學生錯誤之處的同時幫助學生養(yǎng)成嚴要求、高標準的自我約束的習慣. 面對考試成績不甚理想的學生，教師應(yīng)及時給予他們精神與思想上的鼓勵，幫助他們找尋答題中的閃光點并由此助其樹立學習自信. 每位學生在答卷中都會有好的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予表揚并因此幫助學生保持數(shù)學學習的積極情感. 有的學生在考試中雖然不一定出色，但很多學生的數(shù)學學習精神卻是值得肯定的，有的解題思路也是值得肯定與推廣的，因此，教師應(yīng)善于觀察到這些情況并在試卷講評中進行肯定和鼓勵. 有的教師喜歡在分發(fā)試卷時一一公布學生的考試成績，筆者以為，這種行為會使一部分考試不甚理想的學生在心理與情感上受到打擊，甚至令極少數(shù)學生產(chǎn)生一些極端想法，這種做法可以說是弊大于利的. 所以，教師在學生的考試成績方面應(yīng)做到理性對待，采取個別談話等方式與學生進行交流以保護學生的情緒情感.

■分析試題并進行針對性的講評教學

試卷講評的有效與否在很大程度上取決于教師對試題的精準分析. 不管測試的性質(zhì)與范圍如何，試卷命題者都會根據(jù)一定的知識范圍進行試卷的編輯. 因此，教師首先應(yīng)對整份試卷進行深入而全面的分析，充分把握試卷命題者的意圖并在基礎(chǔ)知識、重點知識或難點知識上做到針對性的講評教學，這對于學生的后續(xù)學習來說具有積極的影響. 筆者以為，試題分析一般應(yīng)做到以下幾點：

1. 試題的題型設(shè)置

填空題、判斷題、選擇題、證明題、推理題、閱讀理解題、計算題、應(yīng)用題、說理題等這些題型是數(shù)學學科測試中最為常見的題型. 對同一知識點進行不同的題型設(shè)置是基于不同的考察要求而落實的，由此帶來的考察效果自然也會各有千秋.

例如，“若實數(shù)a，b滿足a+b=2，則3a+3b的最小值為_________”. 筆者當時的班級共有51名學生，測試中僅有24名學生答出了此題. 筆者在此題的講評之前將其改成了如下所述的一道選擇題：

若實數(shù)a，b滿足a+b=2，則3a+3b的最小值為（? ）

A. 18 B. 6

C. 2■ D. 2■

筆者執(zhí)教班級共有46名學生答出了此題. 由此可見，同一知識點上的不同題型設(shè)置也能帶來不同的解題效果，不過這需要在教師精準把握試題知識點的基礎(chǔ)上進行，而且教師的這種做法對于學生的變式思維能力也是一種極好的訓練手段，學生的創(chuàng)新精神也會在這樣的變式中獲得培養(yǎng).

2. 試題的分值分布

題型設(shè)置上的不同令各道題目的分值也不盡相同，但不管怎樣變化，一般來說，后面的題分值上會比較高，主觀題也會比客觀題的分值更高.

3. 各題的得分情況

不管什么題型，不管其分值高低，得分率的高低是足以能夠說明學生在該知識點上的掌握情況的. 教師在得分率較高的試題講評上可以放快一點速度，個別學生的錯誤可以進行個別的輔導(dǎo). 在得分率較低的試題講評上就應(yīng)做到重點突出、內(nèi)容詳盡，這樣可以幫助學生更好地解決學習困惑并獲得成績的提升. 教師在那些極少學生做對的試題的講評上則更應(yīng)認真而詳細，必要時還應(yīng)對學生進行特別的輔導(dǎo).

4. 統(tǒng)計考查的知識點

長期堅持對測試試卷中的知識點進行一一梳理與統(tǒng)計，能使教師清楚地掌握?？嫉闹R點、重要的知識點，并對教師的后續(xù)教學形成參考和指導(dǎo)，教師教學的效率與學生學習的效率也會在針對性的教學中獲得提升. 教師在統(tǒng)計考查知識點的基礎(chǔ)上還能因此進行知識、方法、能力的擴充教學與訓練，使學生更好地鞏固這些知識點并在后續(xù)的學習與測試中更加熟練而靈活地運用.

5. 統(tǒng)計學生的答題錯誤與書寫錯誤

解題思考方向上的錯誤、計算的錯誤、概念理解的錯誤、作圖的錯誤是學生在答題中的常見錯誤. 一般來說，學生所犯的書寫錯誤主要是表現(xiàn)在文字或符號上，教師在試卷講評時應(yīng)將這些錯誤進行清晰地解釋. 在學生所犯的解題思考方向上的錯誤面前，教師應(yīng)教會學生根據(jù)已知條件進行不同思路的推理、分析、比較與選擇. 面對學生的計算錯誤與作圖錯誤應(yīng)要求學生做到仔細和嚴謹，教師在試卷講評時也應(yīng)做到嚴謹仔細并因此在學生面前作出表率.

6. 統(tǒng)計優(yōu)秀的解題方法

總有學生在測試中會表達出自己優(yōu)秀的解題思路與方法，教師在每次測試后進行優(yōu)秀解題方法的統(tǒng)計并在講評中進行介紹和推廣，能使學生的視野得到很好的擴充并因此使其獲得解題能力的不斷提升.

■教師要注意自身在試卷講評中的角色擔當

學生將試卷講評課當作復(fù)習課是學生的普遍心理，因此，很多學生在試卷講評中會表現(xiàn)得心不在焉，很多學生因為測試過程中已經(jīng)正確解題，在試卷講評課上也會表現(xiàn)得漫不經(jīng)心. 有些教師心目中一直將試卷講評課看成為做題課，因此，很多教師在試卷講評時也會僅僅局限于題目的講解，自己在題目講解中越發(fā)感覺枯燥無味，學生也會明顯感受到教師的情緒而變得沒有積極性. 筆者以為，教師的教學指導(dǎo)應(yīng)作出適當?shù)母淖儾⑹棺陨淼慕虒W能起到積極的主導(dǎo)作用，解決好學生的聽與教師的教這兩個問題并因此提升學生的學習效率.

1. 指引新的解題

教師在試卷講評時應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學生的解題方法，改變自己一貫的領(lǐng)導(dǎo)式講解并使自己成為解題新方法的指引者，徹底改變以往解法單一、思路單一的教學并及時肯定、推廣優(yōu)秀的解題方法，使學生獲得更加積極的影響并在后續(xù)學習中變得更加勤于思考和探索.

2. 幫助學生識錯糾錯

教師在學生的普遍性錯誤的講解中應(yīng)作出一定的提示，啟發(fā)、引導(dǎo)學生對自己的錯誤根源進行自主發(fā)現(xiàn)、分析與修正，在學生的自主修正之后再進行正確答案的講解. 一改過去直接告知答案的講解方式往往能令學生的印象更加深刻，后續(xù)學習中的類似錯誤也能得到有力的避免. 在少數(shù)學生犯的錯誤面前，教師在試卷講評時應(yīng)進行板書或提醒并利用這些少數(shù)錯誤來告誡其他學生.

3. 規(guī)范書寫格式

教師在試卷講評時應(yīng)進行規(guī)范的書寫并給學生形成示范，亂寫亂畫或不規(guī)范的解題書寫往往會使學生受到負面的影響，規(guī)范的書寫再結(jié)合教師在書寫上的強調(diào)與規(guī)范能很好地幫助學生養(yǎng)成良好的解題書寫規(guī)范，學生解題丟分或失分的壞習慣也會逐漸得到修正.

4. 啟發(fā)學生質(zhì)疑并成為答疑者

學生在答卷時急于解決問題的心理往往導(dǎo)致其解題多少都會存在問題，教師應(yīng)及時關(guān)注學生的這一心理動態(tài)并給予學生足夠的時間和空間，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)解題方面的問題、知識點上的疑難并引導(dǎo)其進行共同的探討，教師則應(yīng)隨時做好為學生答疑的準備并因此促使學生的全面進步.