【摘要】在傳統(tǒng)家校合作中，學(xué)校一般占據(jù)主動(dòng)地位，家長往往是被動(dòng)參與。戲育坊以戲劇為媒介，讓學(xué)生、教師和家長共同講述、演繹自己的故事，彼此在共情中相互理解，形成和諧的親子關(guān)系、融洽的家校關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校共育;教育戲劇;親子溝通;健全人格

【中圖分類號】G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）87-0063-03

【作者簡介】陳曉靜，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校（江蘇揚(yáng)州，225012）課程部副主任，揚(yáng)州市家庭教育指導(dǎo)師，揚(yáng)州市“十佳班主任”，揚(yáng)州市五一巾幗標(biāo)兵。

在傳統(tǒng)的家校合作中，學(xué)校一般占據(jù)主動(dòng)地位，家長往往是被動(dòng)參與，家校之間缺乏真正的互動(dòng)、交流。很多時(shí)候，所謂的家校共育活動(dòng)往往就是例行公事、完成任務(wù)。因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作和共育，所以家校之間無法達(dá)成一致。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)真正的家校共育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“融教育”格局呢？筆者以為，我們應(yīng)該通過切實(shí)有效的家校溝通，家校合力激發(fā)每一個(gè)學(xué)生自身的潛能。筆者借助戲育坊，把當(dāng)下家校共育中的問題和矛盾以戲劇的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生、家長、教師在戲劇表演和觀賞中感悟共情，共同尋求問題的解決之道。

一、“戲育坊”的實(shí)施背景及育人價(jià)值

2015年9月28日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》要求，中小學(xué)在三年內(nèi)逐步開齊開足美育課程，而戲劇作為單列的課程內(nèi)容第一次被國務(wù)院正式提出來。

戲育坊，給每個(gè)參與者一種展示、表達(dá)、交流的空間，是通過即興戲劇實(shí)現(xiàn)家校共育的新模式。戲育坊活動(dòng)是通過一個(gè)個(gè)鮮活的家校共育情景的重現(xiàn)，讓家校雙方在角色互換中體驗(yàn)家校沖突并引發(fā)思考，家校雙方在戲育坊中共同成長。在戲育坊的“一人一故事”活動(dòng)中，學(xué)生、教師、家長都可以是故事的講述者和表演者。故事講述者現(xiàn)場分享自己的心情故事，表演者即興通過肢體語言重現(xiàn)故事。學(xué)生、教師和家長的故事被聽見、被理解、被接納，彼此之間的故事相互共鳴、互相牽引，進(jìn)而形成新的聯(lián)結(jié)，每一個(gè)人都走入彼此的生命和內(nèi)心世界，在共情中相互理解，從而達(dá)成理念和行動(dòng)上的一致。

二、“戲育坊”家校共育的實(shí)踐路徑

如何調(diào)動(dòng)家長的積極性，引導(dǎo)他們參與“戲育坊”活動(dòng)，筆者的實(shí)踐包括：多元激勵(lì)、正向強(qiáng)化、突出主題。

1.多元激勵(lì)，激發(fā)家校共育的積極性。

班主任在實(shí)際工作中要善于激勵(lì)家長，調(diào)動(dòng)家長參與學(xué)校和班級教育工作的積極性。首先，在活動(dòng)開展前，要充分宣傳發(fā)動(dòng)。在發(fā)布每一次的“戲育坊”活動(dòng)方案前，筆者會(huì)把此次活動(dòng)的目的盡量考慮得透徹全面，比如學(xué)生頑強(qiáng)意志的鍛造、精神品質(zhì)的提升、能力的拓展、外在形象的打造，或是親子關(guān)系的改善等等，總之，把活動(dòng)與家庭、孩子的切身利益聯(lián)系，讓家長感受到活動(dòng)的意義。其次，在活動(dòng)中，充分發(fā)揮積極分子的帶頭作用。我們會(huì)讓一部分學(xué)生和家長先動(dòng)起來，把他們的成果和創(chuàng)意在班級里大力宣傳。我們會(huì)優(yōu)先選擇表現(xiàn)力強(qiáng)的家長和孩子，充分發(fā)揮他們的帶頭示范作用。最后，要多感恩、多贊美。班主任要及時(shí)和家長溝通，及時(shí)總結(jié)，無論效果如何，都要感謝家長們的奉獻(xiàn)與努力，夸贊家長的智慧與創(chuàng)意。感謝和夸贊要細(xì)致，可以回顧活動(dòng)過程中學(xué)生或家長的具體表現(xiàn)，比如孩子更加自信、表現(xiàn)更加有張力。班主任通過關(guān)注活動(dòng)過程本身，促進(jìn)學(xué)生以及家長自身不斷完善，形成良好的家校合作氛圍。

2.正向強(qiáng)化，保障家校共育的持續(xù)性。

所謂正向強(qiáng)化就是班主任要不斷向家長傳遞正能量，確保家校共育的持續(xù)性。比如：我們要引導(dǎo)家長關(guān)注教育的終極目標(biāo)，不被表面的、暫時(shí)的現(xiàn)象所迷惑，在家庭教育中不急躁、不盲目攀比;我們要經(jīng)常提醒家長，教育是系統(tǒng)工程，是長跑，不是短跑，作為父母要心平氣和地看待孩子當(dāng)前的成績和表現(xiàn)，注重好的習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成。

我們的“戲育坊”活動(dòng)安排在每周日的下午，每次的活動(dòng)都要持續(xù)4個(gè)小時(shí)左右，其實(shí)這對五、六年級孩子的家長來說，是很難堅(jiān)持的。因?yàn)橐恍┘议L只關(guān)注孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績，覺得“戲育坊”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是在浪費(fèi)時(shí)間，所以他們寧可把時(shí)間用來陪孩子上各種輔導(dǎo)班。針對這種情況，班主任要及時(shí)進(jìn)行正向的強(qiáng)化，激發(fā)家長的主觀能動(dòng)性，確保家校共育活動(dòng)的持續(xù)性。

3.突出主題，提升家校共育的針對性。

家校合作活動(dòng)的主題選擇非常重要。為了提升家校共育的針對性，在每一次的“戲育坊”活動(dòng)開始前，筆者都會(huì)先征集家長們的意見，然后有針對性地設(shè)計(jì)主題，并確?；顒?dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞主題展開。例如：一次“戲育坊”的活動(dòng)主題是“我想要”，在熱身環(huán)節(jié)，我們請每個(gè)人用肢體或聲音形容自己想要的一件事物或希望的某種狀態(tài)，然后兩人合作，表現(xiàn)出“當(dāng)你特別喜愛的東西被別人拿走后的行為表現(xiàn)”，通過角色互換彼此共情。在接下來的“一人一故事”劇場中，講述者以“我想要......后來......我的感受......”，說說自己的心情故事，表演者把講述者的故事表現(xiàn)出來。從表達(dá)到共情，家長、孩子和教師分別講述了生命中關(guān)于“我想要”的故事：有的家長分享了自己想要忠于內(nèi)心，希望能重新選擇一次專業(yè);有的家長希望回到學(xué)生時(shí)代和當(dāng)年的老友聚一聚;有的孩子表達(dá)想要一個(gè)弟弟或妹妹;有的老師表達(dá)了想要一次一個(gè)人的旅行，感受詩和遠(yuǎn)方。大家開始探索需要和情緒之間的關(guān)系，了解彼此的內(nèi)心感受。

三、“戲育坊”的家校共育效果

借助“戲育坊”進(jìn)行學(xué)校、家庭、社會(huì)三方攜手的“融教育”格局下的家校共育實(shí)驗(yàn)，豐富了家校共育的活動(dòng)形式，提升了家校共育的活動(dòng)品質(zhì)，創(chuàng)造了具有學(xué)校特色和區(qū)域特點(diǎn)的家校共育品牌。

1.親子關(guān)系更和諧。

青春期的孩子特別需要關(guān)心和理解，他們渴望自己的心聲被聽見，家長在“戲育坊”活動(dòng)中不僅可以傾聽孩子的心聲，還可通過角色互換，用身體雕塑的方式演繹孩子的心情故事，從而更加理解孩子。當(dāng)親子關(guān)系得到改善，家庭教育也從簡單說教轉(zhuǎn)變?yōu)楣睬槔斫?，家庭溝通也變得民主和諧。一位家長在參加過戲育坊活動(dòng)后說：“每天帶著焦慮、暴躁的心情面對既可愛又不聽話的兒子，很多時(shí)候我都感覺無助又無奈。戲育坊讓我知道了和我有一樣情緒的家長很多，這讓我不再焦慮;在與孩子的互動(dòng)中，我了解了孩子的需求，學(xué)會(huì)了如何有效地與孩子溝通，我也不再暴躁?！?/p>

2.家校關(guān)系更融洽。

傳統(tǒng)的家校共育中，家校無法達(dá)成教育理念上的一致，家校矛盾時(shí)有發(fā)生，如教師對學(xué)生嚴(yán)加管教，家長卻認(rèn)為教師對孩子不夠?qū)捜?教師對學(xué)生寬容以待，家長卻認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任;家長鼓勵(lì)孩子自己的事情自己解決，教師卻認(rèn)為家長當(dāng)甩手掌柜......教師吐槽、家長抱怨、學(xué)生無所適從，成了當(dāng)下的普遍現(xiàn)象。“戲育坊”活動(dòng)讓這些情況大大改觀，教師和家長的心靈走得更近，關(guān)系更加融洽，教師、家長在戲劇表演的互動(dòng)中促發(fā)彼此的想象、思考和理解。

3.學(xué)生人格更健全。

“戲育坊”活動(dòng)中的角色扮演，創(chuàng)造了沉浸式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。它要求每個(gè)參與的學(xué)生都必須上臺(tái)，他們要扮演老師、也要扮演學(xué)生和家長。這種角色的互換演繹，真正達(dá)成“換位思考”;這種實(shí)踐與共情，培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中對“人”的敏銳觀察;這種對“人”的關(guān)心和關(guān)注，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。一位平時(shí)內(nèi)向不擅表達(dá)的學(xué)生在參加了活動(dòng)后說：“大家表演的熱情感染了我，我變得不再害羞，我完全釋放了自己，那一刻的自信讓我非?？鞓?，連我自己都感到驚訝?，F(xiàn)在我學(xué)會(huì)了如何向爸爸媽媽表達(dá)我的需求?！?/p>

我們相信，每個(gè)人的故事都有其獨(dú)特的價(jià)值，都值得被聆聽和尊重。在戲劇的表達(dá)中，不同人的生命交織在一起，在這樣的家校合作共育新模式中，相信每一個(gè)個(gè)體都能得到個(gè)性且全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊九俊.幸福教育的樣子[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

[2]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]張曉華.教育戲劇跨學(xué)科教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京：中國戲劇出版社，2017.

[4]李磊.讓快樂飛翔：學(xué)校幸福教育的思考與實(shí)踐——以北京市豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)“幸福教育”為例[J].中小學(xué)校長，2012（9）：61-62.