姚丹萍

[摘要]新教師在初當(dāng)班主任時，要帶著教育理性的視角思考如何在權(quán)威與民主之間取得平衡，思考如何借助于理性、智慧的認識去為學(xué)生的成長營造環(huán)境及提供外部保障。初中新班主任在實踐中應(yīng)當(dāng)樹立教育理性意識，掌握相應(yīng)的教學(xué)策略：其一，就事論事，不尋求“舉一反三”；其二，分析概括，以實現(xiàn)“就事論‘是”；其三，教育反思，以“教育理性”驅(qū)動班務(wù)管理工作智慧的生成。

[關(guān)鍵詞]新班主任；班級管理；班主任教育

在現(xiàn)實的教學(xué)中，新教師有時會有著另一個身份，那就是班主任。實踐表明，新班主任在班級管理中很容易沿用自己接受過的教育方式對學(xué)生進行教育與管理，因此很多時候新班主任恰恰是曾經(jīng)老班主任的影子。這是一種無意識行為，需要正視與反思。在實際情況中，新班主任對“如何做好班主任”這一命題有著高度的敏感性，新班主任共同的特點就是相對謙遜，他們都認為自己面臨的第一挑戰(zhàn)就是“如何做好班主任”。在這種無意識與有意識的相互作用之下，要學(xué)好、做好一個初中新班主任，筆者以為，關(guān)鍵在于應(yīng)以教育理性引導(dǎo)日常的班務(wù)管理實踐。

一、初中新班主任的理念困境

班主任管理的對象是學(xué)生，學(xué)做班主任首先要“研究”學(xué)生。當(dāng)今的學(xué)生最重要的特點就是價值認知與取向的多元化，同時隨著學(xué)生自身個體意識的覺醒，他們對自身需要的關(guān)注超越以往，這導(dǎo)致了班主任工作的復(fù)雜性。而班主任作為管理者，無論是從自身管理需要的角度來看，還是從自身角色的定位來看，班主任尤其是年輕班主任，在班務(wù)管理工作中往往會有兩種取向：一是權(quán)威取向；二是親民取向。前者希望在學(xué)生心中樹立威信，而后者則是希望通過柔性管理來獲得學(xué)生的認同。本質(zhì)上，這兩種心理又是一致的，即都是通過不同的途徑嘗試在學(xué)生心中建立威信。

客觀地講，這兩種取向都有一定的道理，但也正如同上面所分析的那樣，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不同于以往，陳舊的班級管理理念有可能在現(xiàn)實教學(xué)中遭遇困境。比如，當(dāng)新班主任試圖樹立威信時，很多學(xué)生未必遵從，或明或暗的抵抗往往會消解教師的努力；而當(dāng)新班主任嘗試走親民路線時，學(xué)生也能夠“看破”班主任的心理而“決不上當(dāng)”。這種預(yù)期與事實的落實，本質(zhì)上顯示的是新班主任理念上遇到的困境。

二、班主任成長亟須教育理性

破解教育理念上的困境，關(guān)鍵是班主任要以教育理性引導(dǎo)自身走出困境。而要做到這一點，又需要教師將宏觀視角轉(zhuǎn)換為微觀目光，真正從初中生的特點這一角度來促進自身回歸理性的教育思路。

比如，初中學(xué)生的逆反心理就是一個很好的突破口。當(dāng)教師（包括家長）認為逆反心理為教育帶來“麻煩”的時候，不妨換一個角度思考：逆反心理是學(xué)生主動表達需求的表現(xiàn)，家長和教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，應(yīng)該感到高興：孩子長大了，有了自主發(fā)展的需要，開始對世界有了自己的思考、自己的評價、自己的行動。[1]換一個角度思考實際上就是換一個理念，但換理念又不必然意味著結(jié)果符合預(yù)期，因此在選擇理念的時候非常重要。

以“教育理性”來概括新的理念是合適的。教育理性首先是理性的教育，而理性就是要超越感性認知，要考慮威信或親和力，但又不滿足于此，更多應(yīng)當(dāng)考慮自己所面對的初中生到底有著怎樣的成長目標與成長需要，而這又需要班主任具有一定的敏感性，比如反思自己接受過的教育，從其中尋找彼時班主任對自己的教育與自己內(nèi)心需要之間的差異，進而發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的需求。馬克思·韋伯在描述工具理性和價值理性的區(qū)別的時候強調(diào)，工具理性是判斷過去和現(xiàn)在、好壞和優(yōu)劣的，而價值理性是判斷事情的真與偽的。[2]實際上無論是從工具理性的角度來看，還是從價值理性的角度來看，用教育理性概括新班主任的實踐理念，是非常恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗榘鄤?wù)管理中，管理就是借助于工具實現(xiàn)價值的過程，由此形成的教育理性認識，就意味著班主任要重新梳理自己與學(xué)生的角色定位，其中特別需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)社會給學(xué)生帶來的多元文化沖擊，必然意味著教師權(quán)威的重新回歸，但這種回歸不是以權(quán)威去壓制學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是以新的教育理念和新型師生關(guān)系的建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生成長的自主性，同時保障學(xué)生成長的正常有序進行。[3]

很顯然，這樣的教育理性認識，對于新班主任的成長而言，既意味著挑戰(zhàn)的存在，也意味著成長空間的存在。對班務(wù)管理中出現(xiàn)的無論大小的事情，帶著教育理性的視角去審視，思考如何在建立威信權(quán)威與民主之間取得平衡，思考如何借助于理性、智慧的認識去為學(xué)生的成長營造環(huán)境及提供外部保障。只要做到這些，教育理性與初中學(xué)生的成長就會形成相互促進的關(guān)系，取得相得益彰的效果。

三、教育理性引領(lǐng)班主任實踐

初中新班主任在實踐中應(yīng)當(dāng)樹立教育理性意識，掌握相應(yīng)的教學(xué)策略。這應(yīng)當(dāng)是一個類似于“進階”的過程，具體闡述如下。

（一）就事論事，不尋求“舉一反三”

新班主任總有尋求教育規(guī)律的心理傾向，但這從班主任專業(yè)成長的角度來看，又是一個不合規(guī)律的目標。初中學(xué)生的個體差異特別大，即使存在一些規(guī)律性的認識，也是在大量案例積累與分析的基礎(chǔ)上獲得的，最忌諱的反而是所謂的“舉一反三”。試圖以一個案例去管中窺豹，結(jié)果常常是南轅北轍，容易在實際班務(wù)管理中造成“冤假錯案”，也容易讓自己處于心浮氣躁的工作狀態(tài)。因此，新班主任一定要樹立一個觀念：班主任工作十分具體，千萬不能大而化之，只能一點一點做好班主任工作。[4]

具體來說，在班務(wù)管理中，判斷、尋找一些有分析意義的案例進行深度分析，一點一點地積累工作經(jīng)驗。譬如有代表性的“學(xué)生上網(wǎng)”問題，根據(jù)筆者已有的經(jīng)驗，可以說每個學(xué)生的誘因都是不同的，研究學(xué)生上網(wǎng)的誘因，就是就事論事的奠基性工作。

（二）分析概括，以實現(xiàn)“就事論‘是”

有了一定的案例積累，班主任就可以在成長的過程中嘗試尋找規(guī)律了，筆者將這個過程稱為“就事論‘是”。“是”即規(guī)律。這里用到的最基本的方法就是分析、概括。

（三）教育反思，以“教育理性”驅(qū)動班務(wù)管理工作智慧的生成

教育理性其實并不深奧，無非是強調(diào)在學(xué)習(xí)做班主任的過程中，不空洞地設(shè)計美好的前景，不悲觀地判斷學(xué)生的實際情形，少一些情感因素，多一些理性判斷，那班務(wù)管理工作就能夠比較穩(wěn)健地向前發(fā)展。比如上面所分析概括的上網(wǎng)這一誘因，其實用學(xué)習(xí)成就感來替代上網(wǎng)欲望，從理論上來說是符合心理規(guī)律的，這就是“移情”心理，絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段都是喜歡學(xué)習(xí)的，為什么到了初中就會大量厭學(xué)然后愛上網(wǎng)絡(luò)或其他事物呢？這本身就是移情現(xiàn)象，班主任要為之努力的，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科教師，通過學(xué)習(xí)方面的努力來讓學(xué)生再次移情……在筆者看來，這就是工作智慧的生成過程。

總之，初中新班主任要在教育理性的引導(dǎo)下去研究學(xué)生，研究班務(wù)管理，這是可持續(xù)發(fā)展的可靠保證。

參考文獻

[1]陶豐滿.“逆反心理”有一定的積極意義[J].班主任，2013（11）：41-42.

[2]吳南中，胡艷芳.教師權(quán)威：一種亟待回歸的教育理性[J].教學(xué)與管理：理論版，2012（1）：66-67.

[3]陳敏，陳德云，熊建輝.探究一種文化解釋的中國教育理性——訪華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長丁鋼教授（上）[J].世界教育信息，2010（7）：33-37.

[4]韓美祥.一點一點做好班主任[J].江蘇教育（教育管理版），2013（11）：49.