黃錦

[摘? 要] 在翻轉(zhuǎn)課堂的運用當(dāng)中，“微課”是一個核心組成部分. 有效的微課設(shè)計要結(jié)合區(qū)域以及個人的特點來進(jìn)行，在這樣的思路之下，提出了“泰微課”的概念，并以此引導(dǎo)區(qū)域教學(xué)尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的運用，取得了較好的效果. “泰微課”與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，還取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的分析、對學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點的把握.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);泰微課;翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教學(xué)的影響是顯著的. 以初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，雖然教學(xué)的主要形式依然是課堂教學(xué)，但是實際上當(dāng)下的課堂教學(xué)已經(jīng)超越了班級授課的原始內(nèi)涵，尤其是先學(xué)后教的教育理念遇到信息技術(shù)時，就催生了翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)方式. 所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其實翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)關(guān)系，將學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而獲得知識的過程，翻轉(zhuǎn)到教師的講授之前，教師可以根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講解，這樣就可以提高教學(xué)的效率，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，這種意識與能力正是當(dāng)下先進(jìn)教學(xué)理念所追求的. 在翻轉(zhuǎn)課堂的運用當(dāng)中，“微課”是一個核心組成部分，因為有了微課，翻轉(zhuǎn)課堂才能有效發(fā)生. 在一般的視野當(dāng)中，微課是一個短小精悍的學(xué)習(xí)視頻，其是相對于某一個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)而言的，通過微課的設(shè)計，教師一方面可以將某一教學(xué)體系中能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容提取出來，同時也能夠促進(jìn)課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，進(jìn)而改善課堂樣態(tài).

在實踐的過程中，我們注意到有效的微課設(shè)計要結(jié)合區(qū)域以及個人的特點來進(jìn)行，在這樣的思路之下，筆者所在地區(qū)對微課程進(jìn)行了持續(xù)深入的思考，提出了“泰微課”的概念，并以此引導(dǎo)區(qū)域教學(xué)尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的運用，取得了較好的效果. 現(xiàn)以初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，談?wù)劰P者的一些實踐認(rèn)識.

■ “泰微課”在初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課

堂”中的應(yīng)用價值

“泰微課”（http：//twk.tze.cn）是“泰州市中小學(xué)微課程”的簡稱，是針對單一主題進(jìn)行錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或者視像演示. 它的特點是短小、快速、精辟，往往就某一學(xué)科知識點、技能點、疑難點、易錯點進(jìn)行講解. 相對于一般微課而言，“泰微課”不是面向個體，而是面向群體的，在整個泰州地區(qū)，優(yōu)質(zhì)的微課資源被集中到一起，形成一個資源庫，教師與學(xué)生都可以直接使用，這種整體作戰(zhàn)的思路，為初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的保障. 經(jīng)過初步的梳理，筆者以為對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，“泰微課”在初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用價值可以從這樣兩個方面來理解：

一是學(xué)生在先學(xué)的時候，有著更精準(zhǔn)的選擇空間.

由于“泰微課”的高度集成特征，因此在翻轉(zhuǎn)課堂上當(dāng)要求學(xué)生先學(xué)的時候，除了教師向?qū)W生推薦的資源之外，學(xué)生也有著較大的自主選擇空間. 這里既包括網(wǎng)站向?qū)W生推送的微課資源，也包括學(xué)生自主選擇的資源. 無論學(xué)生如何選擇，要的是準(zhǔn)確性. 例如學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)的時候，“泰微課”就有這樣一個資源，其圍繞“數(shù)軸上的點和有理數(shù)一一對應(yīng)嗎”這個問題，進(jìn)行了2分30秒的講解，講解的時間不長，有助于初中學(xué)生在這樣一段時間內(nèi)保持注意力的高度集中;講解的內(nèi)容短小精悍，讓學(xué)生在觀看之后能夠生成基本的理解. 網(wǎng)站數(shù)據(jù)表明，這個微課受到了學(xué)生的歡迎，突破了他們在學(xué)習(xí)中遇到的難點.

二是教師在后教的時候，有著針對性更強(qiáng)的選擇.

學(xué)生在先學(xué)之后面對的就是教師的后教，從某種程度上講，先學(xué)后教中的后教，實際上就是對學(xué)生先學(xué)過程的查漏補(bǔ)缺，因此針對性是一個重要的指標(biāo). 教師在教學(xué)的過程中，可以針對學(xué)生觀看過的視頻，以及自主學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行點撥，而無論是微課視頻的調(diào)用，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處的把握，都可以依靠“泰微課”的資源來進(jìn)行，這就表現(xiàn)出較強(qiáng)的針對性.

■ “泰微課”在初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課

堂”中的應(yīng)用實踐

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，“泰微課”的運用還是有一定技巧的，這個技巧的總結(jié)與運用，首先取決于教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解. 比如說教師必須認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂是科技發(fā)展與課堂教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展帶動了社會的進(jìn)步，在這樣的社會大背景下，新事物層出不窮，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成功地融入人們的生活，甚至占據(jù)著人們的生活和工作，校園也逐漸受其影響，網(wǎng)絡(luò)也融入教學(xué)改革當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生就與此相關(guān). 翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，取長補(bǔ)短，對教學(xué)方法做出一定的改變，形成一個教學(xué)新思路. 除此之外，教師也必須認(rèn)識到“泰微課”與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，還取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的分析、對學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點的把握.

例如，在“比較‘冪的大小”的教學(xué)中，筆者注意到這是一個具有一定難度的內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，可能會遇到一些困難，而要化解這些困難，最好的辦法就是讓學(xué)生觀看帶有解析的教學(xué)過程. 在“泰微課”中恰好就有這樣的微課資源，在一個微課資源當(dāng)中，教師詳細(xì)解析了如何比較355，444與533的大小. 學(xué)生在觀看的過程中敏銳地注意到，這三個數(shù)的設(shè)計是有規(guī)律的——用到了3，4，5這三個數(shù)，小的數(shù)對應(yīng)著大的指數(shù)，且指數(shù)值比較大，學(xué)生無法根據(jù)直覺去判斷出大小，這也就意味著必須掌握一定的比較技巧. 當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這一點時，實際上就產(chǎn)生了觀看微課的動機(jī)，也保證翻轉(zhuǎn)課堂具有了扎實的基礎(chǔ). 事實上學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中，收獲是比較豐富的，從冪的乘方的基本規(guī)律，即（am）n=amn以及amn=（am）n（m，n均為正整數(shù)），到利用乘方的法則計算出它們的結(jié)果再進(jìn)行比較這一方法的運用，再到發(fā)現(xiàn)這一方法行之不通，進(jìn)而產(chǎn)生尋找更為簡便的方法的動機(jī). 相較而言，學(xué)生在此過程中的先學(xué)，會隨著微課中教師的講解而逐步凝聚注意力，這也就意味著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果會越來越好. 事實上當(dāng)學(xué)生掌握了比較355，444與533大小的方法之后，大多都有一種欣喜的感覺——原來只要將指數(shù)變得相同就可以比較大小.

教師在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，同樣可以結(jié)合微課中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考. 比如讓學(xué)生對“泰微課”中的資源進(jìn)行拓展，思考仿照微課中的例子可以再設(shè)計出哪些變式，這就深化了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解. 而這樣的一個教學(xué)過程就可以理解為教師進(jìn)行的一個有針對性的后教的過程，這個過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，真正實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，而“泰微課”也在這個過程中發(fā)揮了不可或缺的作用.

■ “泰微課”在初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課

堂”中的應(yīng)用反思

總體而言，“泰微課”是將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等理念融為一體的一種新型視頻教學(xué)方式. 實踐證明，視頻教學(xué)全面提檔升級的“泰微課”，在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及促進(jìn)教育公平等方面都取得了一定的實效. 這個實效體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，“泰微課”作為一個高度整合性的學(xué)習(xí)資源與平臺，在促進(jìn)學(xué)生先學(xué)的時候，具有高度的開放性與適切性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用“泰微課”來促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，既是對“泰微課”資源的認(rèn)同，也是對“泰微課”平臺的認(rèn)可.

在反思實踐的應(yīng)用過程中，筆者也有幾點感受：一是無論是“泰微課”還是翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)上都是課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合，這種融合是需要“軟件”來驅(qū)動的，這個“軟件”就是教學(xué)理念. 本著先學(xué)后教的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“泰微課”資源的利用過程中，更好地實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是翻轉(zhuǎn)課堂的基本目標(biāo)之一. 二是教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為“泰微課”的資源提供者，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題，以及所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以引導(dǎo)教師更好地設(shè)計微課，以充實“泰微課”的資源，當(dāng)資源被充實時，教師與學(xué)生實際上都是提供者. 三是師生對“泰微課”資源的利用，要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論來進(jìn)行. 翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的關(guān)系，更是對傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的突破，這意味著教師的教與學(xué)生的學(xué)的習(xí)慣的改變，而習(xí)慣的改變是最為困難的. 同時這種改變又意味著評價方式的改變，沒有了評價的跟進(jìn)，基于“泰微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，很難獲得持續(xù)有效的動力. 從這個角度出發(fā)，相關(guān)的研究仍然要持續(xù)進(jìn)行.