馬銀梅

摘要：新課改強調(diào)并倡導(dǎo)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，而實踐這一理念最常見的形式是小組教學(xué)，因為小組教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作交流和深度探究。因此，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該與時俱進，把新的教育理念融入到教學(xué)實踐中去，推動小組活動在語文教學(xué)中的全面實施，從而達到教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：小組活動;小學(xué)語文;教學(xué)

當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)需要實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，采用小組合作教學(xué)模式進行教學(xué)與指導(dǎo)，是符合教學(xué)改革的客觀要求，有利于有效地進行教學(xué)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的改革與轉(zhuǎn)變。為此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從科學(xué)劃分小組成員、積極引導(dǎo)學(xué)生探究、構(gòu)建課堂評價體系、開展課外閱讀活動四個維度，分析了基于小組合作的小學(xué)語文教學(xué)基本方法及具體實施策略。

一、科學(xué)劃分小組

通過教學(xué)實踐證明，要實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的小組合作，必須以科學(xué)的小組為前提和基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要通過各種途徑和渠道，充分了解班內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好等情況，并根據(jù)教學(xué)要求，合理安排學(xué)生的分組，科學(xué)劃分小組成員，確保每組4-6人，包括優(yōu)等生、中等生和差生。最終，教師要選出各組的組長，由組長確定各組成員的具體職責(zé)，進行分工，讓各組有機會展示自己，從而調(diào)動學(xué)生的合作熱情，保證合作教學(xué)的良好效果。

比如，在講授“一個豆莢里的五粒豆”的時候，許多教師在進行小組合作教學(xué)活動時，忽略了對成員的劃分，事實上，合理地劃分小組成員是保證合作學(xué)習(xí)效果的基本保證，因此，筆者在分組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進行科學(xué)的劃分。例如，在分組之前，筆者首先對班級學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對每一組學(xué)生進行分組，使每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達到平衡，這對小組合作學(xué)習(xí)有很大影響。通過科學(xué)地劃分小組成員，保證了合作式教學(xué)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究

團隊協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵在于促進學(xué)生之間的互動、交流，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、思考和探究，這一切都依賴于所承擔(dān)的探究任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)中的學(xué)生，結(jié)合語文學(xué)科要求和課程重難點內(nèi)容，設(shè)置探究任務(wù)，使任務(wù)具有啟發(fā)性、趣味性和開放性等特點，并在學(xué)生獨立思考、自主探究后，再將任務(wù)布置給學(xué)生，以直接激發(fā)學(xué)生的合作欲望，促使學(xué)生在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，主動分組開展充分的討論、交流、互動與交流，以達到思維的拓展，從而加深對任務(wù)的認(rèn)識和對知識的理解，有效實現(xiàn)合作教學(xué)的意義和作用。

比如在講授“蝙蝠與雷達”時，這部分課文其實就是一篇科普文章，這對現(xiàn)階段的學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)興趣，上課結(jié)束后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容。接著，筆者從課文中提煉出部分內(nèi)容，并讓學(xué)生以小組討論的形式進行討論，通過小組討論分析的方式，促進學(xué)生對課文的理解，在學(xué)生討論的過程中，筆者會走進各組，觀察學(xué)生的討論情況，針對學(xué)生的問題，筆者會做一些改進，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、開展課外閱讀

不管是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還是語文閱讀，都應(yīng)是一個寬泛的過程，不應(yīng)局限在教科書中，否則就會造成學(xué)生思維、認(rèn)知上的局限。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極拓展閱讀教學(xué)的范圍，擴大課外閱讀，向?qū)W生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，并開展多種形式的課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生分享和交流閱讀所積累的材料和經(jīng)驗，促使學(xué)生的閱讀從狹小的范圍向下延伸，有效豐富學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生增長見識，有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

如筆者每周為學(xué)生開展一次課外閱讀活動，課外閱讀活動能有效地擴大學(xué)生的知識視野，因此，這是小學(xué)階段的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂結(jié)束后，筆者會讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的書籍，等拿到書后，筆者會要求學(xué)生愛護書籍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中，筆者會要求學(xué)生摘抄精彩的內(nèi)容，加深對閱讀內(nèi)容的理解。通過開展課外閱讀活動，豐富了學(xué)生的知識視野;

四、構(gòu)建課堂評價體系

盡管小組合作教學(xué)在課堂教學(xué)中的運用，能在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展和成長的機會，促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是如果缺乏評價體系的影響，將會大大降低合作教學(xué)的效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂評價制度給予足夠的關(guān)注和重視，根據(jù)學(xué)生合作過程中的表現(xiàn)和成果，采用不同的評價方法、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)，進行科學(xué)、合理的評價，使學(xué)生從中得到鼓勵和激勵，更好地了解自己的優(yōu)缺點，也能直接增強團隊的凝聚力，使每一個團隊成員都能增強信心，獲得發(fā)展和成長。

比如，在教“爬山虎的腳”時，筆者會觀察每一組的討論情況，并根據(jù)各組的表現(xiàn)評出優(yōu)秀組，這樣就使組與組之間形成競爭，提高小組討論的積極性。此外，筆者還針對小組內(nèi)部開展評價，對小組討論過程中成績突出的學(xué)生進行表揚，這樣就能在小組內(nèi)部形成競爭，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過構(gòu)建課堂評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;

廣大小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展變化的形勢，樹立科學(xué)的觀念和先進的理念，主動地與學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，進行思考、探索，進而通過科學(xué)地劃分小組成員，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究，建立課堂評價體系等策略，構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，改革和優(yōu)化語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)語文知識，也使整個小學(xué)語文教學(xué)逐步走上新的臺階。

參考文獻：

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