周姣姣

【摘要】在初中語文作文教學的過程中，初中生還不具備著一定的知識儲備，主觀能動性也還沒有得到有效的提升，所以在實際教育當中教師應當在學生的年齡基礎上，從學生的角度出發(fā)，優(yōu)化語文作文教學內(nèi)容，高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生高效學習。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);作文教學;課堂實踐

在初中語文教學中，教師要在作文教學中要確立主導意識，通過作文教學的引導指導，培養(yǎng)學生寫作能力。教師通過各種手段和方法進行作文教學的過程，都是指導和糾正學生學習習慣的過程【1】，是教師對學生進行課程考核的的最基本的依據(jù)。

一、優(yōu)化語文作文教學方式，開展高效作文教學

身為老師需要掌握用興趣趣味來進行作文教學多媒體技術(shù)的導入，這種語文作文教學多媒體技術(shù)導入的方法，可以讓他們意識到其實語文這么學科沒有想象中的這么難學，沒有想象中的那么嚴肅，消除了負面的心理，才能讓學生以一個最佳的狀態(tài)投入到學習當中，投入到語文作文學習課堂中去，不斷強化自身核心素養(yǎng)。在初中語文作文教學的過程中，我們要掌握多元化的作文教學導入模式，引導學生通過導入的課程自主學習，互相探討，培養(yǎng)合作學習的能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

我們要利用信息技術(shù)幫助作文教學營造良好的審美鑒賞情景。例如在寫作有關(guān)美景的記敘文時，由于初中生條件有限，外出旅游機會較少。在對這一節(jié)作文課講解時，利用信息技術(shù)，播放我們之前學過有關(guān)索溪峪的美景，為初中生營造一個良好的教學情境。通過對索溪峪的美景進行欣賞，結(jié)合課文的描寫，使初中生對索溪峪的“野”進行直觀的感受和理解。引導學生通過“讀”去感悟文章，再把所思所感“寫”下來。通過利用信息技術(shù)開拓教學視野，對教學資源進行豐富，有助于強化初中生對知識的理解和認知，提升這節(jié)作文課的教學效果[3]。

二、語文作文教學中滲透傳統(tǒng)文化，擴展教學內(nèi)容

語文既是一門基礎學科，也是繼承中國傳統(tǒng)文化的一種載體。語文作文教學所教導的并不單單是語言知識，而是那源遠流長的中華文化。但是，傳統(tǒng)文化缺乏趣味性的，這使得學生無法產(chǎn)生濃厚的學習欲望。那么，教師在實際的教育當中，要注重優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化與讀寫課堂的結(jié)合，積極鼓勵學生閱讀學習中華優(yōu)秀文化，打造高效的語文作文教學課堂，培養(yǎng)學生閱讀欣賞以及寫作能力。

譬如，語文教科書中的會描寫到的二十四節(jié)氣，學生在實際生活中對于二十四節(jié)氣的了解不多，接觸的機會也不多，但是二十四節(jié)氣是優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化中的一種，它是中國古代農(nóng)民進行耕作的時令術(shù)語。又譬如，“高鄰”“避諱”“亞元”“解元”等等的一系列古代名詞，學生在顯示生活中并不能接觸到，所以在開展相對應的作文擴展教學時，教師更加注重這一列文化的課外閱讀教學，以形象生動的方式來進行講解，賦予這一類知識活動，加深學生對于這一類知識的理解以及印象，積極去學習，了解到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在之后的作文寫作中更好地滲透中華傳統(tǒng)文化。另外，初中生處于需要他人肯定自身存在價值階段，老師和父母的肯定與贊揚會對他們學生和生活產(chǎn)生極大的動力，初中語文老師可以利用學生這一時期的心理需求，積極鼓勵學生的寫作內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)寫作能力。

三、創(chuàng)造審美鑒賞情景，構(gòu)建語文高效作文教學

初中生對于情感有了一定的認知，能夠從文章、古詩詞當中去提煉作者所想要表達的情感，他們能夠很好地去體會到作者所描寫的事物是好是壞，所表達的精神是否值得弘揚等等，具有一定的是非辨別能力。所以，教師在選擇作文教學內(nèi)容的時候，要以學生的基礎情況來進行選擇，創(chuàng)造審美鑒賞情景，開展高效教學作文教學，在高效作文教學中不斷滲透核心素養(yǎng)，強化學生學習理念。

例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章教學中，文章當中描寫到了小河畔、楊梅、楊樹林、小煙囪，這四樣意象都能夠很好地代表故鄉(xiāng)。教師可以運用多媒體教具的方式，將故鄉(xiāng)楊樹林以及故鄉(xiāng)人間煙火的照片或者相關(guān)的事物，以形象生動的方式展現(xiàn)出來，讓學生從教科書當中通過閱讀過渡到實際事物當中，讓學生能夠通過看見真實的事物寫下作者當時寫這一篇文章時的思想情懷。通過營造思鄉(xiāng)的氛圍，讓學生能夠在充滿思鄉(xiāng)氛圍下進行語文寫作，能夠高效培養(yǎng)學生的寫作能力。

又例如，教師在開展作文教學之前可以引導學生對閱讀材料和作文題目進行理解閱讀，注重每一個修飾詞所修飾的力度，投入情感去理解閱讀材料的寫作方向。經(jīng)過細心分析后，學生能夠很好地掌握閱讀材料以及作文題目所指導的寫作方向。通過對寫作主題地不斷揣摩探究，可以不斷激發(fā)自身的學習探索性以及自主能動性，培養(yǎng)語文閱讀寫作能力。

結(jié)束語

一切的作文教學活動要以學生健康、可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點，以學生的基礎情況為落腳點，教師運用多樣的作文教學方式，以生動、形象的方式來展示寫作知識，賦予較為枯燥的知識“生命力”，這些富有“生命力”的知識能夠讓學生在學習寫作的時候更好地激起興趣，高效培養(yǎng)自身寫作能力。

參考文獻：

[1]胡春艷.初中語文作文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科教導刊（中旬刊）. 2020（03）

[2]郁珺.初中語文作文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)方法初探[J].中學課程輔導（教師通訊）. 2019（22）

[3]吳永祥.分析初中語文作文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊）. 2020（04）