何被周

（和田師范專(zhuān)科學(xué)校,新疆 和田 844000）

一、線(xiàn)上教學(xué)的現(xiàn)狀及開(kāi)展條件

（一）現(xiàn)狀

今年上課的教師大都經(jīng)歷了線(xiàn)上教學(xué)歷程，不管自己做沒(méi)做好準(zhǔn)備，線(xiàn)上教學(xué)就這樣在疫情的影響下大面積鋪開(kāi)了。其實(shí)早在幾年前，線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)在全世界部分高校展開(kāi)。由于疫情影響，更加速了線(xiàn)上教學(xué)的發(fā)展步伐。在這次特殊事件中，許多高校不得不將所有教育環(huán)節(jié)和教育目標(biāo)轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上完成，力求通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)的教育功能。2020年4月10日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖做了題為《應(yīng)對(duì)危機(jī)化危為機(jī)主動(dòng)求變做好線(xiàn)上教學(xué)國(guó)際平臺(tái)及課程資源建設(shè)》的主題報(bào)告，提出了“應(yīng)對(duì)危機(jī)留下中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，化危為機(jī)推出中國(guó)方案，主動(dòng)求變做出中國(guó)貢獻(xiàn)”的工作部署。由于疫情原因，今年教育部在《中國(guó)教育網(wǎng)》網(wǎng)站上針對(duì)高校免費(fèi)開(kāi)放了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、慕課等眾多在線(xiàn)課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止4月3日，全國(guó)在線(xiàn)開(kāi)學(xué)的高校共計(jì)1454所，開(kāi)設(shè)課程約94萬(wàn)門(mén)，參加在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生11.8億人次。這些數(shù)字的背后，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智能+教育”的超前布局，是現(xiàn)代技術(shù)全面深度融入教與學(xué)過(guò)程的可視化結(jié)果。本次疫情期間，我國(guó)開(kāi)設(shè)的在線(xiàn)教學(xué)課程規(guī)模、范圍、程度在全世界高等教育史上是首次探索，也是全球范圍內(nèi)的重要實(shí)驗(yàn)。[1]

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了教師的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也變得多元化。當(dāng)前新冠疫情還在部分國(guó)家和地區(qū)肆虐，尤其是今年春季，全球高校正常的教學(xué)秩序受到其嚴(yán)重影響。今后在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間，疫情還將和我們共存，作為教育工作者，我們必須要提前謀劃今后的教學(xué)工作。不論疫情與否，今后一段時(shí)期，線(xiàn)上教學(xué)模式一定會(huì)成為一種必然趨勢(shì)。

目前，我校的在線(xiàn)教學(xué)中有些老師仍然只停留在把線(xiàn)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式簡(jiǎn)單地搬到線(xiàn)上，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)差異化的教學(xué)，這是目前我校在線(xiàn)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。然而，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求也會(huì)越來(lái)越高，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要走與傳統(tǒng)不同的路線(xiàn)，使線(xiàn)上教學(xué)全面引入并變得靈活多樣。如何讓線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同地區(qū)的教育環(huán)境，滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，是高校教育工作者要追求的永恒課題。

（二）開(kāi)展條件

1.硬件條件

教育信息化不僅是教育現(xiàn)代化的手段，也是教育現(xiàn)代化的重要特征。我國(guó)現(xiàn)行教育中，線(xiàn)上教學(xué)越來(lái)越多的出現(xiàn)在中小學(xué)和高等教育課程中。除了正常的線(xiàn)上教學(xué)外，各種在線(xiàn)的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也層出不窮。這些線(xiàn)上課程對(duì)于缺乏教學(xué)資源和師資力量的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較好地縮短和內(nèi)地教育水平和教學(xué)資源差距的方法之一?，F(xiàn)在學(xué)校的信息化設(shè)備都較齊全，能滿(mǎn)足教師開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的基本條件。首先，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)是人人必備的通訊工具。其次，三大運(yùn)營(yíng)商對(duì)于大學(xué)生流量支持的力度較大，網(wǎng)絡(luò)條件是具備的。對(duì)于我校的學(xué)生來(lái)說(shuō)線(xiàn)上教學(xué)的基本條件也是完全滿(mǎn)足的。其他一些條件好的高校，學(xué)校無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基本已經(jīng)全部覆蓋。有了網(wǎng)絡(luò)條件和智能產(chǎn)品的普及，就可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)在大部分的學(xué)校都有學(xué)生機(jī)房，有固定的上網(wǎng)場(chǎng)所，這也給線(xiàn)上教學(xué)提供了一定的方便。甚至大學(xué)每個(gè)教室的多媒體設(shè)備，也能成為教師線(xiàn)上教學(xué)的補(bǔ)充工具。這些都為線(xiàn)上教學(xué)地開(kāi)展提供了基本、必要的條件。當(dāng)然，硬件設(shè)備的完善、迭代、智能化趨勢(shì)還提醒著我們今后的線(xiàn)上教學(xué)模式中，也需要考慮如何確保在線(xiàn)教育的安全性和隱私性問(wèn)題。

2.教師教學(xué)能力

滿(mǎn)足了線(xiàn)上教學(xué)的基本條件，那教師面臨的問(wèn)題就是線(xiàn)上教學(xué)的基本技能是否嫻熟，教學(xué)方法是否能適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)要求，教學(xué)設(shè)計(jì)是否適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平相比年長(zhǎng)的教師普遍會(huì)高些，他們動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，從網(wǎng)上查閱、搜集、統(tǒng)計(jì)、調(diào)取各種教學(xué)資源也較快捷方便；對(duì)于年齡較大的教師，如果計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有限，線(xiàn)上教學(xué)還是面臨著一定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)方法上，有些教師教法比較單一，就是簡(jiǎn)單將自己的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)度照本宣科地執(zhí)行完畢即可，至于學(xué)生能不能聽(tīng)懂，效果如何，教師們關(guān)注不多。在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，運(yùn)用多種方法發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)課、展開(kāi)、結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)都要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容盡量讓學(xué)生自己來(lái)完成，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和合作協(xié)同能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)、完整、重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生一目了然。教學(xué)的難易程度呈螺旋上升趨勢(shì)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境。在線(xiàn)上上課的過(guò)程中，教師更應(yīng)注意學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)中的互動(dòng)可以通過(guò)彈幕、發(fā)語(yǔ)音的形式來(lái)完成保證學(xué)生的聽(tīng)課效果，而不只是簡(jiǎn)單地把“一塊屏”搬到線(xiàn)上來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)流于形式。其次，溝通能力不足在學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中也是普遍存在的問(wèn)題。對(duì)于南疆一些高校，有些教師還要面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是國(guó)家通用語(yǔ)水平不高的問(wèn)題。因?yàn)榫€(xiàn)上教學(xué)無(wú)法和線(xiàn)下一樣同學(xué)生有眼神、肢體等交流，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的疑問(wèn)老師可能不能通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果教師的國(guó)家通用語(yǔ)表達(dá)不流利，更增加了線(xiàn)上上課的難度和學(xué)生的理解困難。最后，線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程教師付出的艱辛和努力可能會(huì)比線(xiàn)下更多。如備課難度增加，線(xiàn)上上課需要教師準(zhǔn)備更多的資源來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解教材。教學(xué)的內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，充分挖掘本地課程資源，便于學(xué)生理解等。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是我們需要事先了解的情況。這里的學(xué)生狀態(tài)包括學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、線(xiàn)上學(xué)習(xí)的意愿等。學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不僅對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)重要，對(duì)于線(xiàn)下學(xué)習(xí)也很關(guān)鍵。不了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，老師就不能很好地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和嫁接。2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是一個(gè)契機(jī)。因線(xiàn)上教學(xué)無(wú)法方便地和教師交流，如果想要跟上教師上課的步伐，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成打下基礎(chǔ)。其次，大學(xué)生對(duì)新生事物比較感興趣，喜歡高科技產(chǎn)品、電子設(shè)備等，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)這種以電子設(shè)備為載體的新學(xué)習(xí)方式接受程度高、速度快，便于教師開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。在新冠肺炎疫情的影響下，線(xiàn)上教學(xué)成了不得不進(jìn)行的一種教學(xué)方式，這也為我校的線(xiàn)上教學(xué)提供了土壤。

對(duì)于學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)效果等本人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。全班共有學(xué)生73名，其中民族學(xué)生42人，民漢比例57%，學(xué)生全部使用手機(jī)網(wǎng)上上課。課后發(fā)放71份問(wèn)卷，收回69份，有效問(wèn)卷67份，有效率97.1%。使用EXCEL軟件分析后得出，89.7%的學(xué)生愿意上網(wǎng)課，覺(jué)得上課方式靈活、上課地點(diǎn)不受約束、學(xué)習(xí)內(nèi)容可以重復(fù)播放、便于日后復(fù)習(xí)、教學(xué)資源可以共享等；75.6%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)有利于學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有43.7%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)有不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)時(shí)老師不容易發(fā)現(xiàn)，如找他人代為上課；87.3%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)自律很重要，否則上課效果無(wú)法保證。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的線(xiàn)上學(xué)習(xí)后對(duì)教師線(xiàn)上教學(xué)和個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受還是有一個(gè)比較可觀的認(rèn)識(shí)。

二、幾種線(xiàn)上教學(xué)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比

本人通過(guò)教師用的較多的微信、釘釘、QQ、騰訊會(huì)議等幾種線(xiàn)上教學(xué)軟件入手，對(duì)比了幾門(mén)課程不同線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，老師可以根據(jù)每個(gè)軟件的特點(diǎn)結(jié)合自己實(shí)際需求選擇適合自己的線(xiàn)上上課方式。

1、釘釘平臺(tái)：線(xiàn)上教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生情況，按照教師引導(dǎo)、學(xué)生自主預(yù)習(xí)的模式來(lái)開(kāi)展。在備課階段，為了保證上課質(zhì)量，我會(huì)把一節(jié)課的重要內(nèi)容提前用錄音的方式做好。提前錄音的這個(gè)辦法可以在備課的過(guò)程中不斷修正自己的備課內(nèi)容，覺(jué)得自己講的不夠完善或者需要修改的地方，可以通過(guò)錄音剪輯的手段整理修改。上課前我就會(huì)把整個(gè)教學(xué)的錄音提前發(fā)到釘釘群里。同時(shí)，我會(huì)把電子版教材、課程PPT、相關(guān)的教學(xué)資源提前推送到釘釘群，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以在群里不限時(shí)地探討。

課中，利用釘釘可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生簽到，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。因線(xiàn)上教學(xué)學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限，我會(huì)縮短授課時(shí)間，有什么問(wèn)題學(xué)生可以及時(shí)發(fā)文字提問(wèn)，即時(shí)和學(xué)生溝通。上課時(shí)用直播+錄播（其他系統(tǒng)軟件）的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容配合PPT進(jìn)行講解。為了充分掌握上課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有需要的話(huà)教師可以發(fā)送課堂作業(yè)讓學(xué)生參與，鞏固課堂知識(shí)。

課后，直播可以回放，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。整個(gè)線(xiàn)上過(guò)程，教師個(gè)人可以用電腦和手機(jī)同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)管理。這樣授課雖然比直接在釘釘群里上課麻煩，但可以將自己的備課環(huán)節(jié)做得更加完善。其次遇到網(wǎng)絡(luò)狀況不佳不適合直播的時(shí)候，我會(huì)選擇提前制定的后備方案，即給學(xué)生在釘釘群里或者微信群中發(fā)教學(xué)錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊看教材或課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓授課方式多樣化。但缺點(diǎn)是互動(dòng)環(huán)節(jié)與線(xiàn)下還是有所差異，和學(xué)生無(wú)法用眼神、肢體語(yǔ)言等進(jìn)行交流，學(xué)生上課時(shí)是否聽(tīng)課也無(wú)法有效監(jiān)管，再者是否是本人上課也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

針對(duì)這個(gè)不足，我們可以采取線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的方式，線(xiàn)下課程也盡量使用開(kāi)放式、多元化的教學(xué)手段進(jìn)行。在課程教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，利用合作學(xué)習(xí)方式設(shè)置小組討論，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，最大程度的提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，任課教師可根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)的問(wèn)題反饋，進(jìn)行線(xiàn)下面對(duì)面點(diǎn)評(píng)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的深化、內(nèi)化及遷移。這種方式能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考問(wèn)題的能力，而單憑線(xiàn)上教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)模式，可以最大程度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，老師需要將課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，將所有知識(shí)按照自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)三個(gè)層次進(jìn)行分解。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度分級(jí)，形成低層知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自主完成，中級(jí)知識(shí)點(diǎn)由教師在線(xiàn)上輔導(dǎo)幫助學(xué)生一起完成，而高階的重難點(diǎn)通過(guò)教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。明確哪些知識(shí)是需要通過(guò)師生深度互動(dòng)完成的，這樣的知識(shí)我們可以放在線(xiàn)下繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，這屬于學(xué)習(xí)體系重構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)不再被束縛在有限的空間內(nèi)，而是可以向課前與課后無(wú)線(xiàn)拓展和延展，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也可以放在任何地方，不僅僅局限在教室，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的“自由”。

2、微信平臺(tái)：我校一位英語(yǔ)老師的線(xiàn)上上課方式學(xué)生也比較喜歡，上課和學(xué)生的互動(dòng)較多。在課上他會(huì)先將本節(jié)課重難點(diǎn)以文件的形式發(fā)到微信群，學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)引導(dǎo)材料（我們也可以稱(chēng)之為先行組織者策略）有的放矢的對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行大致快速地瀏覽，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)?？赐瓴牧虾螅蠋煏?huì)在群里對(duì)今天的內(nèi)容做講解，包括詞語(yǔ)、語(yǔ)法、句型、課文等，中間還會(huì)突然提問(wèn)，檢查一下學(xué)生是否跟著老師的進(jìn)度在聽(tīng)課。閱讀部分老師發(fā)份材料后讓每位學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀后直接把閱讀的內(nèi)容發(fā)到平臺(tái)里，老師課后再點(diǎn)開(kāi)查看學(xué)生的閱讀情況。這種閱讀方式我個(gè)人認(rèn)為比線(xiàn)下閱讀的方式更好，首先線(xiàn)下閱讀不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，而這種線(xiàn)上閱讀老師可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。每位學(xué)生都可以把自己的閱讀材料發(fā)到平臺(tái)里，不會(huì)耽誤太多課堂教學(xué)時(shí)間。上此類(lèi)語(yǔ)言課程，例如國(guó)家通用語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)言等課程線(xiàn)上教學(xué)具有較多的優(yōu)勢(shì)。

3、騰訊會(huì)議：如果授課班級(jí)是小班制的話(huà)，用騰訊會(huì)議授課也是不錯(cuò)的選擇。學(xué)校計(jì)算機(jī)系的一位老師在用騰訊會(huì)議上課時(shí)會(huì)給出幾個(gè)主題讓學(xué)生參與討論。老師可以直接看到哪個(gè)學(xué)生在線(xiàn)，線(xiàn)上可以看到每個(gè)同學(xué)的表情，比起釘釘和微信更適合互動(dòng)。線(xiàn)下通過(guò)分組，項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、主題演講等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和內(nèi)化。騰訊會(huì)議線(xiàn)上教學(xué)方式適合討論，缺點(diǎn)是有人數(shù)限制。

4、QQ直播：還有的老師喜歡用QQ視頻直播，比如我校理學(xué)院的一位老師。她給我介紹說(shuō)她用QQ直播上課的原因是主要是老師和學(xué)生基本上都有QQ賬號(hào)，對(duì)于平臺(tái)上的功能也比較熟悉，學(xué)生不需要額外再去下載程序。且QQ擁有龐大的用戶(hù)，網(wǎng)絡(luò)暢通這方面有保障，不會(huì)因?yàn)橛脩?hù)數(shù)量增多造成大面積的網(wǎng)絡(luò)擁堵。

三、結(jié)論與反思

在當(dāng)下教育中，教師更多的是充當(dāng)了知識(shí)傳遞者的角色，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者。最終，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式最多的是考試成績(jī)，成績(jī)合格拿到學(xué)歷是最終目標(biāo)。而線(xiàn)上教學(xué)有助于教師改變角色，從傳授者變成學(xué)習(xí)者，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，觀念和角色也都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，有助于師生交往，有助于構(gòu)建師生之間的關(guān)系。

在對(duì)抗疫情的過(guò)程中，不少?lài)?guó)家和組織提出人們要保持社交距離，然而反思和質(zhì)疑的聲音正在發(fā)出，世衛(wèi)組織也認(rèn)同使用保持社交距離這一表述是不當(dāng)?shù)?。?duì)于高校師生而言，疫情之下的在線(xiàn)教育通過(guò)其人際社會(huì)交流的實(shí)時(shí)性、多樣性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，實(shí)則起到了保持物理距離、縮短社交距離的重要作用。也正是這種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行社群建構(gòu)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，幫助了疫情下的師生更有力量共克時(shí)艱。疫情籠罩下的在線(xiàn)教育提供了機(jī)會(huì)，將學(xué)生置于廣闊的社會(huì)背景、連接到廣泛的社會(huì)群體之中，助力其在社會(huì)關(guān)系和群體規(guī)范、群體認(rèn)同的“施壓”下，思考自身的存在意義以及和周遭社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，建立起個(gè)人和社會(huì)身份的認(rèn)同意識(shí)。[2]

針對(duì)以上分析，結(jié)合今年疫情期間國(guó)內(nèi)其他高校線(xiàn)上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和我校學(xué)生上課的情況，本人認(rèn)為線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)方式更適合大部分學(xué)校和學(xué)生，混合式教學(xué)是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是在現(xiàn)有課程體系中、新課程知識(shí)體系后細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)過(guò)程，屬于建構(gòu)主義理論的范疇?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)考驗(yàn)，尤其是融合度高的混合式教學(xué)。

首先作為一種新型的教學(xué)方式，混合式教學(xué)綜合了線(xiàn)上教學(xué)的技術(shù)便利和線(xiàn)下教學(xué)的互動(dòng)及深度，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，既有傳統(tǒng)的教師課堂講授，又有基于現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程，既有師生之間的交流，又有同學(xué)間的談?wù)搶W(xué)習(xí)，還有圍繞教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。變化多樣的教學(xué)方式也讓學(xué)生注意力集中的時(shí)間產(chǎn)生變化，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

其次，開(kāi)展混合式教學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)能在實(shí)踐中提高教師和學(xué)生信息化教學(xué)能力和運(yùn)用水平，提高全民信息化素養(yǎng)。線(xiàn)上教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)資源同步共享、學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課、課堂教學(xué)同步觀摩研討，促進(jìn)跨學(xué)科、跨區(qū)域、跨校際的合作交流，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。而線(xiàn)下教學(xué)可以促進(jìn)師生互動(dòng)、深入研討、交流互動(dòng)進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將所學(xué)知識(shí)邁向深度學(xué)習(xí)，它可以和線(xiàn)上教學(xué)互相配合，因勢(shì)利導(dǎo)，于協(xié)同中發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)。

教師想要達(dá)到線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的完全融合，首先需要將教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，課前統(tǒng)籌安排，教學(xué)過(guò)程可以依托在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線(xiàn)課程等，而在線(xiàn)教學(xué)的比例比課堂講授等面對(duì)面學(xué)習(xí)方式多，有的課程甚至以在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主?；旌鲜降慕虒W(xué)實(shí)行起來(lái)復(fù)雜，需要教師對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)施過(guò)程和相互作用有深入理解，精通線(xiàn)上教學(xué)技能和手段，熟練掌握在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具的使用，才能游刃有余地實(shí)現(xiàn)這兩種類(lèi)型學(xué)習(xí)的有效銜接。[3]

再者，利用混合式教學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展區(qū)域校級(jí)公開(kāi)課、錄播課堂、直播課堂的應(yīng)用研究，可對(duì)課前備課、課中教學(xué)、課后鞏固等全過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)采集分析，分析的數(shù)據(jù)能為教育教學(xué)改革提供決策性依據(jù)，有助于教師對(duì)標(biāo)畫(huà)像，更好地因材施教。在教育改革向縱深發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)智能教育素養(yǎng)和能力的內(nèi)涵式發(fā)展與持續(xù)性進(jìn)步，引導(dǎo)師生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師生終身學(xué)習(xí)理念以及培養(yǎng)數(shù)字化型教師。[4]

最后，利用現(xiàn)有的人工智能和大數(shù)據(jù)融合技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的不足，樹(shù)立新時(shí)代教育理念，實(shí)行差異化教學(xué)，將我們封閉的課堂向開(kāi)放式及個(gè)性化轉(zhuǎn)變；利用數(shù)據(jù)挖掘分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為、態(tài)度、效果進(jìn)行分析，采取線(xiàn)上線(xiàn)下無(wú)縫對(duì)接的方式進(jìn)行教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

教學(xué)方式的改變對(duì)應(yīng)的是評(píng)價(jià)機(jī)制的改變。評(píng)價(jià)機(jī)制是教育改革的指揮棒，如果線(xiàn)上教學(xué)仍然以考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就不好給出客觀、中肯評(píng)判，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大打折扣，師生共同配合上課的積極性也會(huì)受到影響。線(xiàn)上教學(xué)適合更加開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)、淡化紙筆評(píng)價(jià)、隨堂測(cè)試評(píng)價(jià)等方式，所以在教育過(guò)程中，教師要突出學(xué)生個(gè)性化教育，充分發(fā)揮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用多元、智能的評(píng)價(jià)機(jī)制給予學(xué)生多角度評(píng)價(jià)，充分肯定每位學(xué)生的作用，發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生健康而全面的發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制的改變也有助于學(xué)校推進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)。評(píng)價(jià)的過(guò)程中積極開(kāi)展“情境教育”、“快樂(lè)教育”有助于教師借助信息化技術(shù)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而加快人才培養(yǎng)模式改革以及學(xué)校課程改革，真正實(shí)現(xiàn)教育的因材施教。在教學(xué)中突出信息化時(shí)代的學(xué)生培養(yǎng)特色，圍繞“融合創(chuàng)新”，以“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”來(lái)探索人工智能技術(shù)在教育教學(xué)科研、管理評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，推進(jìn)教育信息化2.0在學(xué)校落地生根。