鄧 磊，鐘 穎

(1.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

2020年1月，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(也稱(chēng)“強(qiáng)基計(jì)劃”)[1]；同年5月，36所試點(diǎn)高校陸續(xù)發(fā)布招生簡(jiǎn)章。從試點(diǎn)高校公布的簡(jiǎn)章來(lái)看，“強(qiáng)基計(jì)劃”突出強(qiáng)調(diào)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略的基本宗旨，著力加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的家國(guó)情懷、綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)能力和科研興趣，協(xié)同推進(jìn)各個(gè)階段的教育改革。其政策特征具有融合性和引領(lǐng)性，實(shí)施過(guò)程具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，需要大批具有更高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一線(xiàn)教師來(lái)貫徹落實(shí)。職前教育是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的根基。在“強(qiáng)基計(jì)劃”引領(lǐng)下，職前教師教育應(yīng)迎接挑戰(zhàn)抓住機(jī)遇，改革創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。

一、倡導(dǎo)融合發(fā)展：“強(qiáng)基計(jì)劃”的政策特征

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，拔尖創(chuàng)新人才成為大國(guó)崛起的關(guān)鍵要素。為促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)調(diào)整、區(qū)域均衡和技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同一致，我國(guó)自十八大以來(lái)將融合發(fā)展作為一項(xiàng)重要的國(guó)家戰(zhàn)略?！皬?qiáng)基計(jì)劃”的出臺(tái)，就是通過(guò)制度改革來(lái)加強(qiáng)高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科與關(guān)鍵領(lǐng)域、人才培養(yǎng)與國(guó)家戰(zhàn)略的融合。

1. 招考制度創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育改革的融合

首先，“強(qiáng)基計(jì)劃”凸顯了人才選拔制度對(duì)基礎(chǔ)教育的政策引領(lǐng)作用。在我國(guó)的教育體制下，高考對(duì)基礎(chǔ)教育的“指揮棒”作用有目共睹。在招生層次上，“強(qiáng)基計(jì)劃”遴選36所基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展扎實(shí)、師資隊(duì)伍實(shí)力雄厚、人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)突出的優(yōu)秀高校作為第一批試點(diǎn)，尤其是清華大學(xué)和北京大學(xué)兩所名校首年投放的“強(qiáng)基計(jì)劃”招生指標(biāo)便超過(guò)1 200名，其導(dǎo)向作用不言而喻。在招考措施上，“強(qiáng)基計(jì)劃”體現(xiàn)了“一取消，兩聚焦，三強(qiáng)化”，即取消自主招生，聚焦基礎(chǔ)學(xué)科和關(guān)鍵領(lǐng)域，強(qiáng)化綜合評(píng)價(jià)、自主選擇和個(gè)性培養(yǎng)。以上舉措釋放了清晰的改革信號(hào)，為基礎(chǔ)教育擺脫應(yīng)試教育束縛、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供了實(shí)踐方案，為各級(jí)學(xué)校牢固樹(shù)立學(xué)生的家國(guó)情懷和遠(yuǎn)大志向，大力培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)秀、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的創(chuàng)新人才提供了政策依據(jù)。

其次，“強(qiáng)基計(jì)劃”促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)與中小學(xué)課程教學(xué)改革的融合。由于20世紀(jì)末出現(xiàn)的高校擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)動(dòng)，我國(guó)的教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，而人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用技術(shù)人才的雙重不足?！皬?qiáng)基計(jì)劃”著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的求知興趣和理想志向做出學(xué)業(yè)選擇，鼓勵(lì)高校根據(jù)國(guó)家關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱領(lǐng)域的發(fā)展需要設(shè)計(jì)課程教學(xué)。為保障人才培養(yǎng)的連貫性和長(zhǎng)效性，各試點(diǎn)高校普遍實(shí)施本碩博相銜接的育人體系，要求入圍者不得中途轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，以此來(lái)保證學(xué)生的求學(xué)目的從短期投機(jī)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人規(guī)劃與學(xué)校教育改革的融合。上述改革不僅要求學(xué)生在中等教育階段就形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)信念，對(duì)自身從業(yè)志向和能力傾向有清晰認(rèn)識(shí)，而且還要求各階段學(xué)校教育的課程設(shè)置與教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)貫通與協(xié)調(diào)。在“強(qiáng)基計(jì)劃”指引下，高等教育與基礎(chǔ)教育將會(huì)形成更加緊密的互動(dòng)合作關(guān)系。一方面，中學(xué)將普遍開(kāi)設(shè)與職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)的課程，引導(dǎo)學(xué)生了解自身興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，充分關(guān)注試點(diǎn)高校的綜合實(shí)力和培養(yǎng)模式；另一方面，高校也會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)與中學(xué)的聯(lián)系，在學(xué)校課程設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)模式和學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇等方面給予指導(dǎo)和支持。

2. 關(guān)鍵領(lǐng)域創(chuàng)新與基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展的融合

功利主義自20世紀(jì)末逐漸成為我國(guó)高校的突出問(wèn)題，并在教育界引發(fā)熱議。錢(qián)理群嚴(yán)厲批評(píng)中國(guó)高校多年來(lái)培養(yǎng)了一大批“精致的利己主義者”[2]，錢(qián)穎一指出大學(xué)學(xué)者的學(xué)習(xí)和研究普遍帶有急功近利傾向[3]。受功利主義思想影響，高校熱衷于按照市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以短期收益為導(dǎo)向開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究門(mén)庭冷落，關(guān)鍵領(lǐng)域創(chuàng)新不足?！皬?qiáng)基計(jì)劃”揭示了基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展與關(guān)鍵領(lǐng)域創(chuàng)新的關(guān)系，并試圖通過(guò)招考制度改革和培養(yǎng)模式創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)二者的融合。

“強(qiáng)基計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)作用，要求各試點(diǎn)高校聚焦高端科技、先進(jìn)制造和國(guó)家安全等關(guān)鍵領(lǐng)域，以及人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，著重選拔培養(yǎng)報(bào)國(guó)愿望明確、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖、綜合成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，能有效促進(jìn)拔尖人才培養(yǎng)與關(guān)鍵領(lǐng)域創(chuàng)新的融合。在錄取方式上，“強(qiáng)基計(jì)劃”廢除降分錄取制度，不再將競(jìng)賽成績(jī)、論文、專(zhuān)利作為入圍高?？己说那疤釛l件，主要依據(jù)綜合素質(zhì)水平，同時(shí)參考學(xué)科能力與個(gè)性特長(zhǎng)。此次改革在重視綜合素質(zhì)的同時(shí)保障了公平公正，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)兼顧了個(gè)人興趣，“選拔出的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)更加扎實(shí)，綜合素質(zhì)更加優(yōu)秀，創(chuàng)新能力更加拔尖，擁有更大的發(fā)展空間和潛力”[4]，因此有助于推進(jìn)基礎(chǔ)研究與關(guān)鍵領(lǐng)域的聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新。

在“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校的招生簡(jiǎn)章中，篇幅占比最大的皆是培養(yǎng)方案。各試點(diǎn)高校均打破了整齊劃一、忽略差異的培養(yǎng)方案，著眼于國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展需要，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特色，努力提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和科學(xué)性，其中的一些創(chuàng)新舉措對(duì)于我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革具有示范作用。譬如，對(duì)入選“強(qiáng)基計(jì)劃”的學(xué)生實(shí)行一對(duì)一或“1+X”導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心的項(xiàng)目研究，以及資助學(xué)生出國(guó)留學(xué)、參與國(guó)際交流等。以上舉措有利于增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展?jié)摿?，并不斷提升其?guó)際視野和研究能力。由于“強(qiáng)基計(jì)劃”的引領(lǐng)作用，高校將更注重以扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底打牢學(xué)生的創(chuàng)新根基，從而促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科與關(guān)鍵領(lǐng)域的融合發(fā)展。

3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與國(guó)家重大戰(zhàn)略的融合

首先，“強(qiáng)基計(jì)劃”體現(xiàn)了高校招考制度改革與高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的融合。改革開(kāi)放四十年來(lái)，中國(guó)高等教育經(jīng)歷了從精英到大眾再到普及的跨越式發(fā)展，從量的增長(zhǎng)走向質(zhì)的提升，但人才選拔培養(yǎng)制度卻相對(duì)落后。高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的本質(zhì)是人才強(qiáng)國(guó)，其關(guān)鍵措施就是要培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)的高素質(zhì)人才，尤其是圍繞基礎(chǔ)學(xué)科和關(guān)鍵領(lǐng)域培養(yǎng)具有堅(jiān)定信仰和厚實(shí)根基的拔尖創(chuàng)新人才?！皬?qiáng)基計(jì)劃”按照“一校一策”原則，鼓勵(lì)各高校結(jié)合自身辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)具有個(gè)性特征的培養(yǎng)方案。此舉既可以保證人才選拔培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，又給予了試點(diǎn)高校更大的創(chuàng)新空間，凸顯了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性和連貫性，為高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供了保障。

其次，“強(qiáng)基計(jì)劃”還體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育制度改革與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的融合?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，“到2035年，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)”[5]。人才強(qiáng)國(guó)既強(qiáng)調(diào)加快培養(yǎng)高層次、高技能人才，也重視充分發(fā)掘和發(fā)揮我國(guó)的人力資源優(yōu)勢(shì)，從各個(gè)方面和層次加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)?！皬?qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校的招生簡(jiǎn)章中均明確了對(duì)學(xué)生思想品德、社會(huì)實(shí)踐、身心素質(zhì)的考核，為基礎(chǔ)教育提供了重要的方向指導(dǎo)。在“強(qiáng)基計(jì)劃”的引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育階段將進(jìn)一步擺脫應(yīng)試教育的束縛，更注重學(xué)生德智體美勞全方位的發(fā)展，更著力加強(qiáng)思想道德教育、生涯規(guī)劃教育和體質(zhì)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)拔尖、興趣廣泛多元的人才，助力人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。

二、樹(shù)立融合理念：“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的路向指引

教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，新時(shí)代的教育新形勢(shì)強(qiáng)烈要求全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍[6]。職前教師教育是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的根基，其質(zhì)量高低將直接決定教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而影響教育事業(yè)的發(fā)展?！皬?qiáng)基計(jì)劃”的出臺(tái)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，同時(shí)也為職前教師教育帶來(lái)了改革契機(jī)。

1. “強(qiáng)基計(jì)劃”下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵煥新

自20世紀(jì)末期以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)教師地位的認(rèn)識(shí)日益深入，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)逐漸成為教育界的熱議話(huà)題。葉瀾認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)“包括與時(shí)代精神相通的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及與此相適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)”[7]；歐陽(yáng)明認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有顯性和隱性?xún)深?lèi)，知識(shí)與能力為顯性素養(yǎng)，理念與師德為隱性素養(yǎng)[8]；黃友初細(xì)化了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的框架體系，將其分為知識(shí)、能力、品格和信念4個(gè)一級(jí)維度，以及由學(xué)科知識(shí)、教學(xué)反思能力、道德修養(yǎng)和教育教學(xué)信念等12個(gè)要素構(gòu)成的二級(jí)維度[9]。這三位學(xué)者的觀點(diǎn)具有代表性，他們共同指出教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是教師在道德、理念、知識(shí)和能力等方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，其中專(zhuān)業(yè)道德是作為教育職業(yè)從業(yè)者的教師所應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和必備品德[10]；專(zhuān)業(yè)理念是教師“在對(duì)教育工作的本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”[11]；專(zhuān)業(yè)知識(shí)是與教育教學(xué)有關(guān)的通識(shí)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)等；專(zhuān)業(yè)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)和解決教學(xué)問(wèn)題所運(yùn)用的課堂教學(xué)、教學(xué)反思、溝通合作、教育研究等能力的總和。以上四方面相互聯(lián)系，共同構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

“強(qiáng)基計(jì)劃”凸顯了教師在教育改革中的主體地位，煥新了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在堅(jiān)持原有教師教育核心理念的基礎(chǔ)上也加入了新的思考。其一，“強(qiáng)基計(jì)劃”要求學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，這實(shí)質(zhì)上更加考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。要想讓學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，教師必須擁有全面深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富靈活的教學(xué)技能和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合素養(yǎng)，這對(duì)教師教育的全面性和融合性提出了更高要求。其二，“強(qiáng)基計(jì)劃”意在培養(yǎng)具有反思意識(shí)和創(chuàng)新思維的拔尖創(chuàng)新人才，那么教師就必須具備學(xué)科前沿意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力，能以自己的專(zhuān)業(yè)理念鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這對(duì)教師教育的前沿性和研究性做出了新的規(guī)定。其三，“強(qiáng)基計(jì)劃”極其重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和科研志趣，因此也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)理念提出了更高的要求。新時(shí)代的教師教育必須關(guān)注和思考國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，要明確時(shí)代使命，貫徹教育政策，敦促教師以身作則踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處理解和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，思考和踐行生涯規(guī)劃。

2.當(dāng)下職前教師教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

新中國(guó)成立初期，我國(guó)在教師資源匱乏、教育基礎(chǔ)薄弱的情況下建立了三級(jí)師范教育體系，分別培養(yǎng)中專(zhuān)、大專(zhuān)和本科的師范人才。改革開(kāi)放四十年來(lái)，社會(huì)迅速發(fā)展所帶來(lái)的旺盛人才需求，促使辦學(xué)層次偏低、整體質(zhì)量不高的師范教育體系轉(zhuǎn)型為以本科師范院校為主體、其他高校共同參與的教師教育體系[12]。1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，受教育市場(chǎng)化和辦學(xué)功利化的影響，教師教育又出現(xiàn)了投入不足、生源不高、質(zhì)量不齊等問(wèn)題。迄今為止，傳統(tǒng)師范教育依然具有巨大的慣性，非師范類(lèi)高校對(duì)教師教育的重視程度有待加強(qiáng)，新的時(shí)代形勢(shì)又對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，職前教師教育在課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)三方面出現(xiàn)了創(chuàng)新不足、融合不夠等問(wèn)題。

在課程設(shè)置上，職前教師教育通常包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課和教師教育課三個(gè)板塊[13]。從實(shí)施主體看，公共基礎(chǔ)課程多由學(xué)校教務(wù)管理或相關(guān)部門(mén)組織，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程由文、史、數(shù)、理等專(zhuān)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)，教師教育基礎(chǔ)課程則由教育學(xué)院(部)或教師教育學(xué)院開(kāi)設(shè)，三個(gè)板塊的課程在目標(biāo)和設(shè)計(jì)上相互獨(dú)立，在學(xué)科范式上也存在差異。從課程內(nèi)容看，則普遍存在對(duì)時(shí)代發(fā)展的回應(yīng)不及時(shí)、對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注不充分等問(wèn)題，尤其是有關(guān)學(xué)習(xí)理論、改革動(dòng)態(tài)、信息化技術(shù)等順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的相關(guān)課程沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。此外，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐課程也沒(méi)有形成系統(tǒng)有序、縱橫聯(lián)系的邏輯體系[14]，且由于各部門(mén)缺乏及時(shí)的交流與溝通，導(dǎo)致實(shí)踐課程之間缺乏統(tǒng)整和有效協(xié)調(diào)，各類(lèi)實(shí)踐課程安排碎片化，課程實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成度低[15]。

在教學(xué)模式上，受傳統(tǒng)知識(shí)觀與人才評(píng)價(jià)觀的影響，職前教師教育多以單向的、直線(xiàn)的知識(shí)技能輸出為主，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，教師“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象仍普遍存在。這影響了準(zhǔn)教師對(duì)有效課堂教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，也抑制了職前教師自我意識(shí)與實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。近年來(lái)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式在職前教師教學(xué)過(guò)程中有所體現(xiàn)，但普及度和使用效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。面對(duì)較大的班級(jí)容量、較高的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，任課教師應(yīng)對(duì)乏力、職前教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍較為普遍。在此模式下培養(yǎng)出來(lái)的新教師，不僅難以適應(yīng)中小學(xué)教育的實(shí)際需要，而且會(huì)對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于基礎(chǔ)教育改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[16]。

在評(píng)價(jià)體系上，職前教師教育的教評(píng)分離現(xiàn)象非常突出。首先，由于各科課程缺乏體系性和統(tǒng)整性，學(xué)生成績(jī)主要通過(guò)單科分?jǐn)?shù)予以呈現(xiàn)，且各科考試偏重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考查，缺乏對(duì)問(wèn)題解決能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐反思能力的綜合評(píng)價(jià)；其次，缺乏操作性較強(qiáng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)材料較為零散，評(píng)價(jià)結(jié)果的量化分析困難，難以展現(xiàn)職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與考核評(píng)價(jià)的分裂；最后，教師資格國(guó)考制度成為檢驗(yàn)職前教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和師范院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)[17]，但教師資格國(guó)考存在“重結(jié)果輕過(guò)程、重外顯輕內(nèi)化”的問(wèn)題，這與更強(qiáng)調(diào)過(guò)程和內(nèi)在的職前教師教育存在分裂和沖突。

當(dāng)下職前教師教育存在學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、理論與實(shí)踐、培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的多重分離。在專(zhuān)業(yè)道德上，重視道德理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但未能很好地融入課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之中；在專(zhuān)業(yè)理念上，存在“唯實(shí)踐化”和“實(shí)踐矮化”傾向，使職前教師的教育實(shí)踐淪為“狹隘的職業(yè)性實(shí)踐”[18]；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，偏重課程知識(shí)，所學(xué)理論停留于書(shū)本，缺乏對(duì)中小學(xué)教育的了解，難以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐；在專(zhuān)業(yè)能力上，過(guò)于重視傳統(tǒng)的職前教師技能，對(duì)信息化技術(shù)掌握不夠，教學(xué)創(chuàng)新能力不足?？偟膩?lái)看，傳統(tǒng)的職前教師教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中各部分的重視和培養(yǎng)力度不均衡，教師的專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展呈現(xiàn)出孤立斷裂的狀態(tài)，未形成前后銜接、相互影響的融合發(fā)展體系，不利于職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

3.職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展路向

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)既包括信念、道德等內(nèi)在秉性，又包括能力、行為等外部表現(xiàn)；既包括所有教師都應(yīng)具備的一般性專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又包括帶有教師個(gè)性化特征的特殊品質(zhì)?！皬?qiáng)基計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)報(bào)國(guó)情懷和綜合素質(zhì)，要求教師著重進(jìn)行思想品德的塑造和基本素養(yǎng)的培育。這既堅(jiān)持了教師教育以德為先的基本理念，又明確了道德、理念、知識(shí)和能力融合發(fā)展的未來(lái)路向。

(1)以道德指引理念、知識(shí)和能力

“好老師心中要有國(guó)家和民族，要明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。”[19]教師教育必須圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，提高對(duì)職前教師的道德要求，并以此引領(lǐng)理念的反思、知識(shí)的拓展和能力的增強(qiáng)。

首先，探索思想政治理論課與教師教育基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課協(xié)同育人的體制和機(jī)制，在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得和價(jià)值養(yǎng)成的結(jié)合、知識(shí)育人和立德樹(shù)人的結(jié)合、知識(shí)本位和人格本位的結(jié)合[20]，促進(jìn)職前教師道德、理念、知識(shí)和能力的提升。

其次，建立職前教師道德檔案，對(duì)其在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)習(xí)、集體活動(dòng)中形成的具有保存價(jià)值和教育意義的材料進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)職前教師主動(dòng)參與記錄和評(píng)價(jià)，進(jìn)行開(kāi)放性的思考和總結(jié)，并以文本、照片、錄像、證書(shū)等多種形式予以呈現(xiàn)[21]；同時(shí)完善道德檔案的管理模式，尊重職前教師的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和階段發(fā)展，將學(xué)生自評(píng)與他人評(píng)價(jià)有機(jī)融合，鼓勵(lì)職前教師之間經(jīng)常性地開(kāi)展評(píng)價(jià)，在觀看他人道德成長(zhǎng)方案時(shí)開(kāi)展自我反思、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

最后，加強(qiáng)職前教師的道德實(shí)踐，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)融合；注重形成職前教師的主體意向，鼓勵(lì)其積極投身于道德實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)道德主體的參與感和積極性，將個(gè)人所學(xué)的道德理論與道德實(shí)踐有機(jī)融合。

(2)以理念帶動(dòng)道德、知識(shí)和能力

掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能只是教育的外在要求，更重要的任務(wù)應(yīng)是激發(fā)人的潛力及塑造健全人格，促進(jìn)人的道德情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀念的生成與發(fā)展[22]。只有當(dāng)教師對(duì)自身的職業(yè)懷有強(qiáng)烈的認(rèn)同感、信任感、歸屬感和幸福感時(shí)，才能在教育教學(xué)的過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)信念，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的有機(jī)統(tǒng)一。

首先，教師專(zhuān)業(yè)理念要與新時(shí)代背景緊密結(jié)合。職前教師必須理解教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才、教師自我提升及國(guó)家繁榮進(jìn)步的重要作用，要了解教育的發(fā)展歷史和未來(lái)趨勢(shì)，能理解并參與教育改革。當(dāng)前，我國(guó)正面臨著嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)，老齡化社會(huì)的加速到來(lái)也導(dǎo)致勞動(dòng)力不足、養(yǎng)老負(fù)擔(dān)過(guò)重等重大問(wèn)題。內(nèi)外部的復(fù)雜因素，使得教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新時(shí)代的教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和教育變革要求，立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，用開(kāi)放性的視野廣泛汲取知識(shí)，提升教育觀察能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，以此應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)于個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的新要求。

其次，要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)下教育問(wèn)題的理念審視?！皬?qiáng)基計(jì)劃”旨在選拔基礎(chǔ)教育階段綜合成績(jī)優(yōu)異、學(xué)科能力突出的學(xué)生，并將其培養(yǎng)成關(guān)鍵領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，但這需要各階段教師的共同努力。雖然“強(qiáng)基計(jì)劃”的入圍者非常有限，但該政策最為強(qiáng)調(diào)的報(bào)國(guó)情懷、規(guī)劃能力和創(chuàng)新意識(shí)卻是新時(shí)代的學(xué)生都不可或缺的基本素養(yǎng)。因此，教師教育的實(shí)施者必須準(zhǔn)確把握“強(qiáng)基計(jì)劃”的實(shí)施目的和引領(lǐng)作用，深入思考該計(jì)劃對(duì)于教師教育的新要求，以此為目標(biāo)進(jìn)一步明確未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)職前教師樹(shù)立全體、全面、全過(guò)程的育人理念。

最后，要樹(shù)立終身發(fā)展的教師專(zhuān)業(yè)理念。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是多元立體的，教育的對(duì)象和環(huán)境是復(fù)雜多變的，這就需要引導(dǎo)職前教師樹(shù)立終身發(fā)展理念，能對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題進(jìn)行理性分析和科學(xué)研究。在“百年未有之大變局”的時(shí)代背景下，職前教師教育需要提升繼承發(fā)揚(yáng)主流價(jià)值和批判分析多元文化的意識(shí)與能力，要以融合多種形態(tài)的知識(shí)體系超越封閉性的課程知識(shí)，要以多元復(fù)合、靈活多樣的教育組織形式取代以往形式單一、內(nèi)容枯燥的教學(xué)模式，最終幫助職前教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的終身發(fā)展。

(3)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)保障道德、理念和能力

“強(qiáng)基計(jì)劃”遴選的是綜合素質(zhì)優(yōu)秀、學(xué)科才能卓越且能應(yīng)對(duì)新時(shí)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)格局的綜合性人才，涉及諸多新領(lǐng)域、新知識(shí)和新技術(shù)，這要求職前教師教育以寬廣深厚的知識(shí)體系來(lái)保障道德的堅(jiān)守、理念的明晰和能力的提升。

首先，以通識(shí)知識(shí)拓寬視野、激發(fā)興趣。教師存在的意義不僅在于教給學(xué)生知識(shí)，還在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)[23]。教師對(duì)學(xué)生施加的影響往往不局限于某一學(xué)科領(lǐng)域，還會(huì)滲透到與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的一切范圍之中。要想培養(yǎng)未來(lái)的拔尖創(chuàng)新人才，職前教師必須擁有寬廣的通識(shí)知識(shí)。因此，職前教師應(yīng)打破學(xué)科門(mén)類(lèi)的壁壘，主動(dòng)學(xué)習(xí)相近學(xué)科的知識(shí)，了解各學(xué)科的主要內(nèi)容與思維方式，建立多層復(fù)合、關(guān)聯(lián)交織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，職前教師還應(yīng)廣泛涉獵有關(guān)科學(xué)和人文的通識(shí)知識(shí)，在寬廣厚重的通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)自己所要傳授的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度理解和再度建構(gòu)。在當(dāng)前的智能化時(shí)代，職前教師還要順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)擴(kuò)充信息化相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)理論和功用的研究，并努力學(xué)習(xí)如何在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對(duì)新興技術(shù)的興趣。

其次，以學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐。學(xué)科知識(shí)是教師所教學(xué)科的本體性知識(shí)，也是教師開(kāi)展課程教學(xué)、解決教學(xué)問(wèn)題所必備的基礎(chǔ)性知識(shí)。優(yōu)秀的教師必然要具備系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)科的發(fā)展歷史與前沿趨勢(shì)，同時(shí)還要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和地位。因此，職前教師教育實(shí)施者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，結(jié)合學(xué)科教材研究、課程與教學(xué)改革、教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)踐等因素，科學(xué)地設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程群。一方面要注重對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科教學(xué)策略、學(xué)科研究方法等理論的學(xué)習(xí)；另一方面也要充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，為職前教師提供開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境和平臺(tái)，促進(jìn)職前教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的生成和發(fā)展[24]。

最后，以教育學(xué)知識(shí)加強(qiáng)理論研究、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。教育學(xué)知識(shí)能夠幫助職前教師了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、品德和行為養(yǎng)成的過(guò)程和特點(diǎn)；能教會(huì)他們通過(guò)觀察、談話(huà)等多種方法去了解學(xué)生的發(fā)展需要；能指導(dǎo)他們運(yùn)用研究教育實(shí)踐的一般方法去參與各種類(lèi)型的科研活動(dòng)，這些都是成為優(yōu)秀教師的必備能力。因此，職前教師教育必須重視教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的組織與傳授，通過(guò)教育基本原理、教育心理學(xué)、教育研究方法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)職前教師形成對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的正確看法，教會(huì)他們使用多種方法對(duì)教育問(wèn)題展開(kāi)研究，促進(jìn)教育觀念和教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。

(4)以專(zhuān)業(yè)能力踐行道德、理念和知識(shí)

一切素質(zhì)和修養(yǎng)都要在行動(dòng)中體現(xiàn)和檢驗(yàn)，所有理念和知識(shí)也都要在實(shí)踐中貫徹和落實(shí)，因此專(zhuān)業(yè)能力是體現(xiàn)教師素養(yǎng)的關(guān)鍵。為全面展示和提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，職前教師應(yīng)著重從三方面鍛煉能力。

首先，以自省能力促進(jìn)道德提升。自省能力是教育者最關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一。《論語(yǔ)·學(xué)而》中，曾子“吾日三省吾身”的自述已成為兩千年來(lái)中國(guó)教師的立身格言[25]?！皬?qiáng)基計(jì)劃”的推行從三方面凸顯了自省之功。其一，在新時(shí)代背景下，職前教師必須對(duì)自己的政治立場(chǎng)和社會(huì)責(zé)任有著清晰的認(rèn)識(shí)，如此才能主動(dòng)了解國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施和科技創(chuàng)新的趨勢(shì)，進(jìn)而明確選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的意義和目的；其二，面對(duì)迅速變革的教育形勢(shì)，職前教師應(yīng)持續(xù)反思自身能力水平的問(wèn)題和不足，及時(shí)地?cái)U(kuò)充相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷調(diào)整理念和方法；其三，“強(qiáng)基計(jì)劃”培養(yǎng)的是有興趣、有能力且有志向的拔尖創(chuàng)新人才，這更要求教師自省自知、持之以恒，能以自身的高尚品德和人格魅力去教育和引導(dǎo)學(xué)生。

其次，以研究能力帶動(dòng)理念發(fā)展。善于研究是優(yōu)秀教師必須掌握的基本能力，也是新時(shí)代教師面對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題時(shí)必須具備的關(guān)鍵能力。在“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校的招生簡(jiǎn)章中，均強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力的考查。如：中國(guó)海洋大學(xué)“在面試時(shí)著重考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新思維的發(fā)展”[26]；武漢大學(xué)“筆試和面試環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生在所申報(bào)學(xué)科的基本素養(yǎng)、分析和解決問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力”[27]。創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決能力是取得原創(chuàng)性成果重大突破的關(guān)鍵能力，而該能力的養(yǎng)成離不開(kāi)研究型、創(chuàng)新型教師的指導(dǎo)。因此，職前教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究方法課程，掌握學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，并在積極參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的過(guò)程中不斷提升對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的敏感性和觀察力，進(jìn)而形成重視科學(xué)研究、重視激發(fā)學(xué)生研究興趣的教育理念。

最后，以實(shí)踐能力促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充。實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展的決定性因素，只有實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師才能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，隨機(jī)應(yīng)變地處理教學(xué)中的各種突發(fā)問(wèn)題。加強(qiáng)職前教師的實(shí)踐能力，一方面可以在傳授理論知識(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)匾氍F(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)職前教師理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)對(duì)案例的觀察和研究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用和思考；另一方面，也可采用任務(wù)教學(xué)法，為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)所知探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)與小組合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)展。

三、構(gòu)建融合模式：全面提升職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院公布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整之中，全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革勢(shì)在必行[28]。為此，教育部等五部門(mén)印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，明確表示要“緊緊圍繞統(tǒng)籌推進(jìn)‘五位一體’總體布局和協(xié)調(diào)推進(jìn)‘四個(gè)全面’戰(zhàn)略布局……從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”[6]。全面協(xié)調(diào)推進(jìn)教師教育改革已是大勢(shì)所趨，“強(qiáng)基計(jì)劃”的推出是一個(gè)契機(jī)，也是一個(gè)抓手。在融合發(fā)展理念下，教師教育應(yīng)當(dāng)對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體制進(jìn)行全面改革，從而有效化解當(dāng)前存在的問(wèn)題，促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與國(guó)家重大戰(zhàn)略實(shí)施的協(xié)調(diào)推進(jìn)。

1. 設(shè)計(jì)融合發(fā)展課程

(1)將思想政治教育融入教師教育全課程

加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)道德是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是教師教育的首要任務(wù)。思想政治教育能為師德師風(fēng)建設(shè)提供正確的方向和豐富的內(nèi)容，應(yīng)使各類(lèi)課程與思想政治理論課雙向融合，形成共建機(jī)制。鑒于當(dāng)前教師教育課程的離散狀態(tài)，可從內(nèi)容開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施兩方面設(shè)計(jì)思想政治教育的融入方式。在課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)上，應(yīng)探索和挖掘各類(lèi)教育課程中的思想政治教育元素，將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化有機(jī)融入各類(lèi)課程，同時(shí)著力宣傳新時(shí)代師德師風(fēng)的典型案例，以加強(qiáng)教師教育課程的政治性、系統(tǒng)性和豐富性。在課程實(shí)施方式上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的道德水平發(fā)展現(xiàn)狀、道德發(fā)展需求，以及學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，捕捉學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)性化需求，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)思想政治課程資源進(jìn)行挖掘和展示，以加強(qiáng)職前教師教育課程的生動(dòng)性和實(shí)踐性。

(2)促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育學(xué)課程的融合

“強(qiáng)基計(jì)劃”要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和研究志趣。只有教師將清晰的學(xué)科思維和扎實(shí)的教育學(xué)功底融入教學(xué)實(shí)踐，才能深刻認(rèn)識(shí)和明確引導(dǎo)教育對(duì)象，因此應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育學(xué)課程的融合。首先，要基于教學(xué)實(shí)際問(wèn)題融合學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)理論，建立“能力導(dǎo)向”的課程模塊，以此來(lái)解決教師“為何教”、“教什么”，以及“如何教”的問(wèn)題；其次，應(yīng)樹(shù)立“問(wèn)題導(dǎo)向”的課程實(shí)施理念，加強(qiáng)職前教師對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科發(fā)展前沿，以及教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法等內(nèi)容的理解和運(yùn)用，注重職前教師對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，以此幫助職前教師打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)。

(3)推動(dòng)創(chuàng)新課程與通識(shí)課程的融合

創(chuàng)新型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是提升教師學(xué)術(shù)造詣、促進(jìn)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要手段[29]，但其需要寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)做支撐，因此要積極推動(dòng)創(chuàng)新型課程與通識(shí)型課程的融合。首先，應(yīng)根據(jù)不同教師的情況實(shí)施動(dòng)態(tài)靈活的通識(shí)教育課程制度，并根據(jù)教育教學(xué)的發(fā)展和變革及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，鼓勵(lì)職前教師結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和實(shí)踐需要靈活選擇課程；其次，應(yīng)豐富教師教育課程的類(lèi)型和形式，組織開(kāi)展涵蓋教育研究方法、論文寫(xiě)作技巧、研究成果報(bào)告、學(xué)術(shù)專(zhuān)題講座等在內(nèi)的系列課程活動(dòng)，以多樣化的課程學(xué)習(xí)方式幫助職前教師形成寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)和深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；最后，應(yīng)推動(dòng)教育實(shí)踐與教育研究、教育見(jiàn)習(xí)與課程論文的融合，鼓勵(lì)各門(mén)課程以課程論文的方式進(jìn)行考核，引導(dǎo)職前教師關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)、發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題、加強(qiáng)教育研究，通過(guò)開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，促進(jìn)職前教師創(chuàng)新思維與研究能力的發(fā)展。

2.建構(gòu)融合教育場(chǎng)域

法國(guó)哲學(xué)家布爾迪厄在其文化社會(huì)學(xué)理論中提出了“場(chǎng)域”概念，并將其定義為“在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型”，能在相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)空間或環(huán)境孕育和傳承相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系和文化[30]。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)和文化傳承的功能，擁有相對(duì)穩(wěn)定的物理空間、教學(xué)方式和符號(hào)體系，因此必然形成教育場(chǎng)域。職前教師教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高等院校的文化底蘊(yùn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)融合型教師教育場(chǎng)域。

(1)階段融合：建立創(chuàng)新實(shí)踐基地

職前教師教育是大學(xué)人才培養(yǎng)與中小學(xué)教師培養(yǎng)的交疊，天然具有階段性融合特征。由于高等教育專(zhuān)注于鉆研高深學(xué)問(wèn)，中小學(xué)教育傾向于發(fā)展綜合素質(zhì)，二者的重心存在一定差異，但也有著天然的連接點(diǎn)，即教育實(shí)踐基地。參與教育實(shí)習(xí)、投身教育實(shí)踐活動(dòng)，是職前教師教育的重要組成部分。2010年10月，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中指出，“要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地，職前教師到中小學(xué)的教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”[13]。當(dāng)前的職前教師實(shí)踐常面臨資源不足、指導(dǎo)不夠等問(wèn)題，為促進(jìn)實(shí)踐要素的有效融入，職前教師教育應(yīng)當(dāng)充分挖掘教育實(shí)習(xí)資源，不斷探索創(chuàng)新教育實(shí)踐的多元渠道，將大學(xué)教育與中小學(xué)教育有效融合。首先，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)和中小學(xué)簽訂共建協(xié)議，建立校地共建組織管理機(jī)構(gòu)，明確各主體的專(zhuān)業(yè)職責(zé)和任務(wù)分工，保障充分的溝通和交流，以促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效性和規(guī)范性；其次，需科學(xué)地設(shè)計(jì)教育實(shí)踐的實(shí)施方案，綜合考慮基地性質(zhì)、類(lèi)別、目標(biāo)與職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的匹配度，根據(jù)實(shí)習(xí)對(duì)象的個(gè)性化需要和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，制定包含目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的完整的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，提升教育實(shí)踐的有效性和針對(duì)性。

(2)空間融合：打造線(xiàn)上線(xiàn)下平臺(tái)

近年來(lái)，隨著教育信息化、智能化程度的不斷提高，慕課、微課等新的教育形式迅猛發(fā)展。線(xiàn)上課程以其資源多樣化、時(shí)間碎片化和選擇多元化等優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)教育注入了活力，但也暴露出情感表達(dá)和人際交往方面的諸多問(wèn)題。職前教師教育必須打造線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)：一方面，要突出線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑上的多元化、便捷性特征，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，系統(tǒng)開(kāi)展開(kāi)放式、互動(dòng)式、共享式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足職前教師對(duì)普遍性知識(shí)和個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)需要；另一方面，要充分發(fā)揮線(xiàn)下教學(xué)的情感性和交互性特征，在線(xiàn)上知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮線(xiàn)下課堂的現(xiàn)實(shí)交互、情感熏陶、思想提升功能，讓教學(xué)更具真實(shí)性和親和力，使職前教師在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和情感交流中，實(shí)現(xiàn)人格養(yǎng)成和關(guān)鍵品格的發(fā)展。

(3)學(xué)科融合：形成學(xué)習(xí)共同體

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)外部的指導(dǎo)和訓(xùn)練，但更來(lái)自自主學(xué)習(xí)與自我提升。重視對(duì)人生的自覺(jué)和對(duì)教育的自覺(jué)，是后專(zhuān)業(yè)化時(shí)期教師發(fā)展的重要趨勢(shì)，更是教師的本質(zhì)回歸[31]。作為學(xué)習(xí)者，職前教師要主動(dòng)了解和適應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；作為未來(lái)的教育者，職前教師要通過(guò)自我反思來(lái)促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的整合。無(wú)論是作為學(xué)習(xí)者還是教育者，職前教師都要在同一個(gè)新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的命運(yùn)交融，在協(xié)同合作的過(guò)程中促進(jìn)自身與群體的共同發(fā)展。簡(jiǎn)言之，職前教師的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是在學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中多方互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由諸多具有相同或相似身份的成員共同構(gòu)成的相互交流、相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體[32]。職前教師是一個(gè)天然的學(xué)習(xí)共同體，無(wú)論選擇任何學(xué)科，身份認(rèn)同都是高度一致的。在共同體中，職前教師首先需要打破學(xué)科之間的壁壘，針對(duì)教師群體共享的經(jīng)典理論、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和前沿理念，經(jīng)常性地開(kāi)展自由平等的思考和對(duì)話(huà)，以形成廣闊的學(xué)科視野與整合的課程理念[33]。此外，共同體成員還應(yīng)當(dāng)積極分享學(xué)習(xí)資源、交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得、傳授教育研究的方法和技巧，為職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升提供豐富的資源選擇和經(jīng)驗(yàn)借鑒，有效提升職前教師的問(wèn)題探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也增強(qiáng)職前教師的參與感、責(zé)任心等專(zhuān)業(yè)信念。

3.實(shí)施融合發(fā)展評(píng)價(jià)

職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的生成與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)、前后連貫、指標(biāo)清晰的評(píng)價(jià)體系。而傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于職前教師道德養(yǎng)成、理念發(fā)展、能力提升的過(guò)程性評(píng)價(jià)不足，難以展現(xiàn)職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)各方面的發(fā)展情況。同時(shí)，靜態(tài)化、斷裂化的評(píng)價(jià)方式也導(dǎo)致職前教師缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步制約了職前教師教育質(zhì)量的提升。因此，應(yīng)實(shí)施融合發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)職前教師過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的融合，同時(shí)加強(qiáng)階段性考核，實(shí)現(xiàn)職前教師在選拔、培養(yǎng)和使用上的貫通。

(1)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的融合

美國(guó)著名教育改革家洛厄爾曾指出，好的考試應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備三種功能：規(guī)訓(xùn)、評(píng)價(jià)和教育，其中最重要的是教育功能，即通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與發(fā)展水平，然后有目的性、針對(duì)性地作出相應(yīng)調(diào)整[34]。這意味著，對(duì)職前教師掌握的知識(shí)程度和技能養(yǎng)成情況進(jìn)行考核固然重要，但職前教師今后所要從事職業(yè)的特殊性，以及職前教師認(rèn)知水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，都要求對(duì)職前教師的評(píng)價(jià)不能僅僅依靠規(guī)訓(xùn)，也不能只關(guān)注其各門(mén)課程和教育實(shí)習(xí)的最終成績(jī)，而應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。首先，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面性，既注重職前教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，又兼顧職前教師教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)的各個(gè)方面，重點(diǎn)記錄職前教師學(xué)習(xí)態(tài)度、思想道德、專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程性表現(xiàn)；其次，要考慮評(píng)價(jià)的發(fā)展性，根據(jù)職前教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的性質(zhì)、內(nèi)容和難度，分層次、分版塊、分階段地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，注重體現(xiàn)職前教師學(xué)業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)、個(gè)性化特征的評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分展現(xiàn)立德樹(shù)人的成果，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，以評(píng)價(jià)促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

(2)建立職前教師選拔培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制

職前教師作為培養(yǎng)“強(qiáng)基計(jì)劃”入圍者的未來(lái)教師，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的重要因素。借鑒“強(qiáng)基計(jì)劃”人才選拔培養(yǎng)的體制機(jī)制，對(duì)于職前教師的選拔培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)有所融合與創(chuàng)新。首先，在人才選拔上，應(yīng)注重考查學(xué)生對(duì)教育理念、教育價(jià)值、教師職業(yè)和教育改革趨勢(shì)的理解和認(rèn)識(shí)，選拔有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、堅(jiān)定從教信念、熱心教育事業(yè)的學(xué)生；其次，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)研制具有學(xué)校特色、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)職前教師的專(zhuān)門(mén)培育，為其提供豐富的課程資源、學(xué)習(xí)途徑、研究平臺(tái)和國(guó)際交流機(jī)會(huì)，打牢職前教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的根基；最后，在考核評(píng)價(jià)上，應(yīng)建立職前教師培養(yǎng)的階段性考核機(jī)制，綜合考查職前教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)發(fā)展情況，以階段性考核的方式督促職前教師端正專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，并在良性競(jìng)爭(zhēng)中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體提升。