彭 勇，姚 松，汪 馗，李雄兵

（中南大學(xué)交通運輸工程學(xué)院，湖南長沙，410075）

一、引言

陶行知先生曾說過：教育是國家萬年根本大計。教育對一個國家而言十分重要，它是培育人才的搖籃，而人身之所重者元氣，國家之所重者人才。人才競爭已經(jīng)逐漸成為各國綜合國力競爭的組成部分并占據(jù)重要地位。為實現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢，2015 年，國務(wù)院頒布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出了“雙一流”建設(shè)的三步走戰(zhàn)略，由已經(jīng)進入雙一流行列的學(xué)科及高校帶頭，逐步實現(xiàn)更多大學(xué)及學(xué)科由未進入“雙一流”行列到進入“雙一流”行列、由進入“雙一流”行列到躋身雙一流前列這一由無到有、由有到優(yōu)的過程，完成建成高等教育強國的最終目標。雙一流建設(shè)是我國教育建設(shè)的新起點，推動了我國教育與世界接軌，這是一場“以中國特色、世界一流為核心”，“以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)”，“以優(yōu)秀師資隊伍為關(guān)鍵”“以人才培養(yǎng)為根本”的盛大工程[1]，任重而道遠。習(xí)總書記指出，“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能成為世界一流大學(xué)?！倍n堂正是一流人才的培養(yǎng)基地，為更好促進雙一流建設(shè)，需要各個高校對課程教學(xué)進行深層次改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高校課程教學(xué)加減法的必要性

所謂加減法，就是對現(xiàn)有的課程進行內(nèi)容、體制、方式上的改革，增添與前沿科技接軌的內(nèi)容，增加學(xué)生科研啟發(fā)教育，擺脫應(yīng)試教育框架，轉(zhuǎn)變教育觀念，于課程教學(xué)上做到松弛有度。這既是雙一流建設(shè)下學(xué)科發(fā)展的需要，也是高校學(xué)生提高就業(yè)競爭力的需要。

（一）學(xué)科建設(shè)需要對課程教學(xué)做加減法

上世紀九十年代，在追求綜合性大學(xué)的時代背景和熱潮下，高校學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)大而全的趨勢，然而，在“雙一流”建設(shè)的號召下，高校開始集中精力和資源打造優(yōu)勢學(xué)科，少而精成為新的發(fā)展方向[2]。一流大學(xué)與一流學(xué)科是“雙一流”建設(shè)的兩個基點，然而學(xué)科是知識產(chǎn)生最基本的載體，世界一流大學(xué)離不開一流學(xué)科支撐。因此，“雙一流”建設(shè)究其本源其實是單一流建設(shè)，即一流學(xué)科的建設(shè)[3]。而對學(xué)科建設(shè)的“精心雕琢”勢必離不開課程改革。學(xué)科建設(shè)對課程建設(shè)具有領(lǐng)導(dǎo)作用但又基于課程建設(shè)，二者相輔相成，協(xié)同并進。通過課程改革讓優(yōu)勢學(xué)科蒸蒸日上，讓課堂成為精品課堂，以適應(yīng)當下時代背景?！耙谎蕴谩薄ⅰ皾M堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方式大大抑制學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性作用，導(dǎo)致其積極性下降，影響課堂活力，已經(jīng)無法適應(yīng)當前教育建設(shè)要求，長此以往，將不利于學(xué)科發(fā)展，因此對新的教學(xué)觀念教學(xué)形式的要求更為迫切，對課程教學(xué)的加減法需求越來越高。

（二）提升學(xué)生就業(yè)競爭力需要對課程教學(xué)做加減法

隨著“雙一流”建設(shè)逐步深入，畢業(yè)生名校效應(yīng)逐漸瓦解，依靠高校身份帶來的就業(yè)優(yōu)勢減弱，憑借自身科研投入提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力效果加強，高校科研投入的正向作用比高校身份要顯著[4]。與此同時，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。在上述背景下，對高校學(xué)生教學(xué)的目標應(yīng)該與就業(yè)崗位的需要結(jié)合起來。由于市場環(huán)境是變化的，與之相匹配的企業(yè)職業(yè)設(shè)置勢必跟隨其而呈現(xiàn)多元化發(fā)展，這個時候，學(xué)校的人才培養(yǎng)如若未及時調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容以及教學(xué)方式，容易出現(xiàn)高校人才供給與市場環(huán)境需求脫節(jié)現(xiàn)象。對于以就業(yè)為最終目標的學(xué)生來說，與市場需求相符的知識與技能學(xué)習(xí)才是其首要關(guān)心的，雖然部分學(xué)生具有較強的自學(xué)能力，但囿于理論知識理解能力薄弱，難以匹配市場需求，且除理論學(xué)習(xí)外對相關(guān)知識的運用能力培養(yǎng)也至關(guān)重用，當前教育評價標準下存在學(xué)生考試成績高，但運用能力低等現(xiàn)象。這就需要培養(yǎng)學(xué)生實際情況中調(diào)動和運用知識的能力，提高就業(yè)競爭力，將課程所授內(nèi)容與崗位需求聯(lián)系起來，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。因此，對高校課程教學(xué)做加減法是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的需求。

總之，推動“雙一流”教育工程建設(shè)，離不開課程改革。具體來講，要實施戰(zhàn)略管理，構(gòu)建清晰完整的人才培養(yǎng)體系，促進課程成果轉(zhuǎn)化導(dǎo)向機制，以及建設(shè)一流的課程文化。而這項建設(shè)講究松弛有度，需要根據(jù)時代背景不斷調(diào)整課堂管理方式，做好“雙一流”建設(shè)下課程教學(xué)的加減法。

三、高校課程加減法的內(nèi)容

高校課程教學(xué)主要圍繞教學(xué)方式、內(nèi)容和觀念三個方面，教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，由學(xué)科類型決定，并為課程教學(xué)定下基調(diào)；教學(xué)方式則是傳授教學(xué)內(nèi)容的過程中所采取的手段，直接影響課程教學(xué)的效果；教學(xué)觀念則是決定了師者對課程教學(xué)的內(nèi)容與方式的認識，其轉(zhuǎn)變對二者起著至關(guān)重要的作用，總之，三者共同作用，相互滲透，實現(xiàn)高校課程教學(xué)高效、創(chuàng)新發(fā)展。在雙一流建設(shè)背景下，學(xué)科建設(shè)和就業(yè)形勢發(fā)生改變，對課程教學(xué)改革需要越來越高，因此對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)觀念做加減法十分迫切。

（一）課程教學(xué)方式加減法

教學(xué)方式是課程教育中為達到傳授教學(xué)內(nèi)容這一目標所采取的一系列教學(xué)手段，包括課堂上師生的交流活動。對課程教學(xué)方式做加減法，減去傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一言堂、滿堂灌，積極學(xué)習(xí)新教學(xué)方式并根據(jù)實際課程改良，多元化教學(xué)模式。

對難以適應(yīng)當今市場人才需求的教學(xué)模式做減法。傳統(tǒng)教學(xué)方式形式單一，“滿堂灌”、“一言堂”式教學(xué)極大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。除此之外，將學(xué)生學(xué)期培養(yǎng)周期分為前期課堂理論灌輸和學(xué)期末的實踐訓(xùn)練兩個部分的模式，不利于知識的融合運用，難以高效培養(yǎng)應(yīng)用型人才，無法達到學(xué)科建設(shè)要求及人才要求。因此需要對高校課程教學(xué)方式的加減法，減去傳統(tǒng)的滿堂灌，一言堂等教學(xué)方式。

對課程教學(xué)方式做加法的核心是多元化教育方式，適度采納以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)如研討性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[5-6]等并因地制宜，塑造富有學(xué)科特色的教學(xué)方式?，F(xiàn)在人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，研討式教學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)和討論是課程教學(xué)的主要形式，與填鴨式教育相比，更有利于人才的培養(yǎng)。對于研討式教學(xué)，教師是引導(dǎo)者，占據(jù)主導(dǎo)地位，其必須將教材、教學(xué)內(nèi)容與手段以及教學(xué)氛圍有機融合，設(shè)計論壇題目由淺入深，便于學(xué)生討論學(xué)習(xí)以達到增進教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生運用能力的最終目的。再者對于不同學(xué)生間存在的個體差異包括學(xué)識背景、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面的差異，做到因材施教、循序漸進，使學(xué)生在相互尊重與和諧交流的基礎(chǔ)上，相互學(xué)習(xí)、取長補短，實現(xiàn)更大范圍上的教學(xué)相長。翻轉(zhuǎn)課堂也是增強學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動性的新教學(xué)形式，其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課上教學(xué)、課后作業(yè)的教學(xué)方式，采用學(xué)生課前完成教學(xué)視頻自學(xué)，在課堂上進行問題討論的方式，對新觀點、新問題和新思路進行檢驗修正，逐步形成知識共識，達到交互式、交流式學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、能動性的目標。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容加減法

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)過程中服務(wù)于教學(xué)目的而采用的素材及信息。對于教學(xué)內(nèi)容的改革主要在縱向上做減法，在橫向上做加法。

縱向上做減法是指要明確教學(xué)重點，將相關(guān)的知識點合并講解，以清晰的思路找到教材間教學(xué)內(nèi)容的共性和承接性，進行循序漸進、由淺入深的講解。具體為備課時對教材內(nèi)容有選擇性地進行刪減，授課時對無關(guān)課堂互動環(huán)節(jié)進行刪減。以教學(xué)目標為標桿，理性分析是否存在教材部分內(nèi)容與教學(xué)目標無關(guān)以及因客觀資源局限而無法達到教學(xué)效果的內(nèi)容，適當刪減。以基本原理、概念及規(guī)律等作為重點，提取教材主干，以方法教學(xué)為主，以實際場景中的應(yīng)用實例為載體，搭配分析討論，并用多媒體技術(shù)為工具全面形象地傳授教學(xué)內(nèi)容。

橫向上做加法則是在明確學(xué)生需求的前提下，盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容的維度。除了教材上的理論知識外，在理論內(nèi)容上增加該課程前沿科技介紹，結(jié)合該技術(shù)在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，促進前沿科技與課程教學(xué)融合，塑造與時俱進人才；其次拓寬教學(xué)平臺，建立虛擬仿真實踐教學(xué)項目，融合前沿信息技術(shù)與課堂內(nèi)容進行實驗教學(xué)，多元化實驗教學(xué)內(nèi)容與方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量；最后實行校企聯(lián)合培養(yǎng)，將工程實踐納入學(xué)生培養(yǎng)方案，以國家重大科技專項為依托，制定切實可行的學(xué)校-企業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)方案并形成體系，貫穿于“雙一流”建設(shè)下高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程。高校的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊密結(jié)合崗位需求與學(xué)科特色，基于完整的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手及知識運用能力，通過課堂-平臺-企業(yè)協(xié)同作用，實現(xiàn)理論-仿真-實踐一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計[7-8]。

（三）課程教學(xué)觀念加減法

教學(xué)觀念是對課程教學(xué)中一系列重大問題的傾向性認識。對教學(xué)觀念做加減法主要分為以下兩點：對應(yīng)試教育等脫離市場人才需求，阻礙人的全面發(fā)展，以順利通過升學(xué)考試為最終目標教學(xué)行為和教學(xué)觀念做減法，擺脫傳統(tǒng)課程教學(xué)框架；加法則是要轉(zhuǎn)變思維，積極學(xué)習(xí)與接納多種教學(xué)觀念。

對課程教學(xué)觀念的加減法可著眼于以下方面：一是樹立新的教師觀，減去傳統(tǒng)課程教學(xué)中師者僅傳授教材所含內(nèi)容的觀念。師者不僅傳道授業(yè)解惑，對學(xué)生的素質(zhì)教育也是不然忽視的。在課程教學(xué)中堅持立德樹人，有機融合課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化自信。不斷融入行業(yè)發(fā)展中取得的偉大成就等內(nèi)容，增強學(xué)生的行業(yè)自豪感；二是樹立新的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價指標，減去傳統(tǒng)教學(xué)中僅以成績論學(xué)生優(yōu)劣的觀念。由于現(xiàn)在對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求，對學(xué)生的動手能力有一定要求，在這種環(huán)境下，考試成績僅可作為部分參考，實踐能力、創(chuàng)新思維等也是重要評價指標，應(yīng)多元化學(xué)生評判標準，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)；三是樹立新的教學(xué)評價觀，考試成績不能作為評判學(xué)生的唯一標準，自然也不應(yīng)該單憑其就對老師的課程教學(xué)效果一錘定音，以學(xué)論教為課程教學(xué)評價提供了新的思路。以學(xué)生對課程教學(xué)的主觀評價、課程教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性能動性的激發(fā)效果、教學(xué)目標的達成情況作為課堂教學(xué)的評價指標，較為全面地進行課程教學(xué)評價。綜合以上幾個方面，對教學(xué)觀念做加法。

師者治學(xué)要有瀟灑，不囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能固步自封，要積極汲取創(chuàng)新的教學(xué)觀念，有時候會收獲意想不到的效果，但是機械的照搬套用模式，則變成了桎梏。教學(xué)有法、教無定法，但課程改革需要遵循一定的模式，才能更好促進教師對教學(xué)觀念和方式做加減法，迎接“雙一流”挑戰(zhàn)，但課程改革又不能一成不變，固守原有模式，只有這樣才能因材施教，創(chuàng)建更有生命力的課堂[9-10]。

四、結(jié)束語

“雙一流”建設(shè)既是機遇也是挑戰(zhàn)，基于這個背景，作為科學(xué)、人才和創(chuàng)新交匯點的“雙一流”建設(shè)高校，在基礎(chǔ)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面具有其他高校和機構(gòu)所不具備的條件和能力，迸發(fā)出巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＣ鎸﹄p一流挑戰(zhàn)，高校必須積極進行課程改革，對課程教學(xué)做加減法，才能有效地推進自身完成世界一流大學(xué)建設(shè)，中國高等教育強國建設(shè)目標的實現(xiàn)指日可待。