葛元濤

在新時(shí)代背景下，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對高校思政教育的質(zhì)量提出了更高的要求。思政課教師要將傳統(tǒng)思政教育融入網(wǎng)絡(luò)教育體系中，將“大思政”思想滲透到傳統(tǒng)思政教學(xué)模式中，使思政教育更符合時(shí)代發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求。在傳統(tǒng)思政教學(xué)模式下,思政課程的理論性與學(xué)術(shù)性較強(qiáng),教師很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性，教學(xué)效果不理想。打破學(xué)科屬性的限制，有效提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)從提升思政教育親和力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，為創(chuàng)設(shè)和諧校園氛圍、優(yōu)化整體教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思政教育親和力在高校思政工作中的地位和作用

在新時(shí)代背景下，思政教育在我國高校人才培養(yǎng)體系中的地位越來越重要，成為推動學(xué)生全面成長，引導(dǎo)青年學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)歷史重任的關(guān)鍵渠道。思政教育強(qiáng)調(diào)思想與品德教育，是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀與核心意識的理論教育。在運(yùn)用馬克思主義理論開展課堂教育的過程中，教師需要通過馬克思主義理論、唯物史觀、辯證方法論等理論體系的教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題、把握現(xiàn)實(shí)問題及解決現(xiàn)實(shí)問題的意識與能力。思政教育強(qiáng)烈的理論色彩，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、積極性差，難以認(rèn)識并理解思政理論知識的內(nèi)涵與意義。親和力對解決這些問題具有重要意義。親和力主要指社會行為主體對行為客體在心理層面達(dá)成相互認(rèn)同、相互理解的合作狀態(tài)，能夠使行為主體充分認(rèn)同自身的組織架構(gòu)或表現(xiàn)方式，從而提升兩者的互動質(zhì)量。在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，提升高校思政教育的親和力，有利于增進(jìn)教師與學(xué)生間的情感聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握思政理論知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)目標(biāo)的一致，從而有效提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。

二、“大思政”視閾下高校思政教育親和力發(fā)揮作用的方式

(一)創(chuàng)設(shè)和諧校園氛圍

在“大思政”視閾下，提升思政教育親和力，有助于高校創(chuàng)設(shè)和諧校園氛圍。“大思政”要求高校全員參與思政教育工作，并將思政教育工作融入學(xué)生教學(xué)的全部過程，實(shí)現(xiàn)全方位育人?；诖?，高校需要積極推行課程思政教育工作，充分挖掘?qū)I(yè)教師在思政教育中的教學(xué)優(yōu)勢，將思政教育滲透到專業(yè)教育過程中，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識專業(yè)課中的思政教育元素，并對思政教育元素產(chǎn)生認(rèn)同感。在這個過程中，專業(yè)教師利用專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢，弱化思政元素的理論性與學(xué)術(shù)性，可以使其更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與思想實(shí)際。課程思政通過學(xué)校層面活動中思政教育共性的方式，影響不同專業(yè)學(xué)生提升自身思政素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其在不同課程學(xué)習(xí)中能夠憑借自身較高的素質(zhì)，提升自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。[1]這種全員參與、發(fā)揮專業(yè)教師思政教育優(yōu)勢的課程思政活動模式，能夠提升思政教育的親和力，創(chuàng)設(shè)和諧的校園文化氛圍，使學(xué)生在和諧氛圍中受到潛移默化的感染，使教師意識到“大思政”教育的重要性，積極改進(jìn)自身教學(xué)工作，借助思政教育的優(yōu)質(zhì)成果，提升自身學(xué)科教學(xué)效率。因此，在“大思政”視閾下，高校提升思政教育親和力，有利于創(chuàng)設(shè)積極上進(jìn)的和諧校園氛圍。

(二)提高整體教學(xué)效果

提升思政教育親和力，有利于提高學(xué)校整體教學(xué)效果。思政教育包括思政教育者與思政教育對象兩個元素，二者關(guān)系直接影響思政教育效果。在傳統(tǒng)思政教育模式中，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識理論灌輸，學(xué)生被動接受知識。在這種情境下，學(xué)生很難對思政知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)思政教育中，師生溝通與互動的不足會嚴(yán)重影響高校思政教育效果。思政教育親和力的重要載體就是師生互動類教學(xué)活動。高校提升思政教育親和力，需要思政教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在向?qū)W生傳授知識的過程中注重與學(xué)生的互動，通過多種形式的教學(xué)活動，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生對思政知識與理論產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心與課堂參與度。在“大思政”視閾下，學(xué)校內(nèi)各個學(xué)科與專業(yè)教學(xué)積極參與思政教育親和力提升工作，從而能夠提升校園思政教學(xué)效果。

三、“大思政”視閾下高校提升思政教育親和力的路徑

提升思政教育親和力，既需要教師理念的更新，也需要教師實(shí)踐操作的創(chuàng)新。在理念更新上，高校教師需要尊重學(xué)生的主體地位，真正將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，將學(xué)生的能力培養(yǎng)及思想教育作為理論教育的核心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到思政理論教育的“親和性”。在實(shí)踐操作方面，需要教師整合教學(xué)資源、挖掘出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的思政教育內(nèi)容，打造網(wǎng)絡(luò)平臺，探尋適應(yīng)學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律及網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣的方法，構(gòu)建貼近學(xué)生思想與生活的思政課堂體系，使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式更貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)思政理論課的親和力。

(一)尊重學(xué)生主體地位

在“大思政”視閾下，高校提升思政教育親和力，關(guān)鍵是要尊重學(xué)生主體地位?，F(xiàn)階段，高校思政教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會不足，學(xué)生在教學(xué)課堂中的參與度較低，影響課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)效果。傳統(tǒng)思政教育灌輸式的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理。因此，思政教育提升教育親和力，需要注重“大思政”理念中的社會思政教育要求，注重聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會。在制定思想道德培養(yǎng)計(jì)劃與選擇思政課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、對社會資源掌握的需求，尊重學(xué)生的主體地位，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念與教育模式，構(gòu)建以滿足學(xué)生需求為核心的思政教育模式。例如，思政課教師要拉近自身與學(xué)生的距離，并且適當(dāng)?shù)乩鼘W(xué)生與思政教育組織的距離，以互動式教學(xué)模式保證師生平等相處，加強(qiáng)師生情感交流與思想動態(tài)溝通。[2]同時(shí)，教師需要重視學(xué)生之間的關(guān)系，利用學(xué)生之間更親密的關(guān)系，促使骨干學(xué)生引導(dǎo)普通學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升整體思政素養(yǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流更容易出現(xiàn)思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收思政知識，使思政教育知識以新的載體融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，提升思政教育效率。這種教學(xué)方式能夠提升思政教育的親和力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識的主動性，顯著增強(qiáng)思政教育效果。

(二)整合多元教學(xué)資源

提升思政教育親和力，需要重視課程思政對“大思政”格局構(gòu)建的積極影響，在“大思政”工作理念指導(dǎo)下推進(jìn)課程思政工作。其中，有效整合多元教學(xué)資源，是提升思政教育親和力的重要途徑。高校不同專業(yè)與學(xué)科的教學(xué)工作中都蘊(yùn)含思政教育元素，在課程思政教育工作逐步推行的情況下，高校思政教育已經(jīng)在校園教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)更大范圍的覆蓋，取得了較為明顯的效果。但是，在思政教育實(shí)踐中，不同專業(yè)教師挖掘與利用的思政教育資源，可能并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與實(shí)際教學(xué)需要。這就需要高校提升不同學(xué)科實(shí)施思政教育的親和力，挖掘具備較高親和力的思政教育資源，并將這些資源進(jìn)行有效整合，以實(shí)現(xiàn)思政教育整體親和力的提升。思政教育資源的親和力，需要以大量資源為支撐，在融入不同專業(yè)與學(xué)科的思政教育元素后，深度剖析思政理論，以學(xué)生的實(shí)際困惑為出發(fā)點(diǎn)，借助資源融合，對學(xué)生思政問題進(jìn)行解決，增強(qiáng)學(xué)生對高?！按笏颊苯逃恼J(rèn)識與信任感，從而提升思政教育親和力。例如，可以要求不同專業(yè)教師以學(xué)生樂于接受的方式，向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時(shí)，在不同學(xué)科思政教育多元融合的情況下，全面解決學(xué)生思想困惑問題，使學(xué)生能夠以更多視角認(rèn)識與學(xué)習(xí)思政知識，提升自身的思想素養(yǎng)。

(三)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺

提升思政教育親和力，需要重視思政教育親和力提升的關(guān)鍵因素，即師生互動。網(wǎng)絡(luò)交互平臺，是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要平臺。現(xiàn)階段，我國高校思政教育應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，應(yīng)用多種信息技術(shù)革新思政教育工作。提升思政教育親和力，也可以從這方面入手，在教學(xué)工作中積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺，為學(xué)生接受思政知識提供新渠道，利用平臺中信息交流的便利性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性與教學(xué)方式的靈活性，加強(qiáng)高校教師與學(xué)生的互動，從而提升思政教育親和力。高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在平臺中構(gòu)建虛擬課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識突破時(shí)空約束，隨時(shí)隨地與教師交流溝通。這種教學(xué)方式有利于及時(shí)解決學(xué)生的思政問題，提高教師教學(xué)親和力，提升思政教育實(shí)效性。同時(shí)，在平臺內(nèi)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行思政學(xué)習(xí)交流，共同探討社會現(xiàn)象、民生問題與時(shí)政問題等，促使學(xué)生增強(qiáng)政治意識，更多地接觸社會思政類信息，滿足思政教育踐行“大思政”教育理念的需求。在此基礎(chǔ)上，高校思政教育建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺，可以聯(lián)合不同專業(yè)與學(xué)科的教師借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，共同組建思政教育交流群，構(gòu)建高校“大思政”教育的互動機(jī)制。這種互動機(jī)制能促使學(xué)生與不同學(xué)科教師更多地接觸，拓展其社會層面的思政知識范圍，使思政素養(yǎng)發(fā)展獲得更全面的保障。

綜上所述，在“大思政”視閾下提升我國高校思政教育的親和力，需要高校重視親和力提升的意義，正確認(rèn)識思政教育親和力的內(nèi)涵。在思政教育改革創(chuàng)新工作中，我們必須尊重學(xué)生主體地位，融合多元教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺，踐行“大思政”教育理念，促進(jìn)思政教育親和力提升，最終促進(jìn)思政教育教學(xué)質(zhì)量的提升。