周硯鋼，段智毅

(昆明學(xué)院, 云南 昆明 650200)

一、研究背景及目的

2013年，由德國提出的工業(yè)4.0，正在伴隨云、霧、流、雨等計算技術(shù)的更迭與發(fā)展而改變著人們的思維模式和行為方式。各種新的活動領(lǐng)域、合作形式、產(chǎn)業(yè)鏈分工以及服務(wù)模式等正在快速轉(zhuǎn)變或被重組[1]……發(fā)達國家正緊抓這一歷史機遇，在有利于自身發(fā)展的行業(yè)重點推出智能制造戰(zhàn)略部署的同時，也對社會發(fā)展和輸送時代所需人才的高等教育機構(gòu)提出更新的要求。

視覺傳達設(shè)計專業(yè)作為一門緊隨科技發(fā)展，融信息、創(chuàng)意、科技、設(shè)計、制作、經(jīng)營、服務(wù)于一身的跨專業(yè)、多學(xué)科、服務(wù)性、應(yīng)用型專業(yè)[2]，必須滿足社會、行業(yè)和學(xué)生的實際需求，才能健康有序地發(fā)展。與發(fā)達國家相比，我國應(yīng)用型高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)依然以紙質(zhì)媒體為主導(dǎo)“平面設(shè)計+少量數(shù)字媒體課程”的工業(yè)3.0狀態(tài)，其人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)理念、教師核心素養(yǎng)和管理方式等儼然已不適應(yīng)當下工業(yè)4.0時代變革所需，很大程度上抑制了該專業(yè)學(xué)生設(shè)計思維、創(chuàng)新、統(tǒng)籌、推廣以及服務(wù)能力的發(fā)展。

從我國應(yīng)用型高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，找到影響視覺傳達設(shè)計專業(yè)發(fā)展的痛點，借鑒發(fā)達國家該專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗和可吸收的優(yōu)勢，提出適合我國國情發(fā)展需求的工業(yè)4.0時代下視覺傳達設(shè)計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略，進而構(gòu)建以學(xué)生為本，以社會需求為導(dǎo)向，以教師組織、啟發(fā)和引導(dǎo)為核心，以學(xué)校為服務(wù)平臺，結(jié)合時代、行業(yè)特點和社會需求，滿足個性化、服務(wù)化和系統(tǒng)化且可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

二、應(yīng)用型高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵痛點

視覺傳達設(shè)計專業(yè)是為社會培養(yǎng)創(chuàng)造性、交叉性、應(yīng)用型設(shè)計人才的陣地，也是智能化、信息技術(shù)發(fā)展及其成果轉(zhuǎn)化的橋梁和驅(qū)動力。[2]然而，我國視覺傳達設(shè)計直到2012年才正式成為藝術(shù)學(xué)下的一門新增專業(yè)，且其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容很大程度依然以平面媒介為主進行教學(xué)實踐，缺少三維媒介、信息交互、用戶體驗、營銷服務(wù)體系等知識以及經(jīng)驗介入的學(xué)習(xí)和實踐，其人才培養(yǎng)顯然不能適應(yīng)工業(yè)4.0時代經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。盡管2016年國家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設(shè)方案的通知》，全面深化應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合、校企合作，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)能力水平[3]，全面增強應(yīng)用型大學(xué)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展能力。[4]但我國大部分應(yīng)用型高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)方式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度體系、評價體系和師資素養(yǎng)等方面，都不同程度存在著相對滯后的痛點和不足，培養(yǎng)的人才缺乏社會適應(yīng)力和競爭力。

(一)人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化

缺少特色辦學(xué)理念，是目前我國應(yīng)用型大學(xué)視覺傳達設(shè)計專業(yè)普遍存在的致命問題之一。許多高校在開設(shè)視覺傳達設(shè)計專業(yè)之前并沒有對其所在學(xué)校特色、所處地域特點以及當下社會對未來人才需求，進行詳細調(diào)研和論證分析，而是盲目照搬照抄或稍加修改辦學(xué)成熟高校的教學(xué)理念與教學(xué)模式，出現(xiàn)培養(yǎng)目標為“設(shè)計通才”的同質(zhì)化現(xiàn)象。缺少創(chuàng)新意識和自身特色的人才培養(yǎng)，難以適應(yīng)工業(yè)4.0時代個性化、立體化和復(fù)合型人才需求。

(二)人才培養(yǎng)目標與課程實施相矛盾

現(xiàn)階段，國內(nèi)應(yīng)用型高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標基本都是按“設(shè)計通才”制定的，從具體的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)運行和課程實施來看，該專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是具有一技之長的專門人才。盡管在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確開設(shè)通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，且選修課的比例也遠遠超過必修課，其內(nèi)容也涉獵較廣的相關(guān)專業(yè)知識和技能，在課程實施過程中，因授課時間、教室、實踐設(shè)備與設(shè)施、教師數(shù)量與核心素養(yǎng)以及課酬經(jīng)費等多種原因，導(dǎo)致大量選修課不能正常開設(shè)。取而代之的是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和與之聯(lián)系較密切的少量選修課。缺少前沿信息、社會熱點問題和跨學(xué)科之間交叉知識的介入和引導(dǎo)，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通才式的人才培養(yǎng)目標在實施過程中未能得到具體實現(xiàn)。

(三)教師專業(yè)核心素養(yǎng)有待提高

教師專業(yè)核心素養(yǎng)的高低不僅決定專業(yè)教育質(zhì)量，也直接影響學(xué)校品牌和形象。由于網(wǎng)絡(luò)信息和智能科技的飛速發(fā)展，很多專業(yè)知識和實踐技能，學(xué)生可通過在線學(xué)習(xí)或虛擬現(xiàn)實平臺等進行了解或自學(xué)。因部分高校專業(yè)教師缺乏專業(yè)的前瞻性，缺少相關(guān)學(xué)科之間的交叉性研究和整合，對新知識和新觀念理解不透徹，授課時或照本宣科，或蜻蜓點水，回避關(guān)鍵問題，不能準確啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維形成，學(xué)生創(chuàng)意方案不易得到指導(dǎo)和實施。毋容置疑，專業(yè)知識、職業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度不完善的教師急需提升核心素養(yǎng)，才能適應(yīng)工業(yè)4.0時代和建設(shè)雙一流專業(yè)的需求。

(四)視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程缺少系統(tǒng)性

科學(xué)化系統(tǒng)性的課程設(shè)置不僅是課程建構(gòu)領(lǐng)域中具有高度實踐取向的重要一環(huán)，也是形成課程計劃為導(dǎo)向的實踐活動，更是人才培養(yǎng)目標能否最終實現(xiàn)的核心內(nèi)容。應(yīng)用型高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置，一方面因缺少引導(dǎo)性、銜接性、延展性和前沿性專業(yè)知識的滲透和介入，導(dǎo)致低年級學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，迷失專業(yè)方向。另一方面，因缺少科學(xué)化的系統(tǒng)理念，造成高年級學(xué)生專業(yè)知識和實踐呈現(xiàn)線形、碎片化和孤島式狀態(tài)，導(dǎo)致進入高年級和畢業(yè)階段的學(xué)生深感專業(yè)知識和技能經(jīng)驗嚴重不足而無法就業(yè)。致使高年級課堂到課率下降，一些學(xué)生放棄專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐，他們要么選擇直接去公司實習(xí)，選擇易就業(yè)方向自學(xué)相關(guān)軟件和專業(yè)技能，或畢業(yè)后放棄本專業(yè)尋求其他工作。盡管現(xiàn)有視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置了大量專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，但因片狀化、割裂式與碎片化的專業(yè)知識，加之重復(fù)性和同質(zhì)化的授課內(nèi)容與訓(xùn)練，不僅增加了學(xué)生的繁重感，也消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，更增添了學(xué)生的反感情緒。缺少全方位、科學(xué)性和立體化知識結(jié)構(gòu)的課程體系，忽略當下社會與行業(yè)等對人才需求標準的認知，所培養(yǎng)的人才無法快速有效地適應(yīng)社會和時代發(fā)展。

(五)課程教學(xué)和方法不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化智能時代需求

當下視覺傳達設(shè)計專業(yè)普遍存在同質(zhì)化的以賽促教，引進實際項目進課堂，欣賞分析作品以及案例等較傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生對規(guī)定目標進行設(shè)計，這些適合工業(yè)2.0與3.0時代的教學(xué)方法，已不能滿足工業(yè)4.0時代所需。伴隨網(wǎng)絡(luò)信息智能化成長的學(xué)生需要學(xué)校提供可以發(fā)揮才智的現(xiàn)代化設(shè)備和設(shè)施，需要教師能夠開啟他們的智慧，啟發(fā)設(shè)計創(chuàng)意靈感形成并實現(xiàn)，引導(dǎo)設(shè)計思維更具有邏輯性和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立較為完善的知識體系。培養(yǎng)創(chuàng)新性意識強、創(chuàng)造能力佳、設(shè)計思維獨特、設(shè)計理念人性化、設(shè)計作品個性化以及方案運營服務(wù)系統(tǒng)化的人才，是當今和未來社會所需。

三、國外高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗

隨著信息時代的來臨和中外設(shè)計教育頻繁溝通交流，國內(nèi)設(shè)計教學(xué)理念與模式、課程設(shè)置體系、實踐教學(xué)構(gòu)成等方面越來越接近國外先進設(shè)計類高等院校。[5]但當今發(fā)達國家視覺傳達設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)都在結(jié)合本國行業(yè)人才需求和社會發(fā)展需要，緊鑼密鼓地進行著有計劃和有步驟的人才培養(yǎng)和戰(zhàn)略部署。

(一)美國和加拿大高校

美國和加拿大高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教育信息化已進入全新發(fā)展階段，其人才培養(yǎng)更加系統(tǒng)化。在人才培養(yǎng)目標和課程體系方面，以崗位群所需職業(yè)能力要求為培養(yǎng)核心，將專業(yè)知識所需與職業(yè)技能崗位相對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接，注重對學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，強調(diào)實用性和可操作性，注重對學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)，通過理論與實際的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及團結(jié)協(xié)作的能力，并在實際鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的靈活面對變化的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及思考“人與人”和“人與社會”的關(guān)系，通過實踐告訴學(xué)生設(shè)計的社會屬性。[6]

在課程教學(xué)方面，強調(diào)通過優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源技術(shù)與教學(xué)方法和內(nèi)容相結(jié)合，每個大學(xué)都有自己相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課件制作組織或機構(gòu)，為教師設(shè)計、制作、發(fā)布課程、布置作業(yè)以及師生互動等提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，進而充分調(diào)動學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中討論和課后復(fù)習(xí)的參與性和積極性，為注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力提供堅實的基礎(chǔ)平臺。

在實踐教學(xué)方面，采用實踐先行，理論支撐的模式，注重將數(shù)字虛擬技術(shù)運用到理論和實踐課程教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生對理論性知識的理解。在實踐性技能的操作和掌握方面，注重對學(xué)生理論性、實用性和可操作性相結(jié)合的培養(yǎng)。[7]在教師教育與技術(shù)能力方面，國家和政府通過相關(guān)法令加速網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與共享，在持續(xù)不斷地提升教師自身知識體系、教學(xué)能力和自身素質(zhì)的同時，還為實操性較強的教師提供一定時間和條件深入行業(yè)再學(xué)習(xí)，以適應(yīng)工業(yè)4.0時代的教育教學(xué)需求，除此之外，還對其實施持續(xù)性的教育評估。

(二)歐盟國家高校

歐盟國家高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)更加注重引導(dǎo)學(xué)生跨界、跨學(xué)科的聯(lián)合教育培養(yǎng)。歐盟國家高校普遍實行學(xué)分制，各高校之間互認學(xué)分[7]，這不僅為各高校打破學(xué)科之間的界限，也為視覺傳達設(shè)計專業(yè)倡導(dǎo)的利用學(xué)科交叉、跨學(xué)科和跨專業(yè)邊界的各種關(guān)聯(lián)性主題，產(chǎn)生催化劑般的討論、研究、創(chuàng)意和實踐提供諸多學(xué)習(xí)和交流的機會。

在課程設(shè)置方面不但強調(diào)多學(xué)科之間相關(guān)知識的融合，還強調(diào)課程的實踐性和機會性，機會性主要是針對視覺傳達設(shè)計自身隨變性和多變性的特點而進行調(diào)整和設(shè)置，其目的是通過大數(shù)據(jù)、智能化對未來科技和經(jīng)濟等發(fā)展做出分析判斷后，確定開設(shè)哪些是能夠順應(yīng)時代發(fā)展需要的課程，哪些是運用大數(shù)據(jù)和智能化對現(xiàn)有各行業(yè)所需職位進行統(tǒng)計分析后，給本專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供更多的就業(yè)機會及其對所供機會進行甄別和把握的課程。[5]在授課過程中教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生對前一部分課程的學(xué)習(xí)、理解和操作問題的反映，進行課程內(nèi)容、教學(xué)進度、作業(yè)要求以及課題布置等作出相應(yīng)調(diào)整，并及時通過Facebook或相應(yīng)APP給學(xué)生提供相應(yīng)教學(xué)輔助，以備學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，也便于輔助教師能夠及時為實踐課程提前安排相關(guān)的實驗設(shè)備和操作場地等。另外，在授課過程中學(xué)校也非常注重對新開創(chuàng)的企業(yè)和成熟企業(yè)等典型案例進行實戰(zhàn)分析[7]，提升學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗和實踐能力。在課程內(nèi)容安排方面，強調(diào)融入創(chuàng)業(yè)知識和知識的使用技能，教師根據(jù)自己所研究和實踐的范圍，將相關(guān)跨界、跨領(lǐng)域知識運用智能化和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)融入專業(yè)和實訓(xùn)課的課堂之中，給學(xué)生更多啟發(fā)和引導(dǎo)的同時，使他們能夠更好地獲取和理解信息，并參與教學(xué)互動之中。

(三)日本和韓國高校

日本和韓國高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)在借鑒歐美經(jīng)驗的同時，并始終保持自身鮮明特色。韓國在數(shù)字化教材開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程使用、教師培訓(xùn)以及云技術(shù)服務(wù)平臺運用等方面，處于世界領(lǐng)先地位，也深受本國學(xué)生、教師和社會所喜愛并接受。日本高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，重視文化基礎(chǔ)的挖掘和突出，注重挖掘?qū)W生自身的體驗和表現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力。在課程計劃過程中，始終考慮伴隨科技發(fā)展和專業(yè)擴展而產(chǎn)生的新領(lǐng)域。

在課程設(shè)置方面，注重層次分明的系統(tǒng)性與實踐導(dǎo)向性相結(jié)合的特點，將課程分為基礎(chǔ)課程、實踐課程和拓展課程體系，每個體系又由若干個與當下行業(yè)需求的跨專業(yè)和跨領(lǐng)域相關(guān)知識構(gòu)成不同課程組成。

在課程教學(xué)中，注重收集成功創(chuàng)業(yè)者的案例并進行系統(tǒng)分析，找出成功的原因和成功者背后的經(jīng)歷等。在實踐導(dǎo)向方面，十分注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大數(shù)據(jù)，客觀地剖析成功企業(yè)成功的經(jīng)驗以及其預(yù)測未來該企業(yè)的發(fā)展趨勢。這種依照課程難度由淺入深、層層遞進的課程計劃，讓學(xué)生從普及性角度入門后，漸進式地進入科研探討和實踐操作之中，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化研究水平或自主創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)。

從國外高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗來看，專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確“以崗位群所需職業(yè)能力要求”為核心。課程設(shè)置更加系統(tǒng)化，能根據(jù)國家自身發(fā)展需要時代所需的實際設(shè)置具有本專業(yè)特色的課程。在教學(xué)方面，能將高科技和智能化設(shè)施設(shè)備運用到教學(xué)第一線，能將實踐與體驗、虛擬與現(xiàn)實以及課上與課下等多種形式相結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向進行授課，加快學(xué)生進入社會崗位的步伐。在實踐教學(xué)方面，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，注重在實踐中由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生進入科研和實創(chuàng)。在教師素質(zhì)和自身知識與能力提高方面，國家、政府和高校給予大力支持和幫扶。不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家在工業(yè)4.0到來之際，學(xué)校已向教師和學(xué)生提供了與社會親密接觸的機會，力求獲得各方利益最大化，也為視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會實際需求做好接軌準備。

四、工業(yè)4.0時代共贏需要的視覺傳達設(shè)計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略

(一)立德樹人是應(yīng)用型高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)健康發(fā)展的前提

習(xí)總書記明確要求“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準”。[8]不僅明確了視覺傳達設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)涵、目標、內(nèi)容和任務(wù)要不斷融入并加強德育教育，也進一步為培養(yǎng)高品質(zhì)、高素養(yǎng)的現(xiàn)代化優(yōu)秀專業(yè)人才提出了新的要求，使得專業(yè)人才培養(yǎng)更加系統(tǒng)化發(fā)展和協(xié)同化建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息智能化時代，視覺傳達設(shè)計專業(yè)在與相關(guān)學(xué)科之間交叉發(fā)展，借用新媒體傳遞信息和運用視頻教學(xué)直播等方式與學(xué)生互動，在傳達知識和經(jīng)驗的同時，更需將德育滲透到專業(yè)課程和專業(yè)知識的實踐項目之中，在啟發(fā)和引導(dǎo)設(shè)計創(chuàng)意以及方案策劃與推廣過程中，結(jié)合立德樹人的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生“立學(xué)德”，讓學(xué)生深知視覺傳達設(shè)計的使命感和社會責任心，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和完善的個人素養(yǎng)，加強學(xué)生服務(wù)社會的意識，增強與行業(yè)和客戶溝通協(xié)作的能力。融于視覺傳達設(shè)計教育教學(xué)之中的“立德樹人”思想，不僅增進師生之間親密關(guān)系，還能促進師生與學(xué)校、師生、行業(yè)和社會需求之間協(xié)同發(fā)展，也會促使各利益相關(guān)者之間協(xié)調(diào)并可持續(xù)發(fā)展。

(二)人才培養(yǎng)目標是視覺傳達設(shè)計專業(yè)發(fā)展的指南針

人才培養(yǎng)目標是對受教育者的規(guī)格要求和質(zhì)量標準，是開展各項學(xué)校教育工作的前提，也是制定課程計劃和課程標準的首要環(huán)節(jié)，作為課程目標和教學(xué)目標的上位概念，培養(yǎng)目標對它們具有較為鮮明的指導(dǎo)意義。[9]與時俱進、特色突出和即時變化是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的主要特征，適應(yīng)社會需求，行業(yè)直接可用是視覺傳達設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的宗旨。故此，視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定，要緊密結(jié)合國家政策和中央教育方針的指導(dǎo)，密切結(jié)合該專業(yè)所在高校重點學(xué)科特色，圍繞該專業(yè)所在地域特點，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程與聘請當?shù)貙I(yè)技術(shù)人才，彰顯該專業(yè)的優(yōu)勢，進行實用型復(fù)合人才培養(yǎng)。還需結(jié)合工業(yè)4.0時代發(fā)展需求，將社會發(fā)展前沿的新科技、新觀念和新媒介迅速引入人才培養(yǎng)之中。除此之外，還應(yīng)深入了解社會和行業(yè)所需人才的標準，并將其有效地融入視覺傳達設(shè)計人才培養(yǎng)方案之中。

(三)高質(zhì)量專業(yè)教師隊伍是視覺傳達設(shè)計專業(yè)發(fā)展的源動力

只有具備高質(zhì)量核心素養(yǎng)的專業(yè)教師，才能為社會培養(yǎng)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、思想創(chuàng)新以及多學(xué)科知識交叉融合的實用復(fù)合型人才。視覺傳達設(shè)計教師，要遵循“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的道德素質(zhì)，做到從思想政治到專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)心理品質(zhì)方面不斷成熟與發(fā)展。不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展，是視覺傳達設(shè)計教師核心素養(yǎng)加強的重要保障，教師的專業(yè)發(fā)展是從事教學(xué)、研究和服務(wù)工作時，經(jīng)過獨立、合作、正式與非正式進修和研究活動, 引導(dǎo)自我反省和理解，增進教學(xué)、研究和服務(wù)等專業(yè)知識與精神的過程[10]，要求視覺傳達設(shè)計教師具有敏感的嗅覺和銳利的眼光，關(guān)注學(xué)生和家長思想意識的變化，注意行業(yè)和社會發(fā)展的動向，關(guān)注前沿教學(xué)思想、理念和新興教學(xué)模式的發(fā)展與變化，并隨時參與教學(xué)、實踐和社會的調(diào)研活動，通過調(diào)研的具體數(shù)據(jù)實施有效的教學(xué)改革。教師只有不斷提高自身的思想道德、專業(yè)知識、教學(xué)理念以及實踐統(tǒng)籌能力，學(xué)校才能夠有目的、有計劃和有步驟為學(xué)生制定切實可行的培養(yǎng)計劃和方案，學(xué)校才會在良好的氛圍中不斷發(fā)展和提高自身的內(nèi)涵建設(shè)。

(四)優(yōu)化課程設(shè)置是視覺傳達設(shè)計專業(yè)緊密鏈接社會發(fā)展的基石

合理的課程結(jié)構(gòu)和合適的課程內(nèi)容，是形成視覺傳達設(shè)計專業(yè)科學(xué)化與系統(tǒng)性課程設(shè)置的基礎(chǔ)，也是緊密鏈接社會實際需求的必要條件。對于緊隨時代發(fā)展、科技變化和社會意識不斷更迭而存在的視覺傳達設(shè)計專業(yè)，其課程內(nèi)容除了以啟發(fā)與引導(dǎo)的創(chuàng)意類、設(shè)計類、影像類、藝術(shù)類以及信息類課程外，還需要融合心理學(xué)、行為學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)營學(xué)、管理學(xué)以及社會學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識。在面對網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展和應(yīng)用媒介智能化變化的今天，更需要拓展數(shù)字編程、人機工程、營養(yǎng)健康、康復(fù)訓(xùn)練、種植體驗以及環(huán)境科學(xué)等相關(guān)知識于視覺傳達設(shè)計課堂和實踐之中。在此基礎(chǔ)上，還需考慮結(jié)合學(xué)校和當?shù)靥厣笆袌鲂枨?。要求專業(yè)教師不僅要熟練掌握廣博的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，還要熟悉每門專業(yè)課程之間相互銜接性和承上啟下的關(guān)系。在專業(yè)課程設(shè)置上，還要考慮不同課程在不同年級的整體結(jié)構(gòu)構(gòu)成，在低年級主要安排具有啟發(fā)和引導(dǎo)性的課程，讓學(xué)生在興趣和好奇中找到專業(yè)方向和自己的特長。在中高年級主要以創(chuàng)意性、拓展性和交叉性知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)意和實施過程中自主去尋找學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性與互助性。在高年級以創(chuàng)造性、整合性與統(tǒng)籌性訓(xùn)練和方案實施為主，培養(yǎng)學(xué)生責任心，服務(wù)社會意識和適應(yīng)市場需求。課程思路清晰，信息豐富和結(jié)構(gòu)合理，且服務(wù)性強，能緊密鏈接社會實際需求的系統(tǒng)化課程設(shè)置體系，方能適合學(xué)生、社會和工業(yè)4.0時代需求。

(五)教學(xué)改革與創(chuàng)新是引領(lǐng)視覺傳達設(shè)計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力

創(chuàng)新不僅是引領(lǐng)發(fā)展的驅(qū)動力，也是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐，更是推動高質(zhì)量教育發(fā)展的不竭動力。在工業(yè)4.0與我國高質(zhì)量發(fā)展形成歷史性交匯的大背景下，視覺傳達設(shè)計教育作為科教強國戰(zhàn)略基石之一，只有不斷創(chuàng)新才能永遠保持生機與活力。缺少創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)思維模式，無疑是在阻礙視覺傳達設(shè)計專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。當教學(xué)的對象和教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化時，其教學(xué)的思維模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、教師角色定位、學(xué)校角色定位以及發(fā)展目標等都需改變和更新。今天生活在大數(shù)據(jù)和智能化環(huán)境里的大學(xué)生，已離不開新興媒介和新的語言溝通方式，必須認真思考如何利用以手機為代表的新媒介在教學(xué)中發(fā)揮其鏈接“教師——課堂——學(xué)生”的作用。怎樣利用手機引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行APP開發(fā)，進行思維模式創(chuàng)新，協(xié)同學(xué)生共同進行項目統(tǒng)籌和項目可持續(xù)化發(fā)展。應(yīng)借助新興媒介和當下學(xué)生自身愛好和興趣，引領(lǐng)學(xué)生進行新型服務(wù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。努力創(chuàng)建具有自身特色的新型創(chuàng)新教學(xué)思維模式和相應(yīng)的教學(xué)方法等改革，將行業(yè)的新規(guī)與行業(yè)新思潮與新理念對接，并將社會對新型人才需求融入到視覺傳達設(shè)計專業(yè)各年級的不同理論與實踐課程教學(xué)中，這是視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)急需變革的重點。只有不斷順時革新，才能促進專業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會以及市場多方相互合作，相互協(xié)調(diào)彼此間的優(yōu)勢和劣勢，共同促進各方利益共贏，以期實現(xiàn)“教——產(chǎn)——學(xué)——研——銷”一體化的可持續(xù)發(fā)展新模式。