葉瑞娟

(廣東藥科大學(xué)，廣東 廣州 510970 )

一、引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中要求深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，鼓勵教師依托信息技術(shù)，以創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方式，用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源提升教學(xué)水平，打造“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。[1]

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，為實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有較高英語水平的復(fù)合型人才的教學(xué)目標[2]，大學(xué)英語教學(xué)方式的變革勢在必行?；旌鲜絽f(xié)作學(xué)習(xí)法通過整合信息技術(shù)和課程教學(xué)進行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)學(xué)習(xí)者群體的合作性和學(xué)習(xí)過程的探究性，倡導(dǎo)應(yīng)用合作與探究的學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)質(zhì)量。而基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐則是通過吸收協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的精髓，綜合利用網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、獲取新知識以及分析解決問題的能力。此外，提高學(xué)生英語綜合能力，培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又有較高英語水平的復(fù)合型人才。

二、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略

為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間和空間局限的弊端，作為一種突破時空局限的利用信息技術(shù)的教學(xué)模式，電子教學(xué)應(yīng)運而生。因欠缺積極的教學(xué)互動和課堂效果的營造，電子教學(xué)的教學(xué)效果在教學(xué)界引發(fā)了很多的質(zhì)疑。在不斷地教學(xué)實踐中，教育界普遍認為，獲得最佳的教學(xué)效果的關(guān)鍵是采用有機結(jié)合并優(yōu)勢互補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的概念進入了大學(xué)英語教育界的視野，旨在提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團隊合作精神，并結(jié)合群件技術(shù)和合作學(xué)習(xí)的“計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用并取得一定的效果。然而，由于教師和學(xué)生對于協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)興趣不能持久，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)績效也不令人滿意。

受混合式學(xué)習(xí)模式的啟發(fā)，教育界提出了“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”的模式，師生采用有機結(jié)合并優(yōu)勢互補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以小組協(xié)作形式參與，為達到共同學(xué)習(xí)目標，在一定激勵機制下，最大化個人與他人習(xí)得成果，實現(xiàn)合作互助，促進學(xué)習(xí)績效不斷優(yōu)化?；旌鲜絽f(xié)作學(xué)習(xí)是面對面協(xié)作學(xué)習(xí)和計算機協(xié)作學(xué)習(xí)走向融合的必然選擇。不同于成員之間只有“合作”沒有“競爭”的合作學(xué)習(xí)，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，強調(diào)成員間的合作，又有成員間競爭，能有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由此可見，基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)并有機融合信息技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)，旨在充分運用先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的輔助作用，綜合利用網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間既合作又競爭，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才目標。

三、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的前期實踐與研究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的優(yōu)勢和作用來提高教學(xué)效果，教育界對混合式教學(xué)法進行了大量的教學(xué)實踐和研究，楊芳，魏興和張文霞 2017在《大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析》中指出：“通過在《生活英語交流》課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式，認識到根本保障混合式教學(xué)的是線上線下教學(xué)的有機融合;而實施英語混合式教學(xué)的重要手段是提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源?！盵3]

英語教育界也對計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)進行了初步探索，如鄭婭峰,徐唱,李艷燕在《計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型及可視化研究》中介紹了支持在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程分析的交互式可視化工具,有效應(yīng)用于在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程分析,幫助教師實時監(jiān)控討論過程,發(fā)現(xiàn)協(xié)作中存在的問題,及時給予干預(yù)與指導(dǎo)。[4]

近年來，隨著“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”概念的提出，對這個模式的研究開始出現(xiàn)在大眾視野中，如彭紹東在《混合式協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計研究的干預(yù)設(shè)計模型》中針對混合式學(xué)習(xí)設(shè)計研究面向現(xiàn)實情境、多種變量、關(guān)系復(fù)雜以及周期長等特征,構(gòu)建了其干預(yù)設(shè)計總模型?？偰Ｐ突诨旌鲜綄W(xué)習(xí)中的4個基本問題(誰學(xué)、為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué))提出干預(yù)項目,然后以活動理論的5條原理——活動單元原理、多種觀點原理、歷史起點原理、矛盾驅(qū)動原理和拓展循環(huán)原理作為干預(yù)設(shè)計的方法依據(jù),再對各項干預(yù)的具體內(nèi)容進行設(shè)計,最后根據(jù)實際需要匯總干預(yù)項目的設(shè)計結(jié)果。[5]

羅柳垠在論文《基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的實驗研究——以“C語言程序設(shè)計”課程為例》中探討在相關(guān)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,基于班級授課制誕生的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式,以高?！癈語言程序設(shè)計”課程為例,進行了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗。采用對比實驗方法,通過知識測試、能力評價、態(tài)度問卷、行為分析以及個別訪談等環(huán)節(jié),探討混合式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響。[6]

總體而言，學(xué)界無論對混合式學(xué)習(xí)的研究和計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的單獨研究的數(shù)量不少，國內(nèi)外結(jié)合混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的研究實例并不多見，涉及高校大學(xué)英語教學(xué)的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究目前未見報端。

廣東藥科大學(xué)為大二醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)生開設(shè)專門用途英語課程，選修專門用途醫(yī)學(xué)英語學(xué)生絕大部分已通過大學(xué)英語四級或六級考試，學(xué)生整體英語水平符合混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本要求。在此背景下，在醫(yī)學(xué)英語課程開展基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實踐，旨在探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略提高教學(xué)質(zhì)量。

一方面，這些研究為大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和專門用途英語類拓展課程的教學(xué)提供新的嘗試方案。另一方面，通過恰當(dāng)選擇與綜合運用各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略中的有利因素,使學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)共同體,并在現(xiàn)實時空與網(wǎng)絡(luò)虛擬時空的小組學(xué)習(xí)活動整合和社會交互、操作交互以及自我反思交互中,進行協(xié)同認知,培養(yǎng)協(xié)作技能與互助情感,以促進學(xué)習(xí)績效最優(yōu)化，并提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

四、基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐

為避免傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語課堂“老師積極主動主講、學(xué)生消極被動學(xué)習(xí)”的狀況，積極推進教學(xué)模式改革和實踐。為提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果，在醫(yī)學(xué)英語課程的平行班級中任意選擇4個班(共241人)為試驗班，開展基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐，通過對各種學(xué)習(xí)理論、資源和策略的恰當(dāng)選擇與綜合運用，讓學(xué)生形成協(xié)同認知的共同體，以培養(yǎng)協(xié)作技能與互助情感促進學(xué)習(xí)績效最優(yōu)化。此外，在醫(yī)學(xué)英語課程平行班級中任意選擇另外4個班(共243人)為對照班，采取傳統(tǒng)大學(xué)英語教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，并在一年的教學(xué)實踐后，針對試驗班和對照班的教學(xué)效果和出現(xiàn)的問題和原因進行對比研究和分析。

(一)試驗班的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式

為配合基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐，教師在試驗班中創(chuàng)建了班級QQ群，用于教學(xué)實踐中任務(wù)的布置交流、學(xué)習(xí)資料的輸入和獲取、師生互動反饋以及學(xué)習(xí)者交流互動等活動，而課件的交流反饋主要選取教師的郵箱作為主要工具進行。基于醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)教材《醫(yī)學(xué)英語教程(生物醫(yī)學(xué))》，按照混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合課堂授課，實施線上線下的混合式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生合作互助且互相競爭，促進學(xué)習(xí)績效不斷優(yōu)化。

1.學(xué)習(xí)準備環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的“團隊合作”精神

好的開始是成功的一半，在準備環(huán)節(jié)中，教師先“因才施任”按分組下達和監(jiān)督執(zhí)行難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，在QQ群提供與任務(wù)類型匹配吻合的資料，涵蓋教材單詞錄音、相關(guān)譯文、課文相關(guān)知識閱讀材料以及網(wǎng)絡(luò)資源、課外醫(yī)學(xué)英語科普文章和聽力相關(guān)材料以及醫(yī)學(xué)英語新聞和講座視頻等。隨后，教師需提前審閱學(xué)生所做的PPT，并就出現(xiàn)的問題及時反饋，線上線下與學(xué)生保持密切互動并及時按需施助。

在準備環(huán)節(jié)中，基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐體現(xiàn)了學(xué)生之間的“合作”。學(xué)生完成分組后，當(dāng)值小組利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極尋求各種資源，合作完成小組任務(wù)，涵蓋課文詞匯錄音、擬詞匯測試卷、課文內(nèi)容講解PPT以及課外醫(yī)學(xué)知識PPT；當(dāng)值小組將本組詞匯錄音發(fā)送至QQ群，其他小組進行商議評估打分并給出評分依據(jù)和建議；全班學(xué)生都必須預(yù)習(xí)課文，背寫單詞，熟悉由當(dāng)值小組上傳的課外資料，以更好配合課堂教學(xué)工作。

2.學(xué)習(xí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)以合作與競爭方式激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐一直按“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的模式進行。[7]在醫(yī)學(xué)英語課堂中，學(xué)生主要任務(wù)包括朗讀、詞匯測試、當(dāng)值小組講解以及全體學(xué)生回答問題環(huán)節(jié)。全體學(xué)生跟隨教師播放的單詞錄音朗讀單詞，練習(xí)發(fā)音；當(dāng)值小組組織詞匯測試，由當(dāng)值小組抽取6位同學(xué)，教師任意點名6位同學(xué)共12名同學(xué)前往課室第一排進行單詞測試并獲取個人分數(shù)，其他未抽中同學(xué)在座位上接受單詞測試。

當(dāng)值小組講解課內(nèi)PPT和課外知識PPT并分別提出三個課件相關(guān)問題，其他小組對當(dāng)值小組的表現(xiàn)進行商議評估打分，給出評分依據(jù)和建議，并爭取機會回答問題，機會分別由“自愿舉手回答+教師抽簽+教師點名”的學(xué)生獲得，學(xué)生自由或“被迫”獲得競爭機會和分數(shù)。

在混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂中，教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者。教師除了給予當(dāng)值小組的演示給予針對性的專業(yè)反饋和評價打分外，還需要通過抽簽提問、小測和搶答等方式督促或鼓勵學(xué)生以最大限度參與課程內(nèi)容，教師則需要在課堂上對當(dāng)值小組的展示內(nèi)容，進行拓展和英語基礎(chǔ)知識的補充。

3.學(xué)習(xí)課外活動環(huán)節(jié)旨在拓展課外知識

課外時間，學(xué)校積極開展英語課外活動，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)機會，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)院成立“靜靜口語社”、“英語俱樂部”等社團，開展英語閱讀比賽、寫作和演講比賽，打造“隱形課堂”，鞏固課堂教學(xué)效果，無限地延伸有限的學(xué)時，努力構(gòu)建一個滿足學(xué)生個性化的多維度、立體式以及混合式的教學(xué)模式。

4.學(xué)習(xí)評估機制重在以評促學(xué)

為實現(xiàn)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)中“在一定激勵機制下最大化個人與他人習(xí)得成果的合作互助，促進學(xué)習(xí)績效不斷優(yōu)化”的目標，基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中的評估機制，采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，學(xué)生期末總評成績由平時成績和期末成績組成。在混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，組員之間有合作也有競爭，每個學(xué)生的平時成績由組別平時成績和個人得分組成，其中組別分數(shù)由詞匯錄音、課內(nèi)內(nèi)容課件和課外拓展知識課件得分構(gòu)成(非當(dāng)值組評分平均分占總分30%；教師評價占總分70%)，個人分數(shù)由詞匯聽寫以及課內(nèi)課外問題問答得分組成。

(二)試驗班的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)效果及反思

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐取得較好教學(xué)效果，醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中形成一個學(xué)習(xí)共同體,并在線上線下的社會交互、操作交互以及自我反思交互中進行協(xié)同認知,培養(yǎng)了團隊協(xié)作技能與互助情感,最大限度優(yōu)化了學(xué)習(xí)績效。學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到提高，向成為復(fù)合型人才目標邁進。

1.混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)效果

教學(xué)實驗前，試驗班和對照班的英語摸底考試成績分別為71.02±12.42和71.45±12.03，兩者之間無顯著性差別(P>0.05)。第一學(xué)期期末考試中，試驗班和對照班成績分別為85.23±12.82和82.02±12.43，差別具有極顯著性意義(P<0.01)。

單獨的醫(yī)學(xué)英語詞匯測試中，試驗班同學(xué)的平均分高達95分，而對照班的醫(yī)學(xué)英語詞匯測試成績僅為78分。在教學(xué)滿意度調(diào)查上，試驗班學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的滿意度高達93%，而對照班的滿意度僅為72%。

試驗班同學(xué)在團體活動中表現(xiàn)出更好的團隊合作精神，在收集資料完成課程任務(wù)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、收集和處理信息能力得到了提高。除了合作精神的培養(yǎng)外，對明顯“個性化”的學(xué)生而言，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)中的競爭激發(fā)了學(xué)生的活躍程度，對課堂的參與度顯著提升，提高了主動學(xué)習(xí)的積極性。

2．混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

在基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中，項目組不斷反思，在此模式下，只有恰當(dāng)選擇與綜合運用各種有利的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)策略，才能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體,實現(xiàn)合作互助。在實踐過程中，面對出現(xiàn)的問題要及時調(diào)整策略，促進學(xué)習(xí)績效不斷優(yōu)化。其次，為保證教學(xué)效果，教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，須“因才施任”， 輸入材料時要保證“供求平衡”，指導(dǎo)學(xué)生要線上線下“按需施助”。因課堂時間有限，教師須在學(xué)生做展示時，有效把控課堂內(nèi)容和時間，掌握教學(xué)進度。教學(xué)過程中，保證絕大多數(shù)學(xué)生積極主動參與到課堂活動，教師可采取各種手段誘導(dǎo)或“鞭策”學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既合作又競爭，促進學(xué)習(xí)績效的最優(yōu)化。

五、結(jié)語

綜上所述，基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐，吸收并綜合應(yīng)用了協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的有利因素，有機結(jié)合并優(yōu)勢互補線上線下的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)方式[8]，學(xué)生以小組協(xié)作形式參與形成一個學(xué)習(xí)共同體，為實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標，合作互助、相互競爭以最大限度不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)績效，并以多種呈現(xiàn)形式，教會學(xué)生承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，真正實現(xiàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂中心[9]，從而提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果。

不可否認，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力得到進一步的提高，有望成為既有專業(yè)知識又有較高英語水平的復(fù)合型人才。[10]簡言之，基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)策略的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐是對醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)改革的一次有益嘗試，其教學(xué)經(jīng)驗和反思對大學(xué)英語和專門用途英語課程的教學(xué)具有較好的參考意義。