聶洪輝

(上饒師范學(xué)院,江西 上饒 334001)

2014年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》(簡稱“紅七條”),強(qiáng)調(diào)建立健全高校教師違反師德行為的懲處機(jī)制。2018年11月,又出臺(tái)了《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》(簡稱“紅十條”),要求進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。這些文件出臺(tái)的背景是因?yàn)榻陙?，我國高校教師群體道德失范現(xiàn)象增加。大學(xué)教師學(xué)術(shù)造假、壓榨學(xué)生和性侵學(xué)生等問題不斷涌現(xiàn)，尤其是學(xué)術(shù)造假遍及知名高校和非知名高校、知名教授和普通教師。上海交大漢芯造假和西安交大教授申報(bào)國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)造假引起全國廣泛關(guān)注，井岡山大學(xué)兩位教師偽造論文在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表影響了我國科研人員的聲譽(yù)，而其他影響較小的學(xué)術(shù)論文抄襲也不時(shí)被揭露出來。通過以涂爾干職業(yè)群體思想為視角分析高校師德失范的原因，并從職業(yè)群體的角度提出解決辦法，既可在理論上深化高校師德建設(shè)的研究，也可在實(shí)踐上為高校師德建設(shè)提供思路。

一、我國高校教師師德失范研究和述評(píng)

我國高校建設(shè)快速發(fā)展，有些還成了世界一流高校，整個(gè)社會(huì)對(duì)師德重視程度越來越高，為什么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重和普遍的道德失范現(xiàn)象呢？教育學(xué)學(xué)者和思想政治學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了探討。許多學(xué)者分析了師德失范的原因，高校師德建設(shè)主要是缺少一個(gè)良好的環(huán)境，師德建設(shè)要與教師職責(zé)相適應(yīng)。[1]還有高校的導(dǎo)向有誤，片面的發(fā)展導(dǎo)向、科研導(dǎo)向、行政導(dǎo)向以及思想價(jià)值觀導(dǎo)向?qū)е聨煹略趲煒I(yè)、師愛、師能和師風(fēng)出現(xiàn)問題。[2]除此之外，我國高校師德建設(shè)形式主義和功利主義的教育管理明顯，過于注重于具體的長效機(jī)制構(gòu)建,而未能從總體上對(duì)機(jī)制建構(gòu)的理論前提進(jìn)行反思。導(dǎo)致師德建設(shè)主體責(zé)任意識(shí)不明確,師德制度及機(jī)制的失效,必須從公德與私德、理想性與現(xiàn)實(shí)性以及制度師德與倫理師德問題等方面構(gòu)建中國特色的師德理論體系。[3]當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系也存在問題。[4]因此，高校要從把好教師入口、加強(qiáng)教育培訓(xùn)、完善考核評(píng)價(jià)、強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)、用好問責(zé)機(jī)制。[5]新時(shí)代高校教師職業(yè)道德要加強(qiáng)長效激勵(lì)機(jī)制、長效監(jiān)督機(jī)制和長效懲罰機(jī)制的建設(shè)。[6]建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制需要國家、高校與社會(huì)在尊重道德發(fā)展基本規(guī)律的基礎(chǔ)上協(xié)同發(fā)力和共同參與。[7]通過研究教學(xué)名師共同的師德特征，指出秉承“傳道為先、深情愛生”的師德理念,堅(jiān)持“塑造生命、引領(lǐng)人生”的師德定位,恪守“學(xué)高為師、德高為范”的師德準(zhǔn)則,弘揚(yáng)“修己達(dá)人、久久為功”的師德風(fēng)范非常重要[8]，即自律也是師德建設(shè)的重中之重。[9]

高校教師遵守社會(huì)普遍性的道德規(guī)范、課堂上堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是絕大多數(shù)國家通行的做法。國家教育主管部門制定高校師德規(guī)范具有合理性與合法性，社會(huì)提出一些道德要求也具有正當(dāng)性。然而，由于各個(gè)行業(yè)專業(yè)性不同，包括一些特殊性的道德規(guī)范，國家與社會(huì)不可能對(duì)所有行業(yè)規(guī)定的事無巨細(xì)，事實(shí)上也難以做到。必須依靠職業(yè)群體自己制定相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)則與道德標(biāo)準(zhǔn)。高校老師的師德內(nèi)容也不例外。特別重要的是，國家通過制度可規(guī)定師德的基本內(nèi)容，社會(huì)可以以道德規(guī)范和風(fēng)俗的形式規(guī)定最基本的內(nèi)容，以防止教師職業(yè)群體行會(huì)化，并形成私利集團(tuán)以及降低職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)。但是，無法細(xì)化師德的制度性內(nèi)容，更無法規(guī)定非制度性內(nèi)容。制度性與非制度性的師德內(nèi)容都依賴于高校教師職業(yè)群體內(nèi)部的規(guī)定。目前，對(duì)高校教師師德的研究缺乏對(duì)職業(yè)群體自身建設(shè)，教師群體制定師德具體內(nèi)容及監(jiān)督師德方式的深入探討。只有將國家社會(huì)的要求與高校教師職業(yè)群體自身建設(shè)結(jié)合起來，高校師德建設(shè)才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中取得實(shí)效。不難發(fā)現(xiàn)，涂爾干的職業(yè)群體思想對(duì)高校師德建設(shè)具有十分重要的啟示意義。通過高校職業(yè)群體的道德研究，也可為其他職業(yè)群體的道德建設(shè)提供借鑒。

二、職業(yè)群體視角下高校師德失范的原因

職業(yè)群體在涂爾干思想中占有重要地位，許多社會(huì)學(xué)學(xué)者對(duì)此作了大量研究。主要探討了職業(yè)團(tuán)體進(jìn)行了詳細(xì)的概念[10]，對(duì)社會(huì)整合的功能[11]，在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)道德重建的作用。[12]學(xué)者們認(rèn)為，對(duì)涂爾干的職業(yè)群體具有消除社會(huì)失范，重建社會(huì)秩序，解決各種社會(huì)問題的功能。[13]從涂爾干職業(yè)群體思想看，高校教師群體邊界不清晰、行為失范和認(rèn)同感不強(qiáng)，制約了職業(yè)群體建設(shè)，進(jìn)而影響了職業(yè)倫理的形成。職業(yè)倫理缺乏反思性，又會(huì)限制職業(yè)群體的建設(shè)與發(fā)展，這就是高校教師師德失范亂象的主要根源。

(一)職業(yè)群體邊界模糊與角色失調(diào)凸顯

涂爾干強(qiáng)調(diào)，職業(yè)群體的邊界越清晰，結(jié)構(gòu)就越牢固，適用于群體的道德規(guī)范就越多，群體統(tǒng)攝成員的權(quán)威就越大。[14]成員的觀念和情感交流越多，職業(yè)倫理就越發(fā)達(dá)，職業(yè)倫理越發(fā)達(dá)，對(duì)成員的約束與保護(hù)就越有效，職業(yè)群體也就越合理、越穩(wěn)定。現(xiàn)階段，我國高校教師職業(yè)邊界模糊和角色失調(diào)是導(dǎo)致職業(yè)群體建設(shè)的重要原因。教師角色失調(diào)即角色不清和角色沖突兩個(gè)問題突出，加劇了教師職業(yè)群體邊界模糊。一般而言，高校聘請(qǐng)社會(huì)人士做兼職教授是各國通行做法，有利于高校人才培養(yǎng)，但應(yīng)有嚴(yán)格的規(guī)定，不能隨意而為。但官員教授化、老板教授化和演員教授化使高校教師群體邊界模糊和角色失調(diào)。一些高校為獲取更多資源，大量聘請(qǐng)企業(yè)老板和政府官員，有些著名高校給官員和著名演員批發(fā)博士帽，已廣為詬病，引起了消極社會(huì)影響，批發(fā)博士帽又對(duì)高校聘請(qǐng)他們起了推動(dòng)作用。官員和老板教授化產(chǎn)生的重要后果是，高校教師角色規(guī)范不明確，自然會(huì)造成角色不清和角色沖突，以哪個(gè)角色來確認(rèn)教師，官員、老板和演員等的角色侵蝕了高校教師角色，高校教師也不知道自己應(yīng)該遵守哪些角色規(guī)范，高校教師內(nèi)部甚至社會(huì)公眾對(duì)高校教師“哪些可做，哪些不可做”缺乏一致意見。高校教師身份可以自由切換，也造成高校教師對(duì)自己的角色高校教師對(duì)自己身份的認(rèn)同感減弱，甚至出現(xiàn)角色沖突。

社會(huì)上也出現(xiàn)了教授老板化和教授官員化現(xiàn)象，這里的教授是一直在高校任教的教師，不是前述的官員或老板。很多教授在外兼職，開公司太多太濫，常常將自己的本職工作與社會(huì)職業(yè)混淆在一起，讓自己帶的碩士博士到自己公司工作，喜歡學(xué)生叫自己老板。有的導(dǎo)師為了自己公司的利益，會(huì)延長所帶碩士博士的畢業(yè)時(shí)間，由此引發(fā)的博士自殺現(xiàn)象也不在少。商人與教授的角色沖突是導(dǎo)致教師群體邊界不清的重要原因。十幾位教授去競(jìng)爭學(xué)校一個(gè)處長職務(wù)的現(xiàn)象也不鮮見。教師評(píng)上教授后大多會(huì)去競(jìng)爭并擔(dān)任學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，并以此為榮。也有從行政單位調(diào)入高校任職的官員，特別是擔(dān)任書記一職，他們常常越級(jí)直接評(píng)高校教授。由此可見，在學(xué)校內(nèi)部，教授官員化也是導(dǎo)致教師群體邊界不清的主要原因，導(dǎo)致的角色沖突在所難免，高校教師出現(xiàn)道德失范問題就不難理解。

(二)職業(yè)倫理缺失導(dǎo)致行為失范

涂爾干認(rèn)為，職業(yè)群體的職業(yè)倫理可以增加群體凝聚力，它具有圍繞個(gè)人，使他脫離精神上孤立狀態(tài)所必需的一切。[15]涂爾干非常強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)倫理對(duì)教師群體的重要性，教師自身對(duì)道德的虔誠程度決定學(xué)生道德社會(huì)化的效果。從本質(zhì)上來說，涂爾干希望將個(gè)人整合進(jìn)職業(yè)群體，從而使個(gè)人產(chǎn)生對(duì)群體的依戀，形成認(rèn)同感并遵守群體規(guī)范，促進(jìn)群體道德水平的提高。正如涂爾干所指出的，政府和社會(huì)從外部給高校教師制定職業(yè)規(guī)范，可以很好地起到制約教師群體特權(quán)的作用，這也體現(xiàn)了因家與社會(huì)對(duì)他們的要求。但因?yàn)槊總€(gè)職業(yè)具有不同的專業(yè)要求，政府與社會(huì)不可能為所有職業(yè)制定職業(yè)倫理，需要各職業(yè)群體發(fā)展出自己更具體的職業(yè)倫理。正是因?yàn)槁殬I(yè)群體邊界模糊，才導(dǎo)致職業(yè)倫理缺失，而職業(yè)倫理缺失必將導(dǎo)致行為失范。一些專家為了利益，給某些利益集團(tuán)站臺(tái)與背書，乃至辯護(hù)，因其言論違反常識(shí)而被社會(huì)稱為“磚家”，教師為評(píng)職稱買賣論文，抄襲論文和性侵學(xué)生的事例更是不勝枚舉。高校評(píng)價(jià)重學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，輕職業(yè)道德，使得即使有的教師在一個(gè)高校受處分并開除，也可以很快在其他高校就職。這又減小了行為失范和道德違規(guī)的成本，使職業(yè)倫理更加難以形成。

(三)認(rèn)同感低導(dǎo)致職業(yè)群體和職業(yè)倫理形成難

涂爾干認(rèn)為，職業(yè)群體促進(jìn)職業(yè)倫理形成與發(fā)展，并使群體成員產(chǎn)生對(duì)群體的認(rèn)同感和依戀感。涂爾干認(rèn)為，一個(gè)沒有教學(xué)信念的教學(xué)團(tuán)體就是一個(gè)沒有靈魂的身體，教師的首要義務(wù)和首要關(guān)懷就是到團(tuán)體中找到靈魂。[16]每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)道德，在同一群體中即使不存在任何與公意和法規(guī)體系相應(yīng)的懲罰，但它們?nèi)匀贿€是得到人們的遵從，在同一職業(yè)群體中，還存在同一風(fēng)俗習(xí)慣，誰違反，就會(huì)遭到整個(gè)團(tuán)體的一致指責(zé)。[17]毫無疑問，涂爾干是在明確指出群體認(rèn)同感對(duì)職業(yè)道德的重要作用。對(duì)高校師德而言，正是因?yàn)楣賳T教授化、教授官員化以及高校行政化使資源集中于少數(shù)人，也使很多高校教師獲取的資源少，評(píng)職稱非常難，申報(bào)課題立項(xiàng)難，申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)難。一些高校教師有被邊緣化的感覺，網(wǎng)絡(luò)上流傳的高校教師曬工資，吐槽工資低，青年教師自喻為“青椒”，都顯示高校教師生存的困境。那些吐槽與青椒的自喻說明教師認(rèn)同感低，認(rèn)同感低就很難對(duì)高校教師群體產(chǎn)生依戀感，職業(yè)倫理形成自然就十分困難。另一方面，官員教授、教授官員與邊緣教師或另類教師鴻溝加深，導(dǎo)致彼此互動(dòng)減少。雖然現(xiàn)在各種學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)會(huì)召開學(xué)術(shù)會(huì)議，但因?yàn)轼櫆虾腿ψ游幕挠绊?，真正能參與或融入進(jìn)去的教師并不多，這種情況進(jìn)一步阻礙了高校教師職業(yè)群體的形成。

三、職業(yè)群體視角下高校師德建設(shè)的路徑

高校師德建設(shè)需要政府、社會(huì)對(duì)教師進(jìn)行規(guī)范，對(duì)教師職業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，從而起到師德建設(shè)的外生動(dòng)力作用。更需要高校教師職業(yè)群體自身的建設(shè)，增強(qiáng)制定和遵守師德的內(nèi)生動(dòng)力，還需要增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，產(chǎn)生對(duì)群體的依戀。

(一)明確高校教師的群體邊界

亞當(dāng)·斯密認(rèn)為，分工有利于提高效率，分工會(huì)增進(jìn)各群體的福祉。馬克思也認(rèn)為分工會(huì)提高效率，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。涂爾干認(rèn)為社會(huì)分工利于社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)團(tuán)結(jié)，提高水平。三位學(xué)者雖然對(duì)分工的觀點(diǎn)有分歧，但都認(rèn)為分工會(huì)提高效率和使群體邊界清晰。職業(yè)是劃分群體的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，分工越精細(xì)，職業(yè)群體邊界就越清晰。涂爾干還認(rèn)為，群體邊界清晰是形成職業(yè)倫理的重要條件，只有群體邊界清晰了，職業(yè)倫理才會(huì)明確，才具有非常強(qiáng)的約束力。

就高校教師群體而言，也應(yīng)有明確的邊界與進(jìn)退出機(jī)制。但現(xiàn)在的官員教授化、老板教授化以及演員教授化等導(dǎo)致群體邊界模糊，不是說各職業(yè)不能跨越或轉(zhuǎn)換，而是進(jìn)入機(jī)制要健全。進(jìn)入機(jī)制不全導(dǎo)致很多官員教授和老板教授名不副實(shí)，他們的言行也背離了教師的職業(yè)規(guī)范與社會(huì)對(duì)高校教師角色的期待。

退出機(jī)制不全導(dǎo)致了行為失范的教師沒有及時(shí)清退出高校教師群體，論文抄襲和教授老板化等道德失范問題長期得不到有效解決。正因如此，要規(guī)范進(jìn)入與退出機(jī)制，明確高校教師角色規(guī)范。要求嚴(yán)格實(shí)施高校教師資格證制度和教授評(píng)審制度。既要有內(nèi)部評(píng)審，也要有社會(huì)監(jiān)督；既要嚴(yán)格遵守教師職稱評(píng)審制度，又要制定名譽(yù)教授制度，要將兼職教授與專職教授、名譽(yù)教授和專職教授的區(qū)別，明確各種教授的不同標(biāo)準(zhǔn)；既要有容錯(cuò)機(jī)制，也要及時(shí)將不符合教師角色規(guī)范的人清除出教師隊(duì)伍，杜絕教授名不副實(shí)現(xiàn)象。只有群體邊界清晰了，才能為高校職業(yè)群體建設(shè)做好鋪墊，為建立職業(yè)倫理，規(guī)范群體行為打下基礎(chǔ)。

(二)職業(yè)群體建設(shè)促進(jìn)職業(yè)倫理發(fā)展

涂爾干認(rèn)為，職業(yè)群體邊界清晰，職業(yè)倫理規(guī)范力度就越大，職業(yè)倫理所起凝聚力的作用就越大，對(duì)群體成員的約束力就越強(qiáng)。除了建立健全高校教師進(jìn)入退出機(jī)制外，教師群體還要加強(qiáng)互動(dòng)，以明確職業(yè)邊界。政府與社會(huì)創(chuàng)造有利于高校教師群體互動(dòng)的環(huán)境，以多種形式的互動(dòng)推進(jìn)職業(yè)群體建設(shè)。這種互動(dòng)既指群體內(nèi)的互動(dòng)，又指高校教師與外部的互動(dòng)。群體內(nèi)的互動(dòng)既包括各種學(xué)術(shù)會(huì)議，也包括在現(xiàn)有制度框架下成立高校教師協(xié)會(huì)，學(xué)術(shù)會(huì)議討論專業(yè)問題，協(xié)會(huì)則盡量吸納更多的教師，特別是青年教師參加，滿足教師的參與需求，增強(qiáng)對(duì)群體的依戀。

高校教師群體互動(dòng)的增加，還有利于形成明確角色規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)倫理的成型。高校教師與外部的互動(dòng)，即與政府和社會(huì)的互動(dòng)?？梢詫⒄c社會(huì)對(duì)高校教師的要求和教師群體內(nèi)互動(dòng)制定的標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)倫理結(jié)合起來，形成良性互動(dòng)，進(jìn)而提升高校教師職業(yè)倫理內(nèi)外部的科學(xué)度、認(rèn)可度和共識(shí)度。只有這樣，職業(yè)倫理將滲透到高校教師群體的每個(gè)人心中，體現(xiàn)在每個(gè)人的日常行為之中。

(三)以職業(yè)倫理建設(shè)增加職業(yè)群體凝聚力

涂爾干認(rèn)為，群體的職業(yè)倫理越具有反思性，就越明確，就越能增加群體凝聚力。官員和老板等通過金錢或權(quán)力拿到教授職稱，擠占了其他教師的資源，造成了資源分配的不平等。論文造假評(píng)上職稱，造成了群體內(nèi)競(jìng)爭的不公平。

教師性侵學(xué)生和為金錢而損害學(xué)術(shù)，割裂了群體共識(shí)，嚴(yán)重降低了教師作為職業(yè)的認(rèn)同感，更不會(huì)從中產(chǎn)生志業(yè)感。只有加大對(duì)這些道德失范行為的懲罰力度，對(duì)違反角色規(guī)范與職業(yè)倫理的教師及時(shí)驅(qū)除出高校教師群體，使其不能再在其他地方重新從事教師職業(yè)。除此之外，對(duì)違反職業(yè)倫理的現(xiàn)象在高校教師群體中公開討論，使違反職業(yè)倫理的教師在群體內(nèi)受到譴責(zé)。政府和社會(huì)對(duì)高校違反職業(yè)倫理的高校教師納入道德檔案和征信記錄，使其受到應(yīng)有的懲罰。

對(duì)遵守職業(yè)倫理的模范教師，要給予宣傳與褒獎(jiǎng)。只有保證在教學(xué)教育資源的公平競(jìng)爭，職稱評(píng)審上的機(jī)會(huì)平等，才能增加教師的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的志業(yè)感，形成職業(yè)倫理共識(shí)，整個(gè)高校教師群體的凝聚力才能增強(qiáng)。只有職業(yè)倫理的約束增強(qiáng)了，群體邊界清晰了，高校師德建設(shè)就能取得明顯成效，師德師風(fēng)和高等教育質(zhì)量就能明顯改善。