王家寧 孫璐榮

摘要：本文以新工科建設為背景，分析了目前新工科改革過程中存在的主要問題，制定了計算機通識類課程新的課程體系和培養(yǎng)模式。探索了課程教學內容的改革，并結合實際情況分享了教學方法改革與實踐過程。同時針對新工科建設要求提出了三項重要的改革措施，為落實課程改革和提升人才培養(yǎng)質量提供了參考。

關鍵詞：新工科;計算機通識類課程;教學內容;教學方法

近兩年中國的教育界、各地方高校廣泛熱議的一個名詞莫過于“新工科”三個字。教育部最新指出了由傳統(tǒng)工科到新工科建設的新要求、新思路。結合各地方本科高校所正在掀起的應用型轉型發(fā)展的新浪潮，紛紛對各自高校的辦學理念、辦學目標做了重新的定位，制定出新的改革發(fā)展戰(zhàn)略。

1 改革面臨的主要問題

新工科改革過程中主要是以信息技術為核心，將專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標融入信息技術領域的相關課程，除了提高學生所要具備的計算思維和信息素養(yǎng)等能力，使非計算機專業(yè)的學生具備運用信息化、網(wǎng)絡化、智能化的現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)的工業(yè)技術相融合。首先新工科的建設需要院系之間的合作交流，共同推進，然而實際情況是多數(shù)高校專業(yè)人才培養(yǎng)相對獨立。其次很多高校往往忽視了學科交叉融合的作用，課程體系單一，課程的內容與學生專業(yè)也沒有很好的銜接，起不到學以致用的作用。最后也是最主要的問題就是改革的主體需要教師的努力，而目前很多高校的教師還是更加注重科研的成果。

2 課程體系的建設

為了實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)，首先要做的就是對課程體系的重新構建，要將計算機通識類課程融入到專業(yè)人才培養(yǎng)中，制定出“1+1+X”模式的課程體系。其中前兩個“1”分別代表代表的是必修一門大學計算機基礎課程和一門程序設計語言類課程?！癤”代表不同專業(yè)的學生根據(jù)專業(yè)方向選修若干門計算機相關課程。具體計算機通識類課程體系如下圖所示。

計算機通識類課程體系圖

3 教學內容與方法的改革實踐

（1）教學內容的更新。根據(jù)計算機通識類課程體系的建設，首先從大學計算機基礎課程的內容進行更新。在教學內容上更加注意培養(yǎng)學生計算思維和信息素養(yǎng)能力，將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算以及人工智能等前沿的信息技術教授給學生，同時訓練學生具備利用信息技術解決生活和學習遇到的問題的能力;在程序設計類課程方面，根據(jù)學生專業(yè)需求，以案例式教學為主，培養(yǎng)學生利用計算機程序語言構建算法模型，從而為解決專業(yè)領域問題奠定基礎;在專業(yè)能力培養(yǎng)方面配合學生已經掌握的程序設計語言加以實際應用，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（2）教學方法的改革。在現(xiàn)在“雙一流”課程建設的推動下，課程教學方法緊貼時代，由傳統(tǒng)的面授方式逐漸轉變?yōu)榫€上線下混合式的教學模式。課程的教師團隊利用超星平臺創(chuàng)建了在線課程并上傳教學視頻供學生自主學習。同時我們在計算機基礎課程中引入了思科網(wǎng)院NetSpace在線學習平臺，開放了如《物聯(lián)網(wǎng)簡介》《網(wǎng)絡安全簡介》等線上課程。程序設計類課程引入了PTA在線學習平臺，提升學生的編程實踐能力。

（3）學科交叉融合。更加注重教師授課內容與學生所學專業(yè)知識的融合。召開教學研討會，集體說課，從而不斷地更新教學內容。例如在大學計算機基礎這門課程中強調教師在引用實例的過程中都要圍繞學生專業(yè)相關的內容講授。在電子類C語言程序課程中，教師結合單片機給學生講解程序結構是如何解決實際工程問題的。

4 改革的重要措施

（1）學校主體統(tǒng)籌。正如文章前面所說，新工科的建設強調的是學科之間的交叉融合，要重視不同學科專業(yè)之間課程體系的銜接。在科技發(fā)展進入新階段的時代背景下，順應國家的科技發(fā)展戰(zhàn)略，切合數(shù)據(jù)和智能產業(yè)發(fā)展對人才的知識、能力需求做出重要決策，為新工科建設工作的推進奠定了基礎。

（2）加強師資隊伍建設。師資一直是推進教學改革的重要保障之一，新工科背景下對教師的專業(yè)能力和教學能力都提出了更高的要求。計算機專業(yè)教師團隊可以很好地完成課程的教學工作，但是缺乏專業(yè)背景。而各工科專業(yè)教師往往也面臨著信息化教學水平不高的情況。因此需要學校配套相應的教師成長政策，鼓勵教師進行專業(yè)間的交叉研究，適時地派出骨干教師訪學研修。

（3）鼓勵學科競賽。新工科建設的核心目標是能夠提高人才培養(yǎng)的質量。學院一直貫徹“以賽促教、教賽結合”的方針，成立了ACMICPC、網(wǎng)絡技能競賽等五個項目組。鼓勵學生參加國內外高水平的專業(yè)技能競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。競賽團隊組成及能力培訓過程通常是跨學科、跨專業(yè)，知識交叉、滲透互補，拓展綜合素養(yǎng);在項目組參與的競賽和學習掌握的專業(yè)技能與社會人才的需求更為接軌和緊密，有助于提高同學們專業(yè)綜合能力，提升人才培養(yǎng)質量。

5 結語

在國家大力倡導“新工科”專業(yè)建設的總體目標下，積極與各專業(yè)探索學科交叉融合，共同搭建新工科平臺，建立師資共享機制，實現(xiàn)實驗設施共享，在教研課題立項、科研項目申報與研究、學生技能競賽等方面緊密合作，整合各專業(yè)人才資源，優(yōu)勢互補，形成合力，培養(yǎng)未來新興產業(yè)和新經濟需要的實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。

參考文獻：

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[3]伍李春，李廉.新工科背景下的計算機通識性課程建設[J].中國大學教學，2017（12）：6269.

課題：面向“新工科”建設的Java程序設計課程項目驅動式教學模式的改革研究，課題類別：黑龍江省教育科學規(guī)劃2018年度備案課題青年專項課題（課題編號：GJD1318006）

作者簡介：王家寧（1985—），黑龍江哈爾濱人，副教授，高級工程師，研究方向：網(wǎng)絡安全及互聯(lián)網(wǎng)應用。