王嫻

【內容摘要】物理知識來源于生活，也服務于生活。日常中的許多現象都與物理學有關，那么在物理實驗教學中，將生活教育理念有效引入，可以讓學生在獲取知識的同時聯系生活實際，讓物理學變得更加“生動有趣”“平易近人”，從而大幅提高學生對物理的學習興趣。

【關鍵詞】初中物理? 物理實驗教學? 生活教育理念

引言

伴隨著新課改的發(fā)展，物理與生活之間的聯系被逐漸重視。教師充分意識到，基于生活教育理念的物理實驗對學生來說所存在的重要意義。為了讓學生得到全面的發(fā)展，在初中物理實驗教學中充分融入生活教育理念是一項十分有必要的舉措。

一、當前初中物理實驗教學中的不足之處

1.考試成績不應在教學過程中過度強調

物理實驗在物理課程的教學過程中起到引導的作用，成功的物理實驗可以在讓學生清晰又直接的理解原理。然而許多教師過于注重考試成績，只注重于考點和易錯點的強調，不注重實驗的過程和效果，更不重視實驗與生活教育理念的結合。

2.物理實驗與實際生活間聯系十分松散

教師在課程中沒有將書本中的物理現象與生活中的實際現象類比關聯，導致學生將物理與生活剝離開，課堂內外的隔閡十分厚重，學生在日常生活中無法學以致用。

3.學生極少親自動手參與物理實驗過程

讓學生親自動手做實驗并探究原理是物理實驗的最終目的。一些學校因為實驗場地、器具等原因無法讓每一個學生都親自進行實驗，這樣的情況將對學生的學習熱情造成極大打擊，進而造成學生對學習物理喪失興趣。

二、初中物理實驗教學如何融入生活教育理念

1.于生活中設計實驗，在實驗里感悟生活

物理實驗教學與生活教育理念相關聯，能夠讓每一個學生在課堂之外發(fā)現和探索物理知識，以便在生活中遇到有趣的現象時，學生可以做到巧妙聯想、活學活用。這兩種教育方式的交互，也可以使教師充分認識到生活是知識的來源與根基，正如生活教育理念的核心思想所述：“生活就是教育本身”。

在《力與運動》這一章節(jié)的學習中，教師巧妙的設計實驗可以讓學生們在最大程度上理解力與運動之間的關系。例如，將學生分為A小組和B小組，在課前進行一場拔河比賽，在激烈的角逐后，在此假設A小組獲得了比賽勝利。根據這一比賽結果，教師可以向學生們提出問題：A小組和B小組之間哪一組的拉力更大呢？相信大多數學生在經過短暫的思考之后會想當然的得到“獲勝的A小組拉力更大”這一個答案。但是很明顯這個答案是錯誤的，為了糾正這種錯誤的認知，教師可以讓學生在課余時間再進行一次拔河比賽，但是對比賽條件做出修改：要求先在相同的平面上進行一場比賽，分出勝負后，讓勝利者站在較為光滑的平面上與挑戰(zhàn)者進行第二次比賽。在經過這兩次拔河比賽后，學生可以得到一個結論：站在光滑的平面上進行拔河時，阻力將大大減小。使學生們在腦海中對“力的作用是相互的”這句話有一個初步的認識和理解。從而進一步讓學生明白，拔河比賽獲勝的關鍵在于地面產生的摩擦力。教師將物理實驗與拔河這一常見的活動相結合，讓學生在活動中理解并汲取新的知識，激發(fā)學生對學習物理的積極性和探究能力是開展這項活動的主要目的。這樣的物理實驗在設計時就以生活為導向，與生活教育理念充分結合，讓學生在實驗中感受并領悟“生活即教育”的真諦。

2.于生活中改進實驗，在實驗里體會生活

在物理的學習過程中，教師對原理的闡述與物理現象的觀察實驗環(huán)環(huán)相扣、牢不可分。由于科學的飛速發(fā)展，如今的物理實驗在科學手段的協助下也產生了極大的進展和突破，教師在進行物理實驗時，不會再因為實驗器材的不完善或是實驗條件的不確定性而失敗?；谏罱逃砟顚ξ锢韺嶒炦M行改進，能讓學生把學習過的物理知識放進生活中進行類比與分析，學生在日常無時無刻的考察和分析中，實驗現象背后的原理將逐步浮出水面，通過這樣的探索，物理知識就可以被學生輕松的理解并掌握，從而使學生對物理學產生濃厚的學習興趣，更不會把物理與“學起來十分困難”聯系在一起。

例如在學習《壓強和浮力》時，教師需要以做實驗的方式向學生說明“液體內部各個方向都存在壓強”。在一般的教學方式中，壓強計通常被用于完成這個實驗，在水里三百六十度轉動壓強計的金屬探頭，U型管內會出現液面高度差，從而證實液體內部各個方向都有壓強。這樣的實驗雖然精密又簡單，但是由于學生不熟悉也不明白壓強計的工作原理，所以在實驗之前教師要先向學生講解壓強計，這樣的一個過程會在無形之中消耗學生的好奇心，使學生逐漸對實驗失去興趣。因此，教師可以舍棄壓強計，用一個塑料袋來完成這一個實驗。教師將空塑料袋套在手上，再慢慢把手放進水中，塑料袋立即從各個方向把手“包裹”起來。這樣就可以利用最簡單的材料和最直接的方式，讓學生一目了然的情況下簡單快捷地完成實驗。另外，教師在課余時間也可以讓學生在生活中尋找可以替代其他物理實驗素材的物品，并在家中完成該實驗，這樣的課后小作業(yè)雖然無法批改，但是可以讓學生利用手機將實驗過程拍攝下來，再在課堂中與同班同學分享講解，讓學生體會到成功的喜悅。像這樣對原本的實驗材料加以改進和創(chuàng)新，不僅突破了課堂和實驗的局限，還在拓展學生發(fā)散性思維的同時，迎合了學生的學習興趣，更激發(fā)了學生的探索欲望，進而達到提升學習效果的目的。

3.創(chuàng)生活化教學情境，在生活中啟發(fā)實驗

日常生活中物理學無處不在，學生的探究能力也是教師需要培養(yǎng)的一大重點。所以教師應該以生活為出發(fā)點，合理制定縝密的教學計劃并創(chuàng)設豐富有趣的教學情境。從生活中常見的事物入手，從課堂的第一分鐘開始便牢牢抓緊學生的好奇心，并引導學生進行思考與探索。例如在講授《氣體與壓強》這一章節(jié)之前，教師可以利用信息技術將拔火罐的過程播放給學生觀看，通過這樣的一段小視頻吸引學生的注意力，再由此創(chuàng)立一個有趣的教學情境，接著提出疑問：拔火罐的原理是什么？為什么會產生這樣的現象呢？生活中還有哪些現象與拔火罐相類似？經過一系列的提問，每個學生思維的大門都被悄悄地打開，且在腦海中進行思考和探究。又如，教師可以在講臺上放置一枚熟雞蛋以及一個瓶口直徑略小于雞蛋直徑的玻璃瓶子，接著把雞蛋的“外套”剝掉，讓紙巾或酒精棉在瓶子底部開始燃燒，雞蛋立在瓶口上。很快瓶子里的火苗就逐漸燃燒殆盡，而雞蛋會在學生的注視下，緩緩地被吞進瓶子里。通過設計這樣的實驗，將物理實驗和生活教育理念充分結合，在無形之中提高學生分析、解決問題的能力，進一步達到提升教學效率的目的。

結束語

總之，教育與生活相互交融、相輔相成。生活中處處皆有教育;而教育又造就了質量的生活。正是因為新課改的逐步推進，教育與生活也慢慢地成為一對“連體嬰兒”。隨之而誕生的是物理實驗教學融入生活教育理念的舉措，該舉措帶領物理學真正地走進了學生的生活，讓學生切身體會到生活中無處不在的物理現象，這樣的創(chuàng)新無疑是順應了時代的改變，更促進了教育的改革和推進。

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（作者單位：江蘇省蘇州市東沙湖實驗中學）