張楠

《兩小兒辯日》是統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的一篇課文。多位教師在教學(xué)中，對(duì)于“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”的教學(xué)有著不同的意見。

一、教學(xué)分歧與產(chǎn)生原因

（一）關(guān)于“為”的分歧

多數(shù)教師將“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”中的“為”讀成“wéi”，解釋成“是”，如王崧舟、李衛(wèi)東等；少數(shù)教師將句中的“為”讀成“wèi”，強(qiáng)調(diào)“為”要解釋成“因?yàn)椤?，如施?guó)強(qiáng)、同桌100同步課堂等。

（二）產(chǎn)生分歧的原因

1.“為”的詞義影響。涉及“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”中“為”的義項(xiàng)有兩個(gè)，即“是”和“因?yàn)椤?。將這兩個(gè)義項(xiàng)分別帶入“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”的翻譯中，兩句話都能翻譯通順。因此，教師很難確定“為”在句中的意思。

2.教材編寫的影響。在課文《兩小兒辯日》中，“為”出現(xiàn)了三次，其中只有“孰為汝多知乎”中的“為”在注釋中有解釋。這讓一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)自己的理解將“為”解釋成“是”或“因?yàn)椤薄?/p>

3.教學(xué)參考書編寫的影響。教學(xué)參考書上的缺失，使得教師對(duì)“為”的讀音有了各自不同的見解。本文選取了三本教學(xué)參考書進(jìn)行考察，分別是《教師教學(xué)用書（六年級(jí)語(yǔ)文下）》（人民教育出版社）、《小學(xué)語(yǔ)文備課手冊(cè)（六年級(jí)下）》（江蘇鳳凰教育出版社）、《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（六年級(jí)下）》（華東師范大學(xué)出版社）。其中，《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（六年級(jí)下）》明確指出了課文中的“為”的讀音，而其余兩本教學(xué)參考書則沒(méi)有提及“為”的讀音?！督處熃虒W(xué)用書（六年級(jí)語(yǔ)文下）》中，將整句話解釋為“這不是因?yàn)檫h(yuǎn)的東西看起來(lái)小而近的東西看起來(lái)大嗎？”，“是”與“因?yàn)椤蓖瑫r(shí)出現(xiàn)，使得“為”的詞義更加難以確定。

二、關(guān)于“為”的界定

（一）界定“為”的語(yǔ)義依據(jù)

1.當(dāng)“為”表示“是”。當(dāng)“為”表示“是”時(shí)，整個(gè)句子是一個(gè)判斷句，在對(duì)“此”的屬性作出判斷。因此，“此”代指一小兒完整的觀點(diǎn)，即“日始初時(shí)去人近，日初出大如車蓋；日中時(shí)去人遠(yuǎn)，日中如盤盂”。同時(shí)，此句是“遠(yuǎn)者小而近者大”在生活中的具體表現(xiàn)，這符合判斷句中主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間的關(guān)系，說(shuō)明了“此”指的是一種近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象。因此，整句話可以說(shuō)成是“這不是遠(yuǎn)的東西看起來(lái)小近的東西看起來(lái)大的道理嗎”。

此外，在判斷句中，謂語(yǔ)可以表示主語(yǔ)的原因。因此，當(dāng)“為”表示“是”時(shí)，也有“因?yàn)椤钡囊馑肌Ｔ诰渲?，“遠(yuǎn)者小而近者大”作為人們總結(jié)出來(lái)的道理，進(jìn)一步為該小兒的觀點(diǎn)提供了有力的依據(jù)。因此，“為”可以解釋為“是”。

2.當(dāng)“為”表示“因?yàn)椤?。?dāng)“為”解釋成“因?yàn)椤睍r(shí)，意味著“遠(yuǎn)者小而近者大”是一小兒推斷出“此”的依據(jù)，“此”在這里指的是一小兒的結(jié)論。一小兒先觀察到“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”的現(xiàn)象，再根據(jù)“遠(yuǎn)者小而近者大”這一原理，得出“日始初時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”的結(jié)論。這樣顯得該小兒的想法有理有據(jù)。因此，把“為”解釋為“因?yàn)椤币嗫伞?/p>

綜上所述，“為”表示“是”或“因?yàn)椤本?。因此，僅僅從語(yǔ)義方面進(jìn)行考察是不夠的，還需要結(jié)合語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行考察。

（二）界定“為”的語(yǔ)法依據(jù)

1.當(dāng)“為”表示“是”。當(dāng)“為”表示“是”時(shí)，“為”的作用相當(dāng)于判斷動(dòng)詞“是”，在句中用來(lái)聯(lián)系主語(yǔ)和賓語(yǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，春秋以后，“為”在作判斷詞用的時(shí)候，還多被用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣?！盀椤痹谖闹锌善饛?qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的作用，符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境。

2.當(dāng)“為”表示“因?yàn)椤?。古代漢語(yǔ)中“為”表示“因?yàn)椤睍r(shí)，是介詞，與后面的賓語(yǔ)構(gòu)成介賓短語(yǔ)，作狀語(yǔ)。如此“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”一句中就缺少了謂語(yǔ)。因此，從語(yǔ)法層面看，句中的“為”不可以表示“因?yàn)椤薄?h3>三、關(guān)于“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”的教學(xué)建議

（一）教材編寫建議

在統(tǒng)編版教材中，課本對(duì)于“為”的注釋不夠統(tǒng)一?！盀椤痹谛W(xué)文言文課文中共出現(xiàn)了九次，且兩種讀音均有出現(xiàn)。部分讀第四聲的“為”有注釋。建議當(dāng)“為”讀“wèi”時(shí)，統(tǒng)一注釋，解釋其詞義，讓學(xué)生知其義，定其音。當(dāng)“為”讀“wéi”時(shí)對(duì)其詞義不作注解，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣將“為”讀成“wéi”。

（二）教師教學(xué)建議

教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“為”的不同意思，對(duì)課本中出現(xiàn)的“為”進(jìn)行總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生不僅理解課文大意，還要學(xué)以致用，舉一反三，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到文言文的課外閱讀中去。因此，總結(jié)重點(diǎn)多音詞的意思是十分必要的。

綜上所述，本文認(rèn)為句中的“為”表示“是”。整句話可解釋為“這不是遠(yuǎn)的東西看起來(lái)小近的東西看起來(lái)大的道理嗎”。當(dāng)然，關(guān)于“為”的解釋以及整個(gè)句子的解釋看法并不唯一，仍可商榷。教師應(yīng)該大膽質(zhì)疑，充分查閱資料，聯(lián)系具體的課文內(nèi)容，對(duì)詞的意思進(jìn)行考察，做到教有所依，用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行研究。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。