馮衛(wèi)

所謂在線學習，是指通過計算機互聯(lián)網(wǎng)，或是通過手機無線網(wǎng)絡，進行網(wǎng)絡授課、學習的方式。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，在線學習一下成為教育的熱門話題，引發(fā)眾人的關注。這種學習方式不受時間、地點、空間的限制，并且也可以基本實現(xiàn)和現(xiàn)實一樣的師生互動，因而不斷得到推廣和應用。

然而在線學習也有明顯的弊端：學生情感需求被弱化，影響學習效果；教學內(nèi)容選擇功利，影響學生成長；教學方式運用單一，影響學習品質(zhì)。那么，如何有效突破這些瓶頸，促進在線學習的高效開展，提高學生的學習品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？人民教育家陶行知先生的“教學做合一”教學論思想給我們提供了很有價值的指引。本文以部編教材八年級下冊第12課《關雎》一文在線教學為例談談“教學做合一”思想促進在線學習的實踐探索。

一、做上教，奏響課堂前奏曲

行知先生認為：“我們要在做上教，在做上教的是先生。先生拿做來教，乃是真教?！苯逃龑W生不應僅僅停留在傳授知識和技能方面，而要教會學生通過學習，掌握解決一類問題的能力，這才是真正的教育。學生的知識和能力是學生自己學出來的，在這個過程中，教師要放下師道尊嚴、高高在上的架子，主動成為學生學習的朋友、助手和幫手，師生之間的心理距離得以進一步貼近，學生在愉悅放松的心境中置身線上學習，自然能促進“真學習”的進行，達到較好的學習效果。

例如，在實施《關雎》一文線上教學時，首先按照“組內(nèi)異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，在課前將學生分成若干個學習小組，每組4—6人。每個小組選舉一名組長，以小組為單位每組建立一個小組QQ群，以班級為單位全班建立一個班級QQ群。教師為本次在線教學編制好“學導案”，提前一天發(fā)送給學生，布置預習。其次，“學導案”上的課前學習板塊，布置給學生三項任務：一是我已經(jīng)解決的問題有哪些，二是我沒有解決的問題是什么，三是我還想弄清的問題是什么。

借助“學導案”的知識介紹，引導學生在自主閱讀文本的基礎上，整理出學習本課想要厘清的各類問題，培養(yǎng)學生良好的問題意識；再將這些問題提交到小組群里，借助同伴的力量進行第一次學習；然后將小組不能解決的難點問題，以小組的名義羅列提交到班級大群，借助全班的力量進行第二次學習。此環(huán)節(jié)，一方面學生通過自主、合作、探究解決一些基礎問題，一方面又生成共性問題?！皩W生會的不教”“教要針對問題而教”。教師將學生的共性問題與自己的預備問題融合并存，去粗取精，既凸顯學生的主體作用，激發(fā)起學生“學”的興趣，又充分體現(xiàn)出教師的主導地位，奏響了課堂前奏曲。

二、做上學，奏響課堂協(xié)奏曲

陶行知先生說：“我們要在做上教，在做上學。學生拿做來學，方是實學。”無論在線上還是線下，學生都是課堂真正的主人，課堂是學生展示自我的舞臺。線上教學中，教師要充分借助授課平臺的便捷功能，通過活動的有效開展，引導學生積極參與實際的“做”，豐富教學的內(nèi)容，在與媒體網(wǎng)絡、教師和同伴的互動中，獲得有益的收獲。

學習詩歌最重要的方法是朗讀，借助豐富的聯(lián)想、想象，來更好地理解內(nèi)容，體會思想感情。為達成這樣的教學目標，在深入了解學情的基礎上，教師預備了三個活動在線上開展。

1.讀準字音。首先師生同讀，然后屏顯重要的詞語，強化讀音和書寫，再由學生自由朗讀。

2.讀出節(jié)奏。教師引導學生：這首詩每句話都是四個字，《詩經(jīng)》里大多數(shù)的詩都是四個字一句。四個字一句，我們可以怎么來讀呢？大家不妨各自嘗試一番，說說你的選擇和理由。

3.讀出語言特點。①雙聲疊韻和疊詞。教師引導學生注意觀察詩歌本身的遣詞造句，找出有關詞語并分析這些詞語的特點。②重章疊句。教師引導學生觀察詩中類似的句子，其中“左右流之”“左右采之”“左右芼之”，只換了其中一個字；“窈窕淑女”和“參差荇菜，左右……之”這些詞句都反復出現(xiàn)。

此環(huán)節(jié)，線上互動的場景非常熱烈。讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，“三讀”之間相互獨立又環(huán)環(huán)相扣。教師通過設置解決問題的真實情境，引導、鼓勵學生積極參與課堂活動。線上學習雖然有時空的阻隔，但也使得師生都能放松地加入互動交流中來，通過屏幕，不時傳來學生的嘹亮的大嗓門和歡快的笑語。學生在實際參與的“做”中，學會了正確地讀課文，學會了讀《關雎》一類文的技巧并掌握其語言特點。做上學，在課堂上無疑奏響了師生合作、生生合作學習的協(xié)奏曲。

三、學中做，奏響課堂變奏曲

行知先生說：“先生的責任不在于教，而在于教學，在于教學生學?！睂W生是學習的主體，線上教學尤其要注重學生主體地位的體現(xiàn)，去探索“引導學生學”的方法，讓學生在“學中做，做中學”，把教學過程變成“教學做合一”的過程。學生在這個過程中去感受、體驗、反思、總結(jié)，這有利于學生關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。

例如，線上教學的第三個環(huán)節(jié)?；顒右唬簩W習比興手法。教師首先提示學生：《關雎》被冠于《詩經(jīng)》三百篇之首，除了音韻美、人物美以外，還美在哪？讓學生嘗試著刪除一些句子，進行比較閱讀。在這個過程中，以第一章為例，探討這些句子的作用，出示《詩經(jīng)》常用三種表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”，指導學生上網(wǎng)查閱這三種表現(xiàn)手法的意義，從而得出“比興”的結(jié)論。

活動二：模仿創(chuàng)作。模仿《關雎》一文的形式，嘗試著運用比興的手法來寫寫詩歌，比興的對象不一定是動物，也可以是植物。由教師提供所興起的（真正要說的內(nèi)容），學生創(chuàng)作起興的內(nèi)容。然后出示《詩經(jīng)·周南》中的一首詩歌《桃夭》，教師去除其中比興的句子，讓學生思考填空，模仿創(chuàng)作，學生拍照上傳，互動點評。最后教師出示原文，師生共同來比較賞析。

陶行知先生一貫注重在“必有事焉”上下功夫，指出要讓學生在“做”中產(chǎn)生思想、經(jīng)驗和新價值。新時代學生培養(yǎng)的基本要求也著眼于學生具有解決各類實際應用問題的本領。線上教學，大數(shù)據(jù)是很大的優(yōu)勢，教師完全可以根據(jù)學情的需要，指導學生進行網(wǎng)絡視聽學習。在此基礎上教師在教學中要盡可能地為學生創(chuàng)造動手實踐的機會，引導學生動腦、動手去“做”，去探究并著手解決實際問題，培養(yǎng)學生良好的實踐能力。

綜上，陶行知先生“教學做合一”教學思想指引下的線上教學，充分放大了線上學習的優(yōu)勢，弱化了線上學習的劣勢，讓教與學相結(jié)合，學與用相結(jié)合，教育與生活經(jīng)驗相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，學生真正成為線上課堂的主人，有效提高了線上學習的效率。陶行知先生教育思想博大精深，還需要我們不斷在學習中實踐，在實踐中學習，不斷糾正教學行為，改善教學生態(tài)，從而去更好落實“立德樹人”的根本任務。

[本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“合作文化導向的學導課堂建設研究”（編號：GH2020175）階段性成果之一]

作者簡介：江蘇省南通中學附屬實驗學校語文教師。