李翠瓊

摘要：“一帶一路”視域下，不論是從國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要出發(fā)還是從自身發(fā)展考慮，大學(xué)英語(yǔ)教師都必須從實(shí)際出發(fā)不斷提升自身素養(yǎng)。針對(duì)“一帶一路”背景下的人才缺位和國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合教師素養(yǎng)內(nèi)涵，指出新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備和提升五大素養(yǎng)：師德素養(yǎng)、英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、多元文化素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，為“一帶一路”視野下大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)提升提出一些適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的可行性策略和建議如深入學(xué)習(xí)超文化理論和構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng);素養(yǎng)提升

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-5383（2020）04-0094-05

Research on the Quality Improvement of College English Teachers from

the Perspective of “the Belt and Road Initiative”

LI Cuiqiong

（School of Foreign Studies， Minnan Normal University，Zhangzhou 363000， China）

Abstract：

Under “the Belt and Road Initiative”perspective， college English teachers must continue to improve personal qualities，either for the sake of national strategic development or for personal development. In view of the shortage of talents and the international development trend under the background of “the Belt and Road Initiative”， combined with the connotation of teacher quality， the five qualities that college English teachers should possess and improve under the background of the new era was put forward， including： teachers ethics，language literacy for English teaching， information literacy，multicultural literacy and scientific research capability. Based on this， some feasible strategies and suggestions that adapt to the development of the times were proposed， such as in-depth study of transcultural theory and construction of teacher learning community， with the aim of improving the overall qualities of college English teachers under “the Belt and Road initiative”perspective.

Keywords：the Belt and Road Initiative;qualities of college English teacher; quality improvement

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能否提高在一定程度上關(guān)系著高等教育改革的成敗，是國(guó)際型人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化使得各國(guó)間的聯(lián)系更加密切，我國(guó)提出了“一帶一路”偉大倡議，順應(yīng)了國(guó)際發(fā)展的潮流。隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，高校成為培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”倡議需要的復(fù)合型國(guó)際人才的主要陣地。在此背景之下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要滿足大學(xué)生的職業(yè)需求，更為重要的是要滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要。在“一帶一路”視域下，為了培養(yǎng)國(guó)際型英語(yǔ)人才，本文將針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備何種素養(yǎng)，應(yīng)怎樣提升自身素養(yǎng)進(jìn)行探討。

1 大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)內(nèi)涵和要求

教師是教學(xué)中的重要角色，對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用，是教育改革成功與否的關(guān)鍵。教師素養(yǎng)主要包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和品德素養(yǎng)。不論時(shí)代如何變遷，對(duì)于教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始終如一，比如新時(shí)代教師應(yīng)成為“四有好老師”。廣大教師在自己的崗位上，結(jié)合實(shí)際，努力踐行著“四有好老師”的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)特殊的受眾——大學(xué)生，有著不一樣的責(zé)任和使命。大學(xué)生是個(gè)極具活力和新思想的特殊社會(huì)群體，承載著國(guó)家的希望，代表著國(guó)家的發(fā)展未來(lái)。如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育以形成正確的三觀，如何指導(dǎo)大學(xué)生利用和發(fā)揮自身的潛力，如何培養(yǎng)國(guó)家需求的人才，是大學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。而大學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)具備教師基本素養(yǎng)外，還應(yīng)努力提升自身，以適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求。

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的最初研究始于20世紀(jì)90年代后期，主要探討教師專業(yè)技能。吳一安[1]在其優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的實(shí)證調(diào)查中，指出優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括以下4個(gè)方面：外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展觀，四個(gè)維度間相互滲透，動(dòng)態(tài)互動(dòng)。學(xué)科教學(xué)能力受到職業(yè)觀和教學(xué)發(fā)展觀的影響，是教師自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力的成果，同時(shí)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)職業(yè)觀和發(fā)展觀的升華。在此之后，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的研究不再局限于專業(yè)水平和技能，開(kāi)始深入探討綜合素質(zhì)，特別是針對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”“國(guó)際化潮流”“智慧教育背景”和“網(wǎng)絡(luò)與新媒體背景”等問(wèn)題，思考和探討大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展。如何曉斕等[2]探討了大學(xué)英語(yǔ)教研室如何踐行教師基本素養(yǎng)，提出以下3點(diǎn)：研讀語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科基本文本包括語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等，引導(dǎo)教師反思教學(xué)，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)和交流。夏紀(jì)梅[3]長(zhǎng)期致力于大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展研究，強(qiáng)調(diào)教師要從傳統(tǒng)走入現(xiàn)代，在觀念、角色、行動(dòng)、學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展等方面要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升，從而達(dá)到個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展起頭并進(jìn)。

基于教師基本素養(yǎng)內(nèi)涵，通過(guò)分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的研究，本文嘗試提出“一帶一路”視域下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下素養(yǎng)：師德素養(yǎng)、英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、 信息素養(yǎng)、多元文化素養(yǎng)和科研素養(yǎng)。

2 “一帶一路”視域下大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)要求

2.1 師德素養(yǎng)

教師是教育之根本，而師德是教師之本。習(xí)總書(shū)記在系列講話中多次強(qiáng)調(diào)師風(fēng)師德建設(shè)，號(hào)召?gòu)V大教師“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[4]。

2019年，教育部、中央組織部等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》

中，明確指出了“師風(fēng)師德是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)第一標(biāo)準(zhǔn)”[5]。作為新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師，身臨大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的頭腦風(fēng)暴，經(jīng)歷著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)騰飛的各種誘惑，擔(dān)著新時(shí)代人才培養(yǎng)重任，在此情境下師德素養(yǎng)建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。古人說(shuō)，親其師，信其道;信其道，則循其步，大學(xué)英語(yǔ)教師的受眾為廣大大學(xué)生，這是朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)、思想活躍的年輕一代，是國(guó)家發(fā)展的人才儲(chǔ)備。作為“傳道授惑解業(yè)”的師者，首先要“傳道”。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師在潛心教書(shū)之時(shí)，首先要樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，忠于祖國(guó)，忠于教育事業(yè)。在“一帶一路”多元文化交流背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播優(yōu)秀本土文化，以身作則，指引大學(xué)生健康成長(zhǎng)，為新時(shí)代祖國(guó)的發(fā)展做好人才儲(chǔ)備。

2.2 英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

“學(xué)高為師，德高為范”。專業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)教師素質(zhì)最基本的構(gòu)成要素。沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)基本功和科學(xué)的教學(xué)方法，教師就無(wú)法擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“路標(biāo)”?！肚f子》云：“風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教師首先要有過(guò)硬的語(yǔ)言基本功，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，擁有較強(qiáng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等語(yǔ)言技能。這是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師最基本的能力要求，只有這樣，教師在教學(xué)中才能游刃有余，潛心去反思教學(xué)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。反之，如果沒(méi)有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言水平，就不能算作合格的英語(yǔ)教師。

王守仁[6]也曾指出復(fù)合型大學(xué)英語(yǔ)教師既要熟悉外語(yǔ)教學(xué)理論，又要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力和有較好的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教師除了要具備英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)，也要有較高的教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真研習(xí)語(yǔ)言教育理論，熟悉啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)和合作式教學(xué)等多模態(tài)教學(xué)法，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，探索適應(yīng)時(shí)代要求的新教學(xué)模式和手段?！耙粠б宦贰币曈蛳拢枰囵B(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的國(guó)際人才，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。大學(xué)英語(yǔ)教師可以借此契機(jī)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)需要不斷反思教學(xué)，突破陳舊教學(xué)模式的禁錮，探索多模態(tài)教學(xué)模式。

2.3 信息素養(yǎng)

1974年，“信息素養(yǎng)”的概念首次被提出。1992年Christina Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》指出一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人具有獲取信息、評(píng)價(jià)信息、組織信息、使用信息的能力[7]。2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號(hào)）中明確指出“推動(dòng)信息技術(shù)化與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”[8]。在這股“教育信息化”浪潮的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始摸索如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，不斷豐富和發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式。教師始終是教學(xué)改革的關(guān)鍵，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要把握和順應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變角色和提高信息素養(yǎng)。2010年左右，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息化背景下外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，比如戴煒棟等[9]提出教育信息化背景下外語(yǔ)教師應(yīng)具備信息與通信技術(shù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力和網(wǎng)絡(luò)元評(píng)價(jià)能力。此后，信息素養(yǎng)問(wèn)題逐漸受到關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展確實(shí)大大地改變了人們的學(xué)習(xí)方式和交流方式?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家之間的互聯(lián)互通覆蓋的不僅是陸路和海路，還包括互聯(lián)網(wǎng)之路。習(xí)總書(shū)記在“一帶一路”高峰論壇上提出，要“建設(shè)21世紀(jì)的數(shù)字絲綢之路”。“一帶一路”的深入發(fā)展，信息化建設(shè)必不可少。因此適應(yīng)“一帶一路”的復(fù)合型人才必須具備較高的信息素養(yǎng)，而對(duì)于作為師者的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，信息素養(yǎng)更是標(biāo)配，一方面能夠敏感地捕捉前沿的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行合理的整合和篩選，能夠?qū)F(xiàn)代的信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)中;另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)信息，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化技術(shù)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生篩選和整合信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生把大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

2.4 多元文化素養(yǎng)

“一帶一路”倡議橫跨歐亞大陸，涉及60多個(gè)不同文化的國(guó)家和地區(qū)，國(guó)情不同、信仰不同、民情迥異、語(yǔ)言文字也不盡相同。語(yǔ)言互通是“一帶一路”互聯(lián)互通的基礎(chǔ)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，是國(guó)家和地區(qū)間政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化交流的重要工具。芭芭拉·賽德霍夫[10]指出不同本族語(yǔ)背景者之間的交流常以英語(yǔ)為媒介，而且英語(yǔ)往往是他們唯一的選擇，即英語(yǔ)通用語(yǔ)（ELF，English as Lingua Franca）。“一帶一路”復(fù)合型人才的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)懂文化、高層次、高水平的英語(yǔ)語(yǔ)言人才。在此背景下，作為高等教育重要組成部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用”，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017版）[11]也指出大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。因此作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體之一大學(xué)英語(yǔ)教師首先要樹(shù)立多元文化教學(xué)理念，提高自身多元文化素養(yǎng)，實(shí)踐新型跨文化教學(xué)模式和超文化教學(xué)模式。

這里的多元文化素養(yǎng)可以理解為狹義上的人文素養(yǎng)，主要指一個(gè)人的文化素質(zhì)和道德品質(zhì)，是人文知識(shí)和技能的升華和內(nèi)化。為了實(shí)踐人文教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要具備足夠的人文知識(shí)，以語(yǔ)言文化知識(shí)為主，包括本土文化和相關(guān)異域文化，對(duì)歷史、政治、法律、哲學(xué)和宗教等方面的知識(shí)都要不斷學(xué)習(xí)和有所涉獵，甚至深入研究，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，它們之間是相互聯(lián)系的。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重的是英語(yǔ)語(yǔ)言文化，“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶還涉及到泰國(guó)、菲律賓、老撾、瑞士等歐亞文化，在中國(guó)文化走出去的背景之下，傳統(tǒng)的跨文化教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，多文化教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，只有滿腹詩(shī)書(shū)才能為師，只有博學(xué)通識(shí)，教師在教學(xué)上才能融會(huì)貫通，才能成為學(xué)生求學(xué)做人路上的一盞明燈。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“人文精神”，以學(xué)生為主，因材施教，尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和民族情懷?！耙粠б宦贰贝蟊尘跋拢鼐€國(guó)家間的文化交流倡導(dǎo)“求同存異，兼收并蓄”，此時(shí)我們更要弘揚(yáng)優(yōu)秀本土文化，教導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)守我們的核心文化和主流文化，對(duì)異域文化科學(xué)地對(duì)待，不盲從不隨波逐流。

2.5 科研素養(yǎng)

隨著高等教育改革的深入發(fā)展和不斷改革，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)技能上，還包括科研能力和服務(wù)社會(huì)等方面，這顯然是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師提出的新要求和挑戰(zhàn)，目的在于提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，更好地服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求?？蒲兴仞B(yǎng)的提高是大學(xué)英語(yǔ)教師全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者，如杜晉紅等[12]、程京艷等[13]在探究大學(xué)英語(yǔ)教師基本素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中也關(guān)注了教師的科研素質(zhì)問(wèn)題，分析了大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀和科研體制問(wèn)題，他們都指出大學(xué)英語(yǔ)教師特別是年青教師科研水平不高，心有余力不足，理論知識(shí)欠缺，科研體制不合理，科研成果發(fā)表難等問(wèn)題。這些內(nèi)因和外因長(zhǎng)期共同影響導(dǎo)致了科研成為大學(xué)英語(yǔ)教師的短板。

科研側(cè)重理論的學(xué)習(xí)和方法的研究，而教學(xué)側(cè)重的是實(shí)踐，理論是長(zhǎng)期實(shí)踐的總結(jié)，而實(shí)踐需要理論的科學(xué)指導(dǎo)和強(qiáng)有力支撐。科研素養(yǎng)的提高與否關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)和時(shí)代發(fā)展的要求，科研水平將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在當(dāng)前形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師的自身發(fā)展必須要提高科研意識(shí)，深入學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)理論，攻克科研短板。只有全面提高科研素養(yǎng)，才能通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的方式服務(wù)社會(huì)。

3 “一帶一路”視域下大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)提升策略

“一帶一路”視域下，需要培養(yǎng)通語(yǔ)言、懂多元文化、具備多學(xué)科綜合應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的提高是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。高校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與國(guó)家戰(zhàn)略需求的完美對(duì)接，就必須改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，強(qiáng)調(diào)教育的國(guó)際化、信息化和多元性等特征。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者從各自的實(shí)際出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)提升需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案敘事研究和實(shí)證研究。他們的研究都表明了如何提高大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)不僅是教師自身發(fā)展的需求，而且是教學(xué)改革和社會(huì)發(fā)展所需。對(duì)此，我們應(yīng)該明確素養(yǎng)內(nèi)涵，分析主客觀影響因素，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提出大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)提升策略，使之更好地在“一帶一路”視域下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

3.1 補(bǔ)習(xí)落下的專業(yè)理論，深入學(xué)習(xí)超文化理論

教與研是相輔相成的，教要上一個(gè)層次，理論學(xué)習(xí)和研究必不可少。雖然本著對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的癡迷和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，在教學(xué)上大學(xué)英語(yǔ)教師從來(lái)就不缺乏熱情，但是由于外語(yǔ)學(xué)科的特殊性和時(shí)代性，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍在很長(zhǎng)一段時(shí)間呈現(xiàn)“年輕化、學(xué)歷低、教學(xué)強(qiáng)、科研弱”等特征，他們?cè)诮虒W(xué)上創(chuàng)新點(diǎn)子不斷，對(duì)于教學(xué)問(wèn)題經(jīng)常自我反思，深受大學(xué)生的喜愛(ài)。但是由于大部分大學(xué)英語(yǔ)教師本科畢業(yè)就開(kāi)始執(zhí)教，并未接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，因此未能將教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和相關(guān)理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成科研成果的路上一直舉步維艱。

21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化和信息化、文化多元性日趨明顯，傳統(tǒng)的跨文化交際模式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和文化交流。我們的大學(xué)生將來(lái)面臨的交際活動(dòng)不再局限于英語(yǔ)文化和中國(guó)文化之間，而是多元文化的交際環(huán)境中，比如“一帶一路”沿線國(guó)家間的交流和合作。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師提高自身素養(yǎng)首先要補(bǔ)習(xí)落下的專業(yè)理論，深入學(xué)習(xí)新理論如超文化理論，摸索如何培養(yǎng)學(xué)生的超文化交際能力。

3.2 學(xué)習(xí)新的教育信息技術(shù)和開(kāi)展體驗(yàn)式的文化學(xué)習(xí)

“一帶一路”視域下，信息技術(shù)的發(fā)展使交流不再受時(shí)空的限制，拉近了人與人之間、國(guó)與國(guó)之間的距離。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)緊跟時(shí)代的潮流，關(guān)注信息新技術(shù)，增強(qiáng)對(duì)信息的敏感性，學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，并運(yùn)用在教學(xué)中，同時(shí)也用于對(duì)沿線國(guó)家多元文化學(xué)習(xí)和積累。在文化學(xué)習(xí)方面，首先要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，堅(jiān)守我們的核心文化，增強(qiáng)文化自信;其次要開(kāi)展體驗(yàn)式的多文化學(xué)習(xí)和對(duì)比，這是直接而有效的文化學(xué)習(xí)途徑。大學(xué)英語(yǔ)教師可以從網(wǎng)絡(luò)媒體、社交平臺(tái)和影視作品等方面去了解和體驗(yàn)?zāi)撤N文化;在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該爭(zhēng)取機(jī)會(huì)去沿線國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，對(duì)比我們的本土文化，總結(jié)文化差異，最終再回歸文化教學(xué)。

3.3 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)霍德（Hord）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論[14]，為了實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，有共同學(xué)習(xí)愿景和目標(biāo)的學(xué)生組成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，有著共同目標(biāo)和研究方向的教師組成教師學(xué)習(xí)共同體。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心是“分享與合作”，成員間共同探討問(wèn)題，分享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)共同體在校內(nèi)主要有備課組、教研室、科研團(tuán)隊(duì)等。大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)龐大的受眾，教學(xué)任務(wù)艱巨，同時(shí)學(xué)生多，呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題必然也多而且復(fù)雜。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，校內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體不僅能有效地解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)團(tuán)隊(duì)間的相互學(xué)習(xí)、合作和鼓勵(lì)能讓大學(xué)英語(yǔ)教師少走彎路，提高工作效率，保持教學(xué)熱情，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，也能讓教師能夠彼此對(duì)照?qǐng)F(tuán)隊(duì)其他成員的做法，反思自身的教學(xué)，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

此外，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師可以跨出校門(mén)，在“云端”同國(guó)內(nèi)外學(xué)科專家、優(yōu)秀教師等與自身研究相關(guān)人員構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。這種教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師的成長(zhǎng)有著重大意義，是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)賦予我們的學(xué)習(xí)便利?？缧ｉg的教師學(xué)習(xí)共同體有助于大學(xué)英語(yǔ)教師跳出框框、拓寬視野、了解前沿信息和研究動(dòng)向，只有走出校門(mén)，才知道自己是“一孔之見(jiàn)”還是“見(jiàn)多識(shí)廣”。可見(jiàn)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是提高大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的有效途徑之一。

4 結(jié)語(yǔ)

要完成“一帶一路”這一重大歷史使命，關(guān)鍵在于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，這是時(shí)代賦予高校義不容辭的責(zé)任。為了更好地服務(wù)社會(huì)和國(guó)家，大學(xué)英語(yǔ)教師必須從實(shí)際出發(fā)，不斷和全面提高自身素養(yǎng)。本文中的五大素養(yǎng)相互聯(lián)系，互相促進(jìn)：師德素養(yǎng)是核心，唯有“敬業(yè)”才能“精業(yè)”;專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ);信息素養(yǎng)和多元文化素養(yǎng)是時(shí)代所需;科研素養(yǎng)是產(chǎn)出的必備條件。提升大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)不僅是順應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的需求，也是順應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的需要，因此教師個(gè)體、學(xué)校和教育管理部門(mén)應(yīng)該各司其職，共同致力于大學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的提升。

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